Моделирование урока в соответствии с ФГОС в формате

Моделирование урока в соответствии
с требованиями ФГОС в формате
технологической карты на основании
выбора стратегии взаимодействия в
процессе преподавания
Мачехина Ольга Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент
использованы оригинальные материалы
доктора педагогических наук, профессора Андрея Наумовича Иоффе
Требования к преподаванию с введением ФГОС
НОО/ООО/СПОО
Компетентностный
подход – освоение не
знаний, а универсальных
способов действий по
применению этих знаний
акцент - УУД
Вовлечение учащихся в
организацию учебного
процесса и осознание
(понимание)
направленности своей
деятельности – цель
ученика и цель учителя.
Межпредметные и
внутрикурсовые связи в
образовании.
Тесная связь обучения и
воспитания и развития
Акцент на
результативность –
личностные +
предметные+
метапредметные
результаты на каждом
уроке
Большая связь с
повседневной жизнью
(через анализ ситуаций и
выполнение контекстных
заданий).
Индивидуализация и
вариативность преподавания в
зависимости от особенностей
ученической аудитории
(стратегии взаимодействия
учителя и учеников)
Расширение
информационного поля и
поиск информации из
разных источников (в том
числе структурирование и
анализ).
Повышение мотивации
к учению и
самообразованию,
перевод урока в учебное
занятие.
ФГОС ООО «…особенную актуальность в настоящее время приобретает «…вовлечение учащихся
в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности»
ВНЕУРОЧНАЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УРОК
Обучение,
воспитание,
развитие в
течении «жестко»
определенного
времени,
предмета,
класса…
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ
Обучение,
УЧЕНИЕ,
воспитание,
развитие на уроке
и за его
пределами
(Сотрудничество
обучающихся, их родителей,
учителей, работников
учреждений
дополнительного
образования, иных
заинтересованных в
качественном образовании
подрастающего поколения
людей – основа разработки
плана совместной работы)
ЛИНЕЙНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
О.Б. Логинова. заместитель руководителя
Центра издательства «Просвещение», к.п.н.
Проблематизация, актуализация, мотивация
Первичное ознакомление
Отработка и закрепление
Обобщение, систематизация, применение
Этап обратной связи: диагностика, контроль, само- и взаимооценка,
формирующая оценка, рефлексия
БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
(нелинейная модель) д.п.н., профессор А.Н. Иоффе
Информационный
блок
Организационный
блок
Оценочный
блок
Рефлексивный
блок
Обратная
связь
КАК РОЖДАЕТСЯ УРОК?
Конструирование и/или моделирование…
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА – ЭТО… ?
МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА – ЭТО…?
•
Создание объекта из уже имеющихся
элементов в соответствии с заданными
параметрами.
•
Конструирование , как правило, не
предполагает изменение созданного
объекта, за исключением добавления
подобных, уже имеющихся, элементов
(деталей).
КАК СЧИТАЕТЕ ВЫ?
•
Создание копии объекта (оригинала)
для тщательного изучения, исследования
с определенных сторон, интересующих
того, кто создаёт копию.
•
Моделирование допускает изменение
копии для расширения возможностей
использования оригинала.
КАК СЧИТАЕТЕ ВЫ?
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА - МОДЕЛЬ УРОКА/УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Деятельность учителя и
учеников на каждом этапе
урока/учебного занятия
Основание - выбранная
предварительно стратегия
взаимодействия учителя и
учеников
Описание
урока/учебного
занятия в табличном
или схематичном
виде
Описание является
моделью, создаваемой
учителем с учетом
возможности коррекции
Акцент в ходе моделирования
делается на повышение
познавательной активности
учеников за счёт использования
технологических приёмов
преподавания, обучения и
сопровождения учения
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
НА ОСНОВАНИИ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Цель учителя (создать условия, содействовать, способствовать…)
Ожидаемые результаты – личностные, предметные,
метапредметные
Задачи, решение которых приведёт к достижению результатов (по
каждому уровню)
Цель ученика в виде учебной задачи
Стратегия взаимодействия учителя и учеников (активная, пассивная,
интерактивная)
Краткое описание деятельности учителя и учеников через указание
образовательной технологии или технологических приёмов для
каждого этапа урока/учебного занятия.
СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
(ПО А.Н. Иоффе)
Стратегия (в преподавании) – это видение
общего процесса преподавания «сверху», некая
направляющая сила, поэтому ее нельзя
изменить или выбрать в процессе.
Классификация стратегий преподавания
(А.Н. Иоффе)
ОБЛАСТИ
Дисциплина
Мотивация
Самореализация
Пассивная
Активная
Интерактивная
УРОВНИ
Взаимодействие
Информация
Отношения
Репродуктивная
Модифицирующая
(воспроизводящая)
(системная)
Директивная
Миссионерская
Творческая
(креативная)
Равноправная
КАК МЫ ВЗАИМОДЕЙСТВУЕМ?
ЧТО или КТО
может повлиять на выбор учителем
стратегии взаимодействия с учеником
на уроке?
СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ (по А.Н. Иоффе)
Стратегия – видение общего процесса преподавания «сверху»,
некая направляющая сила, поэтому ее нельзя изменить или выбрать
в процессе.
Некоторые факторы, определяющие выбор учителем
стратегии:
Уровень теоретической подготовки
учащихся
Количество дополнительных источников
информации и навыки работы с ними
Уровень сформированных умений в области
эффективной коммуникации друг с другом
Индивидуальные особенности преподавателя и
учащихся
Степень мотивации к учению
Нормативная база и существующие требования
ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
(линейное воздействие)
Лозунг: «Все, что разрешено – может быть запрещено»
СПОСОБЫ
КОММУНИКАЦИИ
Центральная
роль
преподавателя
Воздействие
доминирует над
взаимодействием
Отсутствие
общего
обсуждения
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
у учащихся нет необходимого количества источников
информации (учебников, словарей, справочников и т.п.)
недостаточно времени для поиска информации
большое количество обучающихся
объем изучаемого материала требует максимальной
плотности его изложения
недостаточный уровень подготовки учащихся
Положительное
Опасности
Экономия времени
Снижение мотивации обучаемых
Нет лимита обучаемых
Низкий уровень вовлеченности
учащихся
Не требуется дополнительных
ресурсов
Отсутствие индивидуального подхода
Простота оценивания
Сужение источников информации
Высокая дисциплина
Отсутствие вариативности и
возможностей
для творчества
Четкость и структурированность
подачи материала
Процент усвоения материала невелик
Возможность обеспечения высокого
теоретического уровня
Акцент на запоминание, а не на
понимание
АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
(линейное взаимодействие)
Лозунг: «Все, что не разрешено - запрещено»
СПОСОБЫ
КОММУНИКАЦИИ
Центральная
роль
преподавателя
Совместное
обсуждение
Взаимодействие и
воздействие
идут
параллельно
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Повышенный общественный интерес к теме
Развитое умение задавать вопросы
Задача подведения итогов или обсуждения
Достаточное количество времени
Высокая компетентность преподавателя
Однородность группы обучающихся по
интересам и уровню подготовки
Положительное
Опасности
Не требуется дополнительных
ресурсов
Преподаватель может быть не готов к
обсуждению ряда вопросов
Возможность предотвращать
уклонение от темы занятия
Некоторые учащиеся могут остаться
пассивными на занятии
Повышение мотивации
Опасность увода обсуждения от темы
занятия
Компетентность источника
информации
Ограниченный круг источников
информации
Учет индивидуальных особенностей
учащихся
Опасность давления авторитета
преподавателя на учащихся
Совместное формулирование и
рассмотрение темы занятия
Ограничение количества обучаемых в
группе
ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
(круговое взаимодействие)
Лозунг: «Все, что не запрещено, разрешено»
Центральная роль
принадлежит
учащимся
Преподаватель организатор и
помощник
СПОСОБЫ
КОММУНИКАЦИИ
Обсуждение
происходит в
малых группах
Взаимодействие
преобладает над
воздействием
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Подготовленность к обсуждаемой теме
