Проблемы построения преемственной развивающей

«Преемственность между дошкольным и начальным образованием
в условиях реализации ФГОС и ФГТ»
«Проблемы построения
преемственной развивающей
образовательной среды в ДОУ и
школе»
МАДОУ «ЦРР – детский сад №7»
Любимова Л.В., к.п.н., доцент ОИПР,
методист НМЦ ОС «Школа 2100»
Г. Чернушка, 2013
В связи с введением в образовательную
практику
• государственных образовательных
стандартов начального общего образования
(ФГОС НОО) и федеральных требований к
структуре дошкольной программы (ФГТ)
появляется реальная возможность
успешного решения проблем
преемственности и непрерывности
образования
Под преемственностью
• понимается непрерывность на границах различных
этапов образования (детский сад - начальная школа и
т.д.), т.е. в конечном счете - единая организация этих
этапов в рамках целостной системы образования.
• Непрерывное образование толкуется как связь,
согласованность и перспективность всех компонентов
системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации воспитания и обучения) на каждой
ступени образования для обеспечения
преемственности в развитии ребенка
Концепции содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено), 2003 г.
Нормативно-правовые основания
• Ст.17 п.3 Закона «Об образовании» – преемственность
образовательных программ.
• Ст.18 п.3 Закона «Об образовании» – доступность
дошкольного образования.
• Письмо Министерства образования РФ от 25 марта 1994
г. N 35-М «Об организации взаимодействия
образовательных
учреждений
и
обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего
образования»
• В документе выделены следующие основания
преемственности, которые обеспечивают общую
(психологическую) готовность детей к освоению
программы начальной школы
• Письмо Министерства образования РФ «О
построении преемственности в программах
дошкольного образования и начальной
школы» от 09.08.2000 г. № 237/23-16.
• «Типовое положение об образовательном
учреждении для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» (утверждено
постановлением Правительства РФ от 19
сентября 1997 г. № 1204; в редакции от
18.08.2008г., от 10.03.2009 N 216).
• Письмо Минобрнауки России от 25 декабря
2006 г. № 03–2998 «О методических
рекомендациях по апробации моделей
образования детей старшего дошкольного
возраста».
• Методическое
письмо
Министерства
образования РФ от 17.02.2004г. № 14-51-36/13
«Об
использовании
программ
индивидуального адаптивного развития при
подготовке детей к школе».
• Приказ Министерства образования и науки
российской федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
«Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к
структуре
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки РФ № 2151 ФГТ к условиям
реализации ООП ДО
• Результаты освоения детьми образовательной
программы сформулированы в следующих
интегративных
качествах,
обеспечивающих
успешность школьного обучения
ФГОС НОО
• требования
к
выпускникам
начальной
общеобразовательной школы: личностные
качества, метапредметные умения
• центральной
частью
нового стандарта
являются универсальные учебные действия,
под которыми понимают «общеучебные
умения», «общие способы деятельности»,
«надпредметные действия»
утв. приказом Минобрнауки РФ
от 06.10.2009 г.
• Концепция непрерывного образования (2003
г.) определяет стратегию всего образования в
РФ – обеспечение высокого уровня развития
личности.
• При этом каждая ступень образования имеет
свою специфику.
• Специфика дошкольного образования – в
самоценности дошкольного периода, его роли
в
развитии
личности
как
основы
приобретения любых знаний и освоения
разных видов деятельности.
Таким образом
• Сегодня нормативно-правовые документы
предъявляют требования, направленные на
совершенствование
образовательного
процесса
с
учетом
региональных
особенностей, социальной и природной
среды, формирование личности
к
изменяющемуся
социуму,
с
учетом
возрастных особенностей и возможностей.
Образовательная среда, как условие
• определяется теми конкретными задачами,
которые образовательное учреждение ставит и
решает в своей деятельности;
• проявляется в выборе средств, с помощью
которых эти задачи решают (учебные программы,
тип взаимодействия педагога с детьми, качество
оценок,
стиль
отношений,
организация
внутренней жизни учреждения, материальнотехническое оснащение, оформление помещений
и т.п.)
 Бунеев Р.Н., Белая К.Ю., Третьяков П.И., Ясвин В.А.
Образовательная среда
• В отечественной педагогике и психологии термин
«среда» появился в 20-е годы ХХ в., когда
достаточно
часто
употреблялись
понятия
«педагогика
среды»
(С.
Т.
Шацкий),
«общественная среда ребенка» (П. П. Блонский),
«окружающая среда» (А. С. Макаренко).
