Формирование и развитие навыков сотрудничества на уроках русского языка и литературы.

Формирование и развитие
навыков сотрудничества на
уроках русского языка и
литературы.
Романова Лариса Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
Новые стандарты - усиление
мотивации ребенка к познанию
русского языка и литературы.
Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск
полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
Изменение схемы урока:
От объяснительноиллюстративного метода
работы (учитель, стоя перед
классом, объясняет тему, а
потом проводит выборочный
опрос)
К взаимодействию
обучающихся и учителя, а
также взаимодействию
самих учеников.
Ученик - живой участник образовательного
процесса.
Обучение в сотрудничестве
Обучение в сотрудничестве
рассматривается как метод обучения обучение в малых группах.
Главная идея обучения в сотрудничестве
– учиться вместе , а не просто что-то
выполнять вместе .
Организация обучения в малых группах
 Диагностический.
1. Предварительный этап
 Методика незаконченных предложений для диагностики
межличностных отношений обследуемого и отношения к
процессу обучения
 Диагностика изучения скорости мыслительных операций и
активности мышления
 Диагностика на проверку умения обучающихся
самостоятельно работать на занятиях
Методика незаконченных предложений для диагностики
межличностных отношений обследуемого и отношения к
процессу обучения
Вопросы
1. Думаю, что в нашей школе….
2. Если все против меня, то…
3.Я всегда хотел(а)….
4. Думаю, что настоящий друг…
5. Я учусь….
6. Думаю, что достаточно способен(а), чтобы…
7.Я мог (могла) бы быть счастливей, если бы…
8.Не люблю людей, которые….
9.Учителя обращаются со мной…
10. Я бы мог (могла) учиться…
11. Моя наибольшая слабость заключается в том,…
12.Моим скрытым стремлением в жизни..
13. Я хочу, чтобы на уроках…
14.Больше всего люблю людей, которые..
15.Большинство моих учителей…
16.Когда мне начинает не везти, я…
17.Больше всего я хотел(а) бы в жизни…
18.Я хотел(а) бы, чтобы учителя…
19.Когда меня нет, мои одноклассники…
20.Я учился бы….
Обработка данных
№
Группа предложений
1.
2.
3.
4.
5.
Отношение к себе
Отношение к друзьям и одноклассникам.
Жизненные цели.
Отношение к школе и учителям
Отношение к процессу обучения
Номера предложений,
входящих в группу.
2, 6, 11,16.
4, 8, 14, 19.
3, 7, 12, 17.
1, 9, 15, 18.
5, 10, 13, 20.
Диагностика изучения скорости мыслительных
операций и активности мышления
А) скорость мыслительных операций характеризуется:
1) дословное повторение текста;
2) частичное повторение;
3) воспроизведение на 50%;
4) самостоятельное воспроизведение текста, ранее изученного;
5) воспроизведение материала с помощью учителя;
6) воспроизведение материала с ошибками (но основная нить удерживается);
7) замедленное, неполное воспроизведение текста;
8) умственная отсталость (затухание развития).
Б) Активность мышления характеризуется:
1) плодотворной работой на протяжении всего урока;
2) работа со вспышками;
3) неполная работоспособность;
4) быстрая утомляемость;
5) игнорируется.
Результаты наблюдений
№
Быстрота
усвоения
Ф. И.
1
1
2
2
3
4
5
6
Активность
мышления
7
8
1
2
3
4
5
На ее основе класс разделился на группы:
1
Уровень А
Уровень Б
Уровень В
Обучающиеся с
хорошими
способностями
Обучающиеся со
средними
способностями
Обучающиеся со
слабыми
способностями
1
1
Диагностика на проверку умения
обучающихся самостоятельно работать
на уроке
Умение обучающихся
1. Стремиться начать выполнять только после того, как понял и
принял задачу.
2. Выполняет последовательно и аккуратно все операции.
3. Контролирует свои действия в ходе работы (замечает
ошибки).
4. Контролирует свою работу по результату.
5. Может оценить сам достаточно ли хорошо справился с
работой(спросить, принимая работу).
6. Может правильно оценить, трудна ли для него работа.
7. Умеет планировать.
8. Не переделывает работу заново.
Этап текущей диагностики
 Анкетирование для выяснения степени комфортности
работы в группах
Анкета
Кто в классе тебе всегда готов прийти на помощь?
С кем тебе трудно работать вместе?
Кого пригласил бы к себе на день рожденья?
От чьего приглашения отказался?
С кем бы хотел пойти в поход?
К кому тебе трудно обратиться за помощью?
В зависимости от ответов предлагала отдельным учащимся
перейти в другую группу
Этап сравнительной
диагностики
 Цель: выявить, в какой зависимости
находятся состояние психологической
удовлетворенности и качество знаний по
предмету, сравнивая результаты
повторного проведения диагностики
межличностных отношений с качеством
знаний по изученной теме, разделу.
Сравнительный диагностический анализ
качества знаний по предмету в 9 «А» классе
Сравнительный диагностический анализ
межличностных отношений в 9 «А» классе
Этап итоговой диагностики
Сочинение на тему «Мое отношение к работе в
сотрудничестве (группе)», «Что больше всего мне
нравится в школе» и т.п.
Ознакомительно-мотивационный этап
обучения в малых группах
Главная идея обучения в сотрудничестве «Учиться вместе» !
Основные принципы:
1. взаимозависимость всех членов группы;
2. личная ответственность каждого;
3. равная доля участия каждого;
4. рефлексия (обсуждение качества работы группы с целью
самосовершенствования).
Этап модернизации учебного
пространства
Дежурная группа на перемене расставляет
парты таким образом, чтобы члены групп
могли свободно взаимодействовать лицом к
лицу
Этап психологической
подготовки
Условия работы:
 взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
 вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
 испытывать чувство ответственности не только за собственные
успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
 полностью осознавать, что совместная работа в группах - это
серьезный и ответственный труд;
 не нарушать правило «Трех ″нельзя″»
Три «нельзя» рефлексии:
 Нельзя говорить «уже все сказали»;
 Нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе
(под любым предлогом);
 Нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение.
Методы обучения в сотрудничестве,
применяемые на уроках русского языка и
литературы на разных этапах
Проверка домашнего задания
Организация работы :
 обмен тетрадями внутри группы и
проверка ошибок друг у друга;
 работа над ошибками;
 повторный обмен и проверка;
 сдача на проверку учителю;
 подведение итогов (можно по результатам
проверки только одной тетради).
Этап «открытия» нового знания
 Использование метода Р. Славина «Пила» при
составлении опорных схем-таблиц
Работа в группах.
1-й член команды выполняет роль диктора (он медленно
и с выражением читает правила и теоретический
материал по учебнику).
2-ой - художника (он должен на основе слухового
восприятия нарисовать схему-сигнал, т.е. графически
отобразить правило по принципу: ключевые словапонятия - грамматические признаки-примеры
Остальные - слушатели-наблюдатели, помощники
Опорная схема
Слитно
Раздельно
1. Одиночное причастие
1. Наличие зависимых слов
(непросохшая земля)
(не просохшая после дождя земля)
2. Не употребляется без не
2. Противопоставление с
(ненавидящий взгляд)
союзом а
(не раскатывающийся, а глухо
рокочущий )
2. Краткая форма
(Собрание не закончено)
Составление кластера
 На уроке литературы в 5 классе во время изучения
рассказа И.С. Тургенева «Му-му» создается такой
кластер:
Портрет
Отношение к
Татьяне
Герасим
Отношение
с
дворовыми
Отношение
к барыне
Описание
каморки
Отношение
к Му-му
Этап применения новых знаний
Игра «Ручеек»
Дидактический материал
(не)ряха
(не)успех
(не)урожай
(не)друг
(не)взгода
(не)удача
(не)приязнь
(не)везение
(не)вежда
(не)вежа
(не)вежда
(не)достаток
Этап контроля и коррекции
результатов
 РАЗНОУРОВНЕВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
 СОЧИНЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ
ТЕМУ
 ПИСЬМЕННЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОС
ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА
 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Педагогические приемы на этапе
«Рефлексия»
Вербальная
рефлексия
«Синквейн»
Голосование
Рефлексивный
лист
Незаконченные
предложения
Три спасибо
Синквейн
 Один из приемов активизации познавательной
активности обучающихся на уроке.
 Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение,






написанное в соответствии с определенными правилами.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо
отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово,
понятие, тема синквейна, выраженное в форме
существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Прием «Незаконченное предложение»
(ПО МАТЕРИАЛАМ В.М. САМИГУЛИНОЙ)
• Выберите одно из предложений и завершите
его:
• Сегодня я обнаружил в себе…
• Сегодня я сделал маленькое открытие…
• Мне был интересен этот разговор тем, что…
• Мне недостаёт такого качества, как…
• Я буду работать над собою (в каком
направлении)…
• Я хотел бы в себе изменить…
• Я хотел бы быть похожим на…, потому что…
ТРИ «СПАСИБО»
Дети выбирают трёх человек (это могут быть
одноклассники, педагог, герой ситуации), кому
они хотели бы сказать «спасибо» за интересную
идею, за «подсказку» выхода из трудной
ситуации, за образец поведения, который можно
взять
за
основу
в
собственном
совершенствовании, за слова, которые помогут
наладить отношения со значимыми людьми, и т.п.
Высказывания выстраиваются в форме: «Я хочу
сказать "спасибо" _____ за ______».
Диагностика способов учебного
сотрудничества
Индивидуальные листы контроля за совместной
деятельностью.
Как я сотрудничаю сегодня в группе?
 Имя_____________________________
 Я помогал своей группе:____________________
 дополняя идеи, ответы других________________
 поддерживая, подбадривая своих товарищей____
 обобщая различные высказывания, мнения_____
 разъясняя, объясняя своим товарищам_________
 Чем я буду заниматься в следующий раз?_______
Основные преимущества использования
технологии сотрудничества:
1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не
поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в малых
группах, при совместной деятельности обучающиеся выясняют друг
у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все
вместе обратиться за помощью к учителю.
2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от
запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от
способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их
применять в конкретных заданиях.
3. У обучающихся формируется собственная точка зрения, они
учатся отстаивать свое мнение.
4. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают
коммуникативными умениями.
5. У обучающихся развивается чувство товарищества,
взаимопомощи.