Базовые коммуникационные навыки и
умения
Повышенный интерес учащихся к теме
занятия
Наличие дополнительных источников
информации
Достаточное пространство для работы
малых групп
Положительное
Опасности
Расширение ресурсной базы и
прочности усвоения материала
Ограниченный объем изучаемого
материала
Высокая степень мотивации
Первоначально сформулированная
тема может остаться недостаточно
глубоко рассмотренной
(поверхностность знаний)
Максимальная индивидуальность
преподавания
Трудности установления и
поддержания дисциплины
Акцент на деятельность, практику
Ограниченное число учащихся в
группе
Широкие возможности для
творчества
Давление авторитета лидера в
групповой деятельности
СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
(ПО А.Н. Иоффе)
Стратегия – это видение общего процесса преподавания
«сверху», некая направляющая сила, поэтому ее нельзя изменить
или выбрать в процессе.
Основные составляющие понимания стратегии:
фундаментальные
ценности,
последовательность
этапов,
образ результата,
основополагающие
принципы,
план действий,
ресурсная база,
приоритетные
направления.
ЧТО ДАЁТ УЧИТЕЛЮ ГОТОВНОСТЬ/СПОСОБНОСТЬ МОДЕЛИРОВАТЬ УРОК
(УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ)
Моделирование урока/учебного занятия – вид деятельности учителя, который
применяется для решения следующих задач:
оптимизация структуры и объёма учебного материала;
улучшение планирования учебного процесса с усилением роли
прогностической и рефлексивной функций обучения;
управление познавательной деятельностью и повышение
познавательной активности учеников;
максимально эффективное
уроке/учебном занятии;
актуализация
самообразования;
управление
возможности
временем
на
профессионального
представление наиболее эффективных моделей в виде
проектов для обсуждения в профессиональном сообществе.
Этапы моделирования урока в формате
технологической карты
Для создания модели урока воспользуйтесь
алгоритмом
АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
КАРТЫ.docx
ШАБЛОН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
Приложение № 1 - ШАБЛОН
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ.doc
СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ
Приложение № 2 - СТРАТЕГИИ
ПРЕПОДАВАНИЯ.doc
ЦЕЛЕПОГАГАНИЕ УРОКА
Целеполагание-статья А.Н. Иоффе.doc
ЦЕЛЕПОГАГАНИЕ УРОКА
Этап целеполагания урока в структуре
технологической карты.ppt
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА
Приложение № 3 - текст ФГОС.docx
МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА/ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПРИМЕР
Приложение № 4 - Пример технологической
карты для разбора этапов работы.doc
ИНСТРУМЕНТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УРОКА
Инструменты моделирования урока в
формате технологической карты.ppt
ИНСТРУМЕНТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УРОКА
Приложение № 5 - ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЁМЫ.docx
ЧТО ДАЁТ УЧИТЕЛЮ МОДЕЛИРОВАНИЕ
УРОКА/УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Моделирование урока/учебного занятия – вид деятельности учителя, который
применяется для решения следующих задач:
оптимизация структуры и объёма учебного материала;
улучшение планирования учебного процесса с усилением роли
прогностической и рефлексивной функций обучения;
управление познавательной деятельностью и повышение
познавательной активности учеников;
максимально эффективное
уроке/учебном занятии;
актуализация
самообразования;
управление
возможности
представление наиболее эффективных
проектов-технологических
карт
для
профессиональном сообществе.
временем
на
профессионального
моделей в виде
обсуждения
в
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
Мачехина Ольга
Николаевна
+79032104225
e-mail - helga_mon@mail.ru
Skype - helgamon67