Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями

Воспитание и обучение детей с
комплексными нарушениями
развития
Учитель- дефектолог
СОЛОМАТИНА
АНЖЕЛИКА СТАНИСЛАВОВНА
По степени распространенности в пределах детской
возрастной группы занимают дети со следующими
проблемами развития:
 ЗПР – 40%
 Нарушения интеллектуального развития – 20%
 Первичное нарушение речи – 20%
 Сенсорные нарушения (слух, зрение, ДЦП) – 20%
Структура аномального развития
I – первичный дефект – ведущее биологическое
нарушение;
II - вторичные дефекты – психические функции,
которые базируются и тесно связанны с
первичными нарушениями;
III - третичные нарушения – проблемы социализации.
Нарушение слуха
I – нарушение слуха
II - задержка развития речи и психического развития;
- задержка развития словесно-логического
мышления;
- отклонения в эмоционально – волевой сфере
III – проблемы социализации
Интеллектуальные нарушения
I - Стойкое нарушение познавательной деятельности
вследствие органического поражения головного
мозга (наследственного или приобретенного).
II - Нарушение всех сторон психики: мышления,
внимания, памяти, восприятия, эмоционально –
волевой сферы, моторики, деятельности.
III - Проблемы социализации.
Речевая патология (органического генеза)
I – дизартрия (нарушения иннервации речевого аппарата)
- дислалия (недостатки звуковой стороны речи)
- ринолалия (нарушение нёбно – мышечного комплекса)
- алалия (системное недоразвитие речи)
- афазия (распад речи)
II – задержка речевого развития;
- задержка психического развития;
- трудности коммуникации
III – проблемы социализации
Нарушения по школе
Группы детей с комбинированными нарушениями
развития
I – дети с двумя выраженными первичными
нарушениями:
- неслышащие и слабослышащие с различной
степенью интеллектуального нарушения;
- с нарушениями слуха и нарушениями эмоциональноволевой сферы, с отклоняющимся поведением.
II – дети с недостатком слуха и выраженными
нарушениями моторики, имеющими не тяжелую
зрительную и речевую патологию.
III – дети, имеющие множественные
комбинированные нарушения (три или более
первичных нарушения) выраженными в разной
степени, вызывающие значительное отклонение в
развитии.
Направления коррекционной работы
- Развитие мышления и познавательной деятельности.
- Развитие слухового восприятия и речи, как средства
общения.
- Совершенствование двигательных навыков и
ориентировки в окружающем мире.
Особенности коррекционно-развивающего
воспитания и обучения
 Воспитание и обучение в игровой
деятельности
 Предметно-практическая деятельность
 Социально-бытовая ориентировка
Игровая деятельность
 Игры, направленные на установление
контакта педагога с ребёнком и на
активизацию его общения.
 Игры, направленные на развитие основных
видов чувствительности.
 Игры, направленные на развитие
познавательной и мыслительной
деятельности.
Предметно-практическая деятельность
 Развитие речи как средства общения.
 Развитие познавательной деятельности
(внимания, памяти, воображения,
мышления).
 Формирование круга житейских
понятий.
Направления индивидуального сопровождения
 Педагогическое изучение воспитанника с учётом
данных медицинского и психологического
обследования.
 Совершенствование педагогических технологий и
форм организации коррекционного обучения,
воспитания и развития воспитанника.
 Организация консультативно-педагогической
помощи родителям.