• В целом ряде исследований последовательно и
обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия
педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества)
и даже не его поведение, а условия, в которых он
существует:
- внешние условия — среда, окружение, межличностные
отношения, деятельность;
- внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка,
его отношение к самому себе, жизненный опыт,
установки.
• В самом широком контексте развивающая образовательная
среда представляет собой любое социокультурное
пространство, в рамках которого стихийно или с
различной степенью организованности осуществляется
процесс развития личности.
Таким образом,
• Образовательная среда - это совокупность факторов
субъективно-объективного
характера,
свойственных
конкретному образовательному учреждению, посредством
которых данное образовательное учреждение оказывает
влияние на развитие ребенка.
• развивающую образовательную среду логично
рассматривать:
- по двум взаимосвязанным и взаимообусловленным линиям
взаимодействия человека с миром: «человек – внешняя среда
образования» и «человек – внутренняя среда образования»;
- как единый и цельный источник внутреннего и внешнего
био-психо-социо-культурного развития ребенка.
• Практика показала, несмотря на значительное число
исследований по данной теме, создание развивающей
образовательной среды в ОУ остается одним из наиболее
сложных вопросов.
• Педагоги испытывают трудности в:
 определении целей и функций образовательной среды;
 в вариативных формах ее организации;
 подборе содержания;
 размещении оборудования:
 выявлении условий, обеспечивающих успешное решение
образовательных задач с учетом интеграции
образовательных областей;
 необходимости учета особенностей детей: возраст,
уровень их развития, интересы, склонности, способности,
гендерные особенности и т.д.
Эксперимент
• Поиск путей разрешения обозначенной проблемы явился
основанием для определения темы эксперимента:
«Организация развивающей образовательной среды с
учетом национально-региональных и иных особенностей
как условие реализации ФГОС и ФГТ» и позволил
определить его цель: теоретическое обоснование,
экспериментальная разработка и апробация модели
развивающей
образовательной
среды
с
учетом
национально-региональных и иных особенностей как
условие реализации ФГОС и ФГТ
• Объект эксперимента: образовательная среда учреждения
• Предмет
эксперимента:
проектирование
развивающей
образовательной среды учреждения.
• Гипотеза: рассматривая развивающую образовательную среду с
учетом национально-региональных и иных особенностей развития
дошкольников и младших школьников как систему условий реализации
ФГТ и ФГОС, мы можем предположить, что это возможно, если:
 модель
развивающей
образовательной
среды
включает
функционально связанные внешние и внутренние компоненты;
 внутреннее ядро модели представляет собой сопряженные элементы
предметно-пространственной
среды
развития
ребенка
и
ориентированы на формирование интегративных качеств ребёнка в
период формирования готовности детей к школе и их начального
обучения в школе;
 организация развивающей образовательной среды будет проходить
при участии подготовленных педагогов и родителей.
• Задачи эксперимента
• Обосновать актуальность проблемы своевременного и качественного
использования развивающей образовательной среды
в целях
формирования интегративных качеств у детей дошкольного возраста и
универсальных учебных действий у учащихся начальных классов
• Изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного и
начального общего образования
• Осуществить подбор, систематизацию, модификацию развивающей
образовательной среды
• Разработать проект экспериментальной работы развивающей
образовательной среды с учетом национально-региональных и иных
особенностей развития дошкольников и младших школьников
• Осуществить
экспериментальную
апробацию
проекта
с
промежуточной экспертизой и диагностикой результатов
• Определить эффективность процесса реализации проекта
• Осуществить
презентацию
и
внедрение
экспериментальных
материалов в практику работы образовательных учреждений
Для реализации ФГТ и ФГОС в плане преемственности
необходим ряд условий:
• высокопрофессиональные специалисты;
• специально организованная развивающая среда;
• методическое обеспечение;
• сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по
трем основным направлениям:
– методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями
ФГТ и ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета
выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен
образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);
– работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями,
организация совместных мероприятий);
– работа с родителями (получение информации, необходимой для
подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам
своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Планируемые результаты:
• Модель развивающей образовательной среды с
учетом национально-региональных и иных
особенностей развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста
• Рекомендации
по
учету
национальнорегиональных и иных особенностей при
построении развивающей образовательной среды
• Дидактические и методические материалы.
Планируемые результаты для педагогов:
• реализовывать и адаптировать
предложенную совокупность элементов
образовательной среды,
ориентированных на эффективное
развитие интегративных качеств ребёнка
в период формирования готовности детей
к школе и их начального обучения в школе.