волевой сферы учащихся с ограниченными возможностями

ОСОБЕННОСТИ
КОРРЕКЦИИ
ЭМОЦИАЛЬНО –
ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Подготовила: практический
психолог Морозова И.В.
КЛАССИФИКАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО
М.С.ПЕВЗНЕР
1 . При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью
основных нервных процессов. Отклонение в познавательной деятельности не
сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоциональноволевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной
деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В
привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
2. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоциональноволевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку
нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении
работоспособности.
3. У олигофренов с нарушением функции анализаторов диффузное поражение
коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой
системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата.
4. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения
познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности
(потребностей, мотивов, интересов, эмоционально=волевой сферы). Характерно:
нарушения поведения, отсутствие самокритики, быстро проходящие аффективные
вспышки.
5. При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается
грубое недоразвитие эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него
оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности
относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок
склонен к неоправданным аффектам.
Способы коррекции эмоционально – волевой сферы
учащихся с ограниченными возможностями
Тренинг сензитивности (актуализация эмоций, эмоциональных реакций посредством
сенсорной стимуляции по каналам анализаторов):
- развитие сенсорных и перцептивных умений;
- совершенствование деятельности каждого органа чувств;
- обогащение сенсорного опыта.
Задания предполагают проявление простейшего эмоционального отклика – эмоций, в
виде эмоциональных реакций, окрашивающих ощущения, возникающие при воздействии
на анализаторы различных сенсорных раздражителей. Каждый сенсорный стимул должен
соответствовать определённой сенсорной модальности ( цвет, величина – для
зрительного анализатора, звук для слухового, запах – для обонятельного, материал с
поверхностью разного качества – для осязательного, ориентация в пространстве с
закрытыми глазами – для вестибулярного). В соответствии с этим детям предлагается:
- рассмотреть абсурдную картинку с искажением величины и цвета
предметов;
- послушать звуки, определить и выбрать понравившиеся;
- распознать и оценить запахи;
- распознать и оценить на ощупь поверхности материалов;
- с закрытыми глазами сориентироваться в пространстве.
Позотонические упражнения.
Специальная система упражнений – техника «прогрессивной релаксации»предполагает напряжение с последующим произвольным расслаблением
различных групп поперечно-полосатых мышц. Цель состоит в усвоении
(запоминании) навыка отдыха после напряжения, позволяющего произвольно
вызывать состояние релаксации.
Дыхательные упражнения
(регуляция психического состояния):
- «Глубокое дыхание» (руки на груди, средние пальцы соединены,
- вдох до того, как разомкнутся пальцы.
- «Воздушный шарик» ( представить, что в груди находится
воздушный шарик, необходимо его наполнить воздухом,
выдохнуть, сделать паузу, сосчитать до 5, и вновь вдохнуть);
- «Лифт» (дети учатся выделять три участка: голову, грудь и
живот, задерживая дыхание на 6, 8, или 12 сек . Сделав вдох
носом, начинаем поездку на лифте. Почувствовать, как воздух
поднимается вверх;
- «Позёвывание»;
- «Дыхание 7-11» ( считать до 7 при вдохе, до 11 при выдохе);
- «Мгновенная релаксация» (Глубоко вдохнуть, выдохнуть,
сказать «расслабься», ещё раз вдохнуть – выдохнуть.
Упражнