Оценка на уровне штата - Центр международного
advertisement
Оценка знаний на национальном уровне в Австралии Презентация на видеоконференции Всемирного банка Москва Российская Федерация Джон Эйнли Австралийский совет научных исследований в сфере образования (ACER) План презентации • Контекст • История • Первые оценки знаний на национальном уровне: 1975 г. и 1980 г. • Оценка на уровне штатов в 1989 г. • Национальное обследование для оценки знания английского языка в школах • Национальные целевые параметры и оценки • Национальная программа оценки • Грамотность и способность к количественному мышлению • Выборочные обследования • Применение • Представление информации о школьной успеваемости • Оценка программ • Изучение характеристик Контекст • Австралия • Население = 21 млн. человек • Большая территория, но 13 млн. проживают в столичных городах • Федеральная система образования • Шесть штатов и две территории • Штаты/территории несут ответственность за образование • Национальное правительство координирует политику • Усиление подотчетности • Общее усиление подотчетности • Национальная программа реформ Первые национальные оценки знаний • Проведены в 1975 г. и в 1980 г. • Акцент – Грамотность и способность к количественному мышлению – Учащиеся в возрасте 10 и 14 лет • Оценка на основе критерия – Определение % учащихся, овладевших необходимыми умениями и навыками – Установка стандартов достигнутого уровня освоения умений и навыков группой экспертов – Нацелена на точность определения уровня освоения умений и навыков • Выборочная оценка – 6000 учащихся в каждой возрастной группе Первые оценки на национальном уровне • Отчетность – Широкий охват – Неоднозначное отношение • Вопросы политики и практики – Направление дополнительных средств для школ, в которых учатся дети из социально незащищенных слоев населения или инвалиды, прежде всего, для обеспечения усвоения базовых умений и навыков – Акцент учебной программы на освоение базовых умений и навыков – Небольшое изменение в 1980 г. по сравнению с 1975 г. (чтение газет) – Исследование подготовки учителей математики и естественных наук • Проводимые меры в настоящий момент – Программа оценки на национальном уровне была прекращена. Оценка на уровне штата • Оценка на уровне штата – С 1989 г. оценка проводится в одном штате и результаты учитываются в других штатах – Ежегодная оценка грамотности и способности к количественному мышлению – Учащиеся в 3, 5, 7 классах (а сейчас и в 9 классе) – Оценка всех учащихся каждого конкретного года обучения – Другие направления: выборочные обследования или оценка по принципу ротации • Стандарты – Теория тестовых заданий (IRT) (Модель Раша) – Описание результатов с распределением по диапазонам успеваемости – Представление индивидуальной успеваемости по диапазонам – Представление % учащихся в каждом диапазоне успеваемости – Определение минимального стандарта (целевого параметра) Оценка на уровне штата • Вопросы – Сначала враждебность, а потом повсеместное принятие • Проблема студентов, «подошедших к границе» • Вопрос об учебной программе, определяемой тестами – Ограниченное вертикальное объективированное сравнение (класс 3, 5, 7 по одной шкале) – Акцент на целевых параметрах имеет последствия для • Структура оценки • Возможно, концентрация преподавания на уровне установленного целевого параметра – Ограниченная систематическая оценка в течение первых лет обучения – Равнозначность между штатами по стандартам Национальное обследование знания английского языка в школах • Особенности – Инициатива федерального правительства – Проведено в 1996 г. – Чтение, письмо, визуальное наблюдение, устная речь, умение слушать – 3 и 5 классы • Методы – Национальная выборка из 7500 учащихся из 380 школ – Использование методов теории тестовых заданий и создание пяти уровней профиля – Дополнительная выборка из учащихся, представителей коренного населения – Представление данных об успеваемости по подгруппам (исходные данные) • • • • мальчики/девочки родной язык социально-экономическая среда географическое месторасположение (не штат и не территория) Национальное обследование знания английского языка в школах • Отчеты – На основе описанных шкал – Пять уровней освоения материала – Выявлена значительная дисперсия в пределах каждого года обучения – 10% учащихся с наивысшим уровнем успеваемости на 5 лет опережают нижние 10% учащихся – Пересекающиеся результаты – Выявлено, что успеваемость ¼ учащихся не соответствует ожидаемому уровню • Связанные события – Акцент на программы грамотности в первые годы обучения – Разработка методов объективированного cравнения результатов тестов по штатам – Создание ресурса для диагностической оценки для учителей (DART) 600 5 класс Девочки 3 класс 500 Мальчики 80% Девочки Умение писать 400 90% Мальчики 382 50% 345 308 20% 300 260 10% 200 100 Национальные целевые параметры и объективированное сравнение результатов тестов • Целевые параметры – Минимальные приемлемые стандарты по конкретным годам обучения – Постепенное повышение стандартов от 3 класса к 5 классу и к 7 классу – Представление данных о % учащихся с уровнем знаний, соответствующем установленному целевому параметру • Объективированное сравнение результатов тестов – Началось в 2000 г. – Объективированное сравнение результатов оценки на уровне штата с национальными целевыми параметрами • Подготовка общих шкал успеваемости на основе данных • Размещение целевого параметра на общей шкале (экспертное мнение) • Расчет целевого параметра по шкале каждого штата • Доверительный интервал и ошибка сравнения Национальный план оценки • Выборочные обследования • Грамотность по таким предметам, как естественные науки, основы гражданства и права, компьютерная грамотность • Выборочные обследования в 6 и 10 классах • Каждые три года • Результаты Международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международного сравнительного исследования образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста (PISA) • Грамотность и способность к количественному мышлению • • • • • Оценка знаний учащихся 3, 5, 7, 9 классов Ежегодно Реализовано в 2008 г. Области национальной оценки и технические требования к тестам Стандартизированное управление, калибровка и сравнение результатов на национальном уровне • Передача данных на уровень штата для информирования школ и родителей Тесты национальной программы оценки грамотности и способности к количественному мышлению (NAPLAN) • Пять областей • Чтение, письмо • Способность к количественному мышлению • Орфография, грамматика, пунктуация • Шкалы • Общее среднее 500 и стандартное отклонение 100 (2008) • Вертикальное сравнение на основе общих тестовых заданий • Континуум улучшения успеваемости по годам • Представляются как средние значения по шкалам и диапазоны успеваемости • Описание каждого диапазона успеваемости Структура национальной программы оценки грамотности и способности к количественному мышлению Рисунок 1 Структура диапазонов для оценки год 3 5 диапазон 10 диапазон 9 диапазон 8 диапазон 7 диапазон 6 диапазон 5 диапазон 4 диапазон 3 диапазон 2 диапазон 1 Примечания Ниже минимального стандарта На уровне минимального стандарта Выше минимального стандарта 7 9 Применение: измерение воздействия • Оценка воздействия новых инициатив • Новые партнерства • Меры – Меры для определения состояния – Сравнения групп школ в конкретный момент времени – Измерение учебных достижений – Сравнение динамики изменений на уровне конкретного года обучения – Показатели учебных достижений (или прогресса) – Изменение по когорте студентов, переходящих из одного класса в другой класс Применение: представление результатов школьной успеваемости – Сравнение с «похожими» школами (динамичные кластеры) – В похожих школах учатся дети со схожими социальными характеристиками – Каждая школа имеет свою собственную группу статистических соседей – Представление информации о школе – Общедоступный вебсайт: myschool.edu.au – Вебсайт был открыт 28 января 2010 г. – Активные публичные дебаты! Применение • Подготовка карт прогресса – Используются для мониторинга развития учащегося – Создание шкал для национальных данных – Используются учителями для планирования обучения учащихся • Выделение ресурсов и поддержка – Целевые средства, выделяемые школам с самыми высокими потребностями – Содействие школам для использования данных оценки – Программы дополнительных занятий в первые годы обучения и в средних классах школы – Программы развития начальной грамотности в каждом штате – Диагностическая программа общей оценки (и аналогичные программы) – Целевые занятия с учащимися – Специальные программы, например, дополнительные занятия по чтению с отстающими учениками Оценка на разных уровнях мониторинг/улучшение успеваемости СИСТЕМА ШКОЛА КЛАССНАЯ КОМНАТА Подотчетность Мониторинг тенденций (на основе целей, внешних ориентиров) Оценка программ и системных инициатив Мониторинг успеваемости подгрупп учащихся Выделение ресурсов Мотивация научной работы Сбор информации для подготовки учебных программ и стандартов успеваемости Подготовка отчетов для местного сообщества Обеспечение подотчетности школ Определение потребностей Выделение ресурсов Мониторинг прогресса/ сравнительная оценка Обеспечение профессионального развития Подготовка отчетов для местного сообщества Обеспечение подотчетности учителей Отчеты перед коллегами Мониторинг прогресса Диагностика трудностей Общее руководство Создание мотивации для обучения, поддержка самомониторинга Выводы • Программы оценки прошли свой путь развития • Как на национальном уровне, так и на уровне штатов • Переход к акценту на определение состояния в целом по стране • Программы оценки оказали воздействие на • Политику и программы • Планирование • Оценка выполняет функции на разных уровнях • • • • Национальном уровне Системном уровне Уровнях школы На уровне классной комнаты и учащегося
