Презентация - Детский сад №1

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
КАК ФЕНОМЕН И КАК НОРМА
РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА»
ДОУ № 1 г. ЛИПЕЦК
Подготовила педагог-психолог ДОУ № 62
Костина Надежда Михайловна
16.04.2014 г.
«В мире есть только два достоинства,
перед которыми можно и должно
преклоняться
с
благовением,
это
гениальность и доброта сердечная»
Виктор Гюго
«Одаренность человека – это маленький
росточек, едва проклюнувшийся из
жизни и требующий к себе огромного
внимания.
Необходимо
холить
и
лелеять, ухаживать за ним, сделать все
необходимое. Чтобы он вырос и дал
обильный плод».
В.А. Сухомлинский
ПЛАН РАБОТЫ
Актуальность темы, нормативные документы.
Подходы к пониманию одаренности.
Одаренный ребенок, виды одаренности.
Этапы сопровождения одаренного ребенка:
•
методики выявления и оценки предпосылок
одаренности у детей дошкольного возраста в
условиях детского сада;
•
психолого-педагогическое сопровождение одаренных
детей, имеющих интеллектуальные способности;
•
программы психологического сопровождения для
одаренных детей;
•
семья одаренного ребенка.
5.
Условия для развития способностей и ранней
одарённости дошкольников в ДОУ.
6.
Требования к профессионализму и личности педагога.
7.
Подведение итогов.
1.
2.
3.
4.
Нормативные документы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основные положения «Декларации прав человека», принятой генеральной
Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года;
Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой
Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года;
2002 год - Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках
президентской программы «Дети России»;
2005 год – приоритетный национальный проект «Образование»
(направление поддержки «Талантливая молодежь»);
2008 год – Концепция долгосрочного социально-экономического развития
РФ на период до 2020 года;
2010 год – Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (определяет приоритетные цели и задачи, решение которых
требует построения адекватной системы сопровождения одаренного
ребенка);
2011 год – Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года;
2012 год – Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и
поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему;
2012 год – Концепция российской национальной системы выявления и
развития молодых талантов;
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Распоряжение администрации Липецкой области «Об утверждении
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 26 октября
2012 года N 500-р.
Подходы к пониманию одарённости
• концепция Джозефера Рензулли: одарённость есть
сочетание
трёх
основных
характеристик:
интеллектуальных способностей (превышающих
средний уровень), креативности и настойчивости
(мотивации ориентированной на задачу).
• По мнению Н.С. Лейтеса индивидуальные различия
в одарённости связаны со спецификой возрастного
развития.
Основное
внимание
уделяется
условиям,
определяющим
особенности
сензитивных периодов развития, и факторам,
влияющим
на специализацию
умственных
возможностей.
Подходы к пониманию одарённости
• А.М. Матюшкин. К основным компонентам одарённости
он относит:
 доминирующую роль мотивации;
 исследовательскую
творческую
активность,
выражающуюся «в
 обнаружении нового, в постановке и решении проблем»;
 возможность достижения оригинальных решений;
 способность
к
созданию
идеальных
эталонов,
обеспечивающих
 высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные
оценки.
• Б.М. Теплов выделяет два вида одарённости:
 специальная
одарённость,
создающая возможность
успеха в определённой деятельности,
 общая одарённость, которая обеспечивает успешность
освоения широкого круга видов деятельности.
«Рабочая концепция одаренности»
(В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская),
• одаренность - это
системное,
развивающееся в
течение жизни
качество психики, от
которого зависит
возможность
достижения
человеком более
высоких, незаурядных
результатов в одном
или нескольких видах
деятельности по
сравнению с другими
людьми.
•
Одаренный ребенок
рассматривается как ребенок,
который выделяется яркими,
очевидными, иногда
выдающимися достижениями
(или имеет внутренние
предпосылки для таких
достижений) в том или ином
виде деятельности
•
Признаки одаренности – это
те особенности одаренного
ребенка, которые
проявляются в его реальной
деятельности и могут быть
оценены на уровне
наблюдения за характером
его действий.
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
•
•
•
•
Общая интеллектуальная одаренность.
Академическая одаренность.
Творческая (креативная) одаренность.
Социальная
одаренность
(Лидерскую
одаренность можно рассматривать
проявлений социальной)
• Художественная одаренность
• Психомоторная одаренность
как
одно
из
КРИТЕРИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Высокая познавательная активность, любознательность, высокий
интерес к новому, необычному, мобильность.
Быстрота и точность выполнения умственных операций
Высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость
внимания при погружении в познавательную деятельность (в области
его интересов).
Оперативная память — быстро запоминает услышанное или
прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на
повторение того, что нужно запомнить.
Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не
путается в мыслях.
Раннее развитие сенсорных способностей
Богатство активного словаря, развитая речь.
Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между
причиной
и
следствием.
Хорошо
понимает
недосказанное,
догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но
имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы
их поведения.
Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
Развитость творческого мышления и воображения.
Оригинальность суждений, высокая обучаемость.
Способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их
решать, активно экспериментируя.
Стремление к самостоятельности.
Повышенный темп умственного развития.
КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение понимать и любить других, сопереживать им, ладить с
ними;
интеллект выше среднего;
стимулируют продуктивное поведение других;
сверстники обращаются за советом;
энергичны, способны справляться практически с любыми
социальными ситуациями, причем делают это с тактом,
юмором, а главное - с проникновением в суть дела;
умение принимать решения;
способность понимать абстрактные понятия;
способность планировать будущее, определять временные
ограничения;
ощущение цели, направления движения;
гибкость, легко приспосабливается к новой ситуации;
чувство ответственности, всегда выполняют свои обещания;
уверенность в себе, настойчивость;
терпимость и терпение в работе с людьми;
энтузиазм; умение ясно выражать мысли;
хорошая коммуникация;
стремление к доминированию среди сверстников.
При выявлении одаренных детей
необходимо дифференцировать:
• актуальный
уровень
развития
одаренности, достигнутый на данном
возрастном этапе;
• особенности
конкретных
проявлений
одаренности, связанные с попытками ее
реализации
в
различных
видах
деятельности;
• потенциальные возможности ребенка к
развитию.
ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА.
•




