Производственное совещание

Межличностные
отношения в
педагогическом
коллективе как средство
профессиональной
самореализации.
План проведения
производственного собрания:

Тема, цель, задачи.

Теоретические основы
 Особенности межличностных отношений в образовательном
пространстве.
 Позиционное взаимодействие и поведенческие стратегии.

Подведение итогов.
Цель:
Рассмотреть структуру межличностных
отношений в педагогическом коллективе и
осуществление практического поиска
организационных форм эффективного
взаимодействия субъектов образовательного
процесса
Задачи:

Познакомить с теоретическими основами и
структурой межличностных отношений в
педагогическом коллективе.

Познакомить с психологическими правилами,
помогающими правильно с ориентироваться в
ситуации.

Познакомить с результатами деятельности МО.

Практика.

А.С. Рубинштейн писал: «В глубине
души мы жаждем полезного,
творческого труда, дающего пищу
уму и дело для рук, - труда,
отвечающего самым заметным
нашим устремлениям… В ритме
свободного выбранного и
выполняемого с удовольствием
труда заключен секрет понимания и
цели жизни»

Отношения – это целостная система
индивидуальных, избирательных,
сознательных связей личности с
разными сторонами объективной
действительности, включающая три
взаимосвязанных компонента:
отношение человека к людям, к
себе, к предметам внешнего мира.

Я.Л. Коломинский определяет
межличностные отношения как
«…личностно значимое образное
эмоциональное и
интеллектуальное отражение
людьми друг друга, которое
представляет собой их внутреннее
состояние».

В Психологическом словаре под
редакцией А.В. Петровского и М.К.
Ярошевского понятие
«межличностные отношения»
раскрывается как система установок,
ориентаций и ожиданий членов
группы относительно друг друга,
обусловленных содержанием
совместной деятельности и
ценностями, на которых
основывается общение людей.
Специфические особенности
межличностных отношений в
педколлективе.
1.Полифункциональность
 2.Самоуправляемость
 3.Коллективный характер труда
и коллективная ответственность
за результаты деятельности.

Выступление
Святец С.Н. – руководителя МО
учитель начальных классов.
4.Ненормирование рабочего дня
педагога, то есть отсутствие
временных рамок на выполнение
тех или иных видов
педагогического труда.
 5.Преимущественно женский
состав.

Выступление руководителя МО
естественно-научного цикла
Беловой Е.С.
6.Важнейшей интегральной социальнопсихологической характеристикой учебного
педагогического коллектива является
сплоченность.
Она проявляется в следующем:
 согласованности функционально-ролевых
ожиданий;
 ценностно-ориентационном единстве;
 .коллективистской идентификации;
адекватном возложении ответственности при
успехах и неудачах совместной
деятельности.

Выступление Качкар Л.А –
учителя физкультуры, члена МО
эстетического цикла.



7.Согласованность функционально-ролевых
ожиданий (СФРО) - это сходство
представлений о том, что и в какой
последовательности должен делать каждый
из членов группы при реализации общей для
всех цели.
8.Ценностно-ориентационное единство
(ЦОЕ) - единство установок и ориентаций
сотрудников учебного заведения.

Выступление Богдановой Т.А. –
руководителя МО математиков.
Важным условием поддержания
здорового психологического
климата в педагогическом
коллективе является
согласованность позиций
педагогов в отношении
значимости для учащихся всех
предметов, представленных в
учебном плане.
9.Коллективистская
идентификация (КИ)
предполагает отношение
педагога к своим коллегам,
как к самому себе,
строящееся на
взаимоуважении и высоких
нравственных принципах.
Выступление Растемешина Е.В. –
руководителя МО учителей
иностранного языка.







Важнейшими признаками социально-психологического
климата являются:
доверие и высокая требовательность членов коллектива
друг к другу;
доброжелательная и деловая критика;
свободное выражение собственного мнения при
обсуждении вопросов, касающихся жизнедеятельности
коллектива;
отсутствие давления руководителей на подчиненных и
признание за ними права принимать значимые для
коллектива решения;
достаточная информированность членов коллектива о
его задачах и состоянии дел при их выполнении;
удовлетворенность принадлежностью к коллективу;
принятие на себя ответственности за состояние дел в
коллективе каждым из его членов
Функции педагогического общения
Педагогическое общение
Информационная функция
Социально – перцептивная функция
Самопрезентативная функция
Интерактивная функция
Аффективная функции
Практикум
Типология поведенческих стратегий
регулирования конфликтов
«Акула» (соревнование, конкуренция).
Стремление добиться удовлетворения своих
интересов в ущерб другому. Это силовая
стратегия, цели очень важны,
взаимоотношения нет.
«Медвежонок» (приспособление).
Означает принесение в жертву собственных
интересов ради другого. Это стратегия
сдерживания острых углов. Взаимоотношения
– важны, цели – нет. Хотят, чтобы их
принимали и любили, ради чего жертвуют
целями.
Типология поведенческих стратегий
регулирования конфликтов
«Лиса» (компромисс).
Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы
отказаться от некоторых целей, чтобы
сохранить взаимоотношения.
«Черепаха» (избегание).
Отсутствие стремления к кооперации и
тенденции к достижению собственных целей.
Эта стратегия ухода под панцирь, т.е. отказа от
достижения личной цели и от участия во
взаимоотношениях с окружающими.
«Сова» (сотрудничество).
Участники конфликтной ситуации
приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей
интересы обеих сторон. Это
стратегия открытой и честной
конфронтации. Ценят и цели, и
взаимоотношения.
Предупредительность и
корректность учителя
снижает напряженность в
общении
1
17
15
4
2
18
7
10
8
5
11
3
6
13 16
Совместная деятельность
сближает людей и повышает
их авторитет если, она
хорошо организованна
14
9 12
Не пытайтесь за каждым
отрицательным поступком
коллеги видеть только
отрицательные мотивы
Проект решения



Учитывать в своей работе выбранные
теоретические основы межличностных
отношений педколлектива.
Использовать различные формы работы в
коллективах по укреплению навыков
сотрудничества в образовательном процессе.
Самосовершенствование профессиональных
межличностных отношений в системе «учитель
– учитель».
А.С. Макаренко
«Пережитый вместе опыт, нужда
и напряжение, радость и улыбка –
всё это роднит людей, так же,
как и работа. Если такие люди
иногда и ссорятся, то и в ссоре
остаются уважение друг к другу.
Померить их очень просто».