Распространение предложений

Коррекционноразвивающие технологии
при работе
с предложением
Кистенева Римма Александровна
Специальная муниципальная
общеобразовательная (коррекционная)
школа VIII вида №59, г.Томск
1
Технологии работы с
предложением
Конструирование предложений:
• Распространение предложений
• Составление предложений
2
Распространение предложений
• С опорой на сюжетную картинку
Пример: Учитель
демонстрирует
классу картинку и
просит составить по
ней предложение из
двух слов
(Бабушка вяжет.)
3
Распространение предложений
• Распространение предложений по
вопросам.
Далее учитель последовательно
задает вопросы: вяжет чем? вяжет где?
носки какие? и т. д.
Называя
слова,
ученики
вставляют
соответствующие
прямоугольники
в
исходную
схему
предложения.
4
• Знакомство со значением порядка слов в
предложении.
Пример:
5
• Учитель: Что делает бабушка?
• Дети: Бабушка вяжет носки.
• Учитель: Слова, которые рассказывают о
ее
действиях,
стоят
в
конце
предложения. Если изменить порядок
слов — Носки вяжет бабушка, — то
предложение будет рассказывать о том,
кто вяжет носки.
• Вывод: Главное по смыслу слово обычно
ставится в конец предложения
6
Распространение предложения
• По схеме.
Учитель: Девочка гладит .
1.
Ученики
составляют
предложения
схему
7
Распространение предложения
• По схеме.
2. Учитель
3. Дети дополняют предложение по
схеме
4. И т.д.
8
Распространение предложения
• По желанию
учеников.
9
Распространение предложения
• По
желанию
учеников.
Детям
предлагается
ввести
в
данное
предложение столько слов и таких,
как им хочется.
• Работая парами, ученики добавляют
некоторое количество слов, после
чего учитель спрашивает, сколько
слов они добавили.
10
Распространение предложения
• Путем
добавления
информации.
новой
• Учитель: Ученики отправились в зоопарк.
О чем еще можно было бы здесь сказать.
• Дети:
«Когда
они
отправились».
Коллективно подбирают слово утром,
определяют, куда его следует поставить, и
повторяют получившееся предложение:
Утром ученики отправились в зоопарк.
11
Распространение предложения
• Путем
добавления
информации.
новой
— Утром ученики отправились в зоопарк.
Еще можно сказать, на чем они отправились
— на автобусе:
Утром ученики на автобусе отправились в
зоопарк.
12
Составление предложения
• По синтаксическим вопросам.
• Учитель, не предлагая никакого
сюжета, последовательно задает
ученикам разные вопросы.
• Дети отвечают на них, ориентируясь на
смысл получающегося предложения:
• Кто? — ученики называют несколько
слов, затем выбирают одно,
предположим: котенок.
13
Составление предложения
• Что д е л а е т? — после обсуждения
выбирается слово играет.
• Дети повторяют получившееся
предложение: Котенок играет.
• Играет чем? (Бумажкой.)
- Котенок играет бумажкой.
• Котенок какой? (Маленький.)
- Маленький котенок играет бумажкой.
14
Составление предложения
• По вопросам и опорным словам.
I Вариант.
•
Ученикам дается набор слов
(птенцам синица червячка заботливая
принесла).
• Дети находят названия действия и
предмета, который это действие
выполняет; ставят эти слова рядом
15
Составление предложения
• По вопросам и опорным словам.
I Вариант.
• Учитель задает вопросы: какая? куда?
кому? и т.д.
• Дети находят в наборе слово (или
сочетание), отвечающее на данный
вопрос, и включают его в предложение:
Заботливая синица принесла
червячка птенцам.
16
Составление предложения
• По вопросам и опорным словам.
II Вариант.
•
Дается набор слов, стоящих в
начальной форме, например: синица,
птенцы, червячок.
• На доске записаны вопросы,
выстроенные в порядке составления
будущего предложения:
• кто? что сделала? кому? кого?
• Синица принесла птенцам червячка.
17
Составление предложения
• Из данных словосочетаний. Дается набор
словосочетаний,
например:
тюлень
ловил, тюлень старый, ловил рыбу,
ловил подо льдом.
• Ученики составляют из них предложения,
исключив
повторы
и
определив
смысловую последовательность слов:
Старый тюлень ловил подо льдом рыбу.
18
Составление предложения
• Из набора слов (работа с деформированным
предложением)
• Даны слова: небо, выплыло, медленно, на,
солнце, оранжевое.
• Первый шаг— определение главных членов
предложения — действия и его субъекта. Найдя,
дети кладут их рядом (солнце выплыло). При
этом необходимо проследить, чтобы главные
члены стояли в прямом порядке: подлежащее,
затем сказуемое.
19
Составление предложения
• Даны слова: небо, выплыло, медленно, на,
солнце, оранжевое.
• Второй— поиск слова, связанного по
смыслу с предлогом (если он есть). Дети
берут из набора предлог и находят слово,
с которым он «дружит», — на небо.
20
Составление предложения
• Даны слова: небо, выплыло, медленно, на,
солнце, оранжевое.
• Третий — составление предварительного
предложения из грамматической основы и
полученного сочетания — Солнце выплыло на
небо.
21
Составление предложения
• Даны слова: небо, выплыло, медленно, на,
солнце, оранжевое.
• Четвертый— включение в предложение
определений. Среди оставшихся слов
ученики находят все имеющиеся словапризнаки, затем ищут слова, про которые
рассказывает каждое слово-признак. В
нашем примере такое слово одно —
оранжевое. Что может быть оранжевым?
— Солнце. Дети называют словосочетание
оранжевое солнце и вставляют новое
22
слово в схему.
Составление предложения
• Даны слова: небо, выплыло, медленно, на,
солнце, оранжевое.
• Пятый — «пристраивание» в предложение
оставшихся слов набора (союзы и наречия). В
данном случае — слово медленно. После
обсуждения того, с каким словом в предложении
оно «дружит», т. е. сочетается по смыслу,
складывается
словосочетание
медленно
выплыло. Слово медленно помещается в схему
предложения — Оранжевое солнце медленно
выплыло на небо.
23
Использованная литература
• Мисаренко
Г.Г.
Методика
обучения
младших школьников русскому языку с
коррекционно-развивающими
технологиями. -М.: Изд. дом «Академия»,
2004, 336с.
• Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко
С.Г. Дети с задержкой психического
развития: особенности речи, письма,
чтения-М.: Школьная Пресса, 2004, 64с.
24
•
Спасибо за внимание!
25