Диагностический этап
педагогическая диагностика;
психологическая диагностика;
специальная диагностика (углубленная);
диагностический мониторинг (анализ динамики развития).
•




Информационный этап
подбор литературы по тематике;
создание банка информации по работе с одаренными детьми;
подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;
просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.
•


Подготовительный этап реализации сопровождения:
определение функций каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса;
составление индивидуальной программы развития для каждой категории
специальной одаренности;
разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного
ребенка.

•



Развивающий этап
организация и проведение индивидуальных и групповых занятий различными
специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану);
организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в
группе сверстников;
организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для
одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательнообразовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты,
родители и др.).
Выявление и оценка предпосылок
одаренности
Можно сказать без всякого преувеличения,
что решительно все практические
мероприятия по охране развития
ребенка, по его воспитанию и обучению...
нуждаются в диагностике развития.
Л. С. Выготский
Выявление и оценка предпосылок одаренности
Выявления детей с признаками
одаренности:
Принципы тестирования детей:
•
•
•
•
•
Соблюдение основных
требований к диагностическому
инструментарию
(апробированность,
достоверность, валидность,
соответствие возрастным
нормам и др.);
Игровой характер тестовых
методик;
Доброжелательная атмосфера
во время тестирования;
Психологическая готовность
ребенка к процессу
тестирования;
Согласие родителей на
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка
•
•
•
•
наблюдение за детьми
психолога, воспитателя и др.
специалистов;
заполнение экспертных листов
воспитателями, специалистами
и родителями;
углубленная диагностика в
соответствии с выбранным
направлением (психомоторная,
артистическая, вокальная,
хореографическая
одаренность) по психологопедагогическим методикам;
по результатам психологопедагогической диагностики по
исследованию одаренности
воспитанников детского сада,
определится банк детей с
особыми задатками и
способностями
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
1 младшая группа (от 2-до 3-х лет)
Виды одаренности
Академическая
одаренность
Составляющие
Мотивационно личностные
характеристики
Способности к
обучению
Творческая
одаренность
Художественная
одаренность
Вокальная
одаренность
Литературная
одаренность
Артистическая
одаренность
Конструкторская
одаренность
Психомоторная
одаренность
Методики диагностики
Воспитатель
Психолог
Наблюдение,
Педагогическая
диагностика,
Ведение
индивидуальных
карт развития
Наблюдение,
Анализ
индивидуальных
карт развития
Беседы с
воспитателем
Беседы с
родителями
Изучения
продуктов детского
творчества
Шкала интеллекта
Станфорд-Бине
-
-
Спортивная
одаренность
Хореографическая
одаренность
Коммуникативная
одаренность
Социальноличностная одаренность
Лидерская одаренность
Кружок, секция,
направленные на
развитие качества
-
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ
Цель:
Развитие интеллектуальных способностей одаренного ребенка.
Задачи:
 Выявление детей, имеющих интеллектуальные способности.
 Составление и реализация программы сопровождения
одаренного ребенка (группы).
 Создание психологически комфортной среды развития и
воспитания одаренного ребенка
 Развитие творческого мышления, наблюдательности и
познавательной активности.
В программе принимают участие:





Заместитель заведующей по основной деятельности.
Психолог.
Воспитатели.
Другие субъекты педагогической деятельности.
Родители.
Функции специалистов
Заместитель заведующей по основной деятельности.
•
•
•
•
Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с
повышенными интеллектуальными способностями.
Организационный этап: осуществление организации и координации процесса
сопровождения одаренного ребенка. Совместно с руководителем ДОУ
формирование сообщества воспитывающих взрослых: родителей, педагогов,
психолога, помощника воспитателя с целью обеспечения эмоционального
благополучия ребенка и педагогического коллектива. Включение в годовой план
развития ДОУ дополнительных платных образовательных услуг. Составление
совместного плана работы со специалистами ДОУ. Обучение кадров.
Организация в рамках ДОУ семинаров по особенностям взаимодействия с
одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация
постоянно действующей службы «Не прозевайте вундеркинда!» и «Дней
открытых дверей» по проблематике ОД. Проведение заседаний клуба
«Одаренный педагог». Организация открытых мероприятий по проблематике
ОД.
Этап контроля: разработка схемы наблюдения за процессом сопровождения
одаренного ребенка. Контроль за выполнением программы сопровождения;
мониторинг динамики развития ребенка (срезы). Анализ и коррекция
деятельности субъектов процесса на основе мониторинга. Построение
перспективы дальнейшей работы по данной теме.
Методический этап – организует методическое оснащение процесса
сопровождения одаренного ребенка (пособия, литература, игрушки и другое
оборудование). Оказывает методическую помощь педагогам в разработке
программ.
Психолог.
• Диагностический этап: подготовка пакета психологопедагогических
диагностик
выявления
общей,
интеллектуальной,
творческой
одаренности
по
возрастным группам. Осуществление психологической
диагностики (начальной, текущей, итоговой) всех
субъектов процесса (с ОД).
• Проведение обследований детей по согласию родителей.
• Информационный этап: просвещение родителей и
воспитателей по проблемам выявления, сопровождения и
развития одаренности.
• Коррекционный этап – организация мероприятий по
адаптации
и
социализации
одаренного
ребенка.
Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений.
• Развивающий этап: участие в развитии одаренного
ребенка
(индивидуальные
и
групповые
занятия,
организация кружка интеллектуального развития).
•
•
•
•
Воспитатель.
Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и
выделение детей с повышенными интеллектуальными способностями
в отдельную группу развития. Определение и написание своих
функций (своей части работы) в общем плане сопровождения данной
категории детей. Ведение дневника наблюдения за данной категорией
детей (по запросу администрации).
Информационный этап: консультирование родителей (лиц их
заменяющих) по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье.
Подбор и размещение в группе выставки детской научно-популярной
литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным
направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.
Развивающий этап: определение педагогических задач
сопровождения с учетом индивидуальных особенностей одаренных
детей и потребностей семьи. Разработка и внедрение индивидуальных
и групповых программ развития одаренного ребенка. Использование в
воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной
сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и
постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе.
Создание уголка научно-исследовательской деятельности.
Координирующий этап - осуществляет координацию деятельности
помощника воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре и других преподавателей в рамках программы
сопровождения одаренного ребенка.
Другие специалисты:
• Диагностический этап – выделение группы детей со
специальными способностями. Углубленная диагностика
одаренного ребенка с целью определения зоны его ближайшего
развития.
• Информационный этап - беседа с родителями по тематике
различных типов специальных способностей. Разработка
рекомендаций для семьи, имеющей ОД в какой-либо области.
Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой
одаренности в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе
проведения круглых столов.
• Развивающий этап – разработка и внедрение различными
специалистами программ, включающих элементы повышенной
сложности. Осуществляют развитие музыкальных, физических и
др. способностей и эмоциональной сферы ребенка. Учитывает
индивидуальные особенности детей, осуществляет
дифференцированный подход к подбору групп одаренных
дошкольников. Активно участвует в преобразовании среды
развития ребенка.
Родители.
• Информационный этап: участие в круглом
столе со специалистами ДОУ по проблемам
ОД.
Посещение родительских клубов.
Участие
родителей
в
педагогическом
процессе.
• Развивающий
этап:
определение
одаренного ребенка в специальные кружки и
секции. Обеспечение одаренному ребенку
развивающей среды в домашних условиях.
Выполнение рекомендаций специалистов
ДОУ
по
развитию
интеллектуальных
способностей ребенка.
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
• программа
«Одарённый
ребёнок»,
разработанная коллективом сотрудников под
руководством Л.А. Венгера;
• программы
групповых
занятий
профилактически
–
развивающей
направленности Хухлаевой О.В., Хухлаева
О.Е., Первушиной И.М.;
• методическая
разработка
авторов Е.В.
Котовой, С.В Кузнецовой, Т.А Романовой –
«Развитие
творческих
способностей
дошкольников».
СЕМЬЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
95%
87%
70%
Полные и благополучные семьи
90% 90%
85%
Живут вместе с
бабушками, дедушками, дядями, те
тями
Родители имеют высшее
образование
Уровень дохода семьи - выше
среднего
Матери работают по специальности
Активная жизненная позиция
членов семьи
Условия для развития способностей и
ранней одарённости у дошкольников
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Развивающая среда (материальная база).
Компетентность педагога.
Программно-методическое обеспечение работы с одарёнными детьми
(программа, планирование, методическая литература и методические
рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность,
диагностический инструментарий).
Диагностика.
Преемственность и система взаимодействия в работе всех специалистов
ДОУ.
Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта.
Система работы с семьёй.
Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми.
Система индивидуальной работы с дошкольником.
Кружковая работа.
Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная образовательная
среда
Право выбора вида деятельности для ребёнка.
Передовой педагогический опыт по проблеме.
Раннее выявление детских способностей и их развитие.
Система стимулирования педагогической деятельности
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Педагог должен ЗНАТЬ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Психологию одарённости
Нормативную базу по проблеме
Инновационные технологии
Методы выявления детской одарённости
Диагностические критерии выявления
детской одарённости, виды детской
одарённости
Условия, стимулирующие развитие
способностей и ранней одарённости
Качественные характеристики
необходимой развивающей предметнопространственной среды группы
Программы (комплексные и
специализированные)
Современную научно-методическую
литературу по проблеме
Специфику методов и приёмов работы по
развитию способностей
Возрастные особенности проявления
признаков одарённости
Индивидуальные особенности и
личностный потенциал ребёнка
Интересы ребёнка.
Социальные и материальные возможности
семьи, семейный психологический
микроклимат.
Возможности для развития ребёнка в
условиях семьи
Эффективные формы и методы работы с
родителями.
Педагог должен УМЕТЬ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Создавать развивающую среду.
Эмоционально-комфортную обстановку и
благоприятный психологический микроклимат в
группе.
Своевременно выявлять детей с признаками
ранней одарённости средствами наблюдений и
диагностики.
Осуществлять диагностико-аналитический
подход к планированию и организации работы с
детьми
Применять инновационные технологии и
методики.
Стимулировать развитие способностей через
разные формы работы с детьми
Проявлять свои личностные творческие
способности.
Подобрать актуальную для детей мотивацию
деятельности.
Самосовершенствоваться (спланировать
систему работы по самообразованию)
Взаимодействовать со всеми специалистами
ДОУ, занимающимися с одарённым ребёнком.
Строить позитивные межличностные
отношения с ребёнком.
Разработать образовательную программу
кружковой работы.
Владеть методами проблемного обучения и
техникой постановки вопросов.
Организовывать оптимальные формы работы с
детьми.
Организовывать работу с родителями. .
Отбирать актуальную и доступную информацию
для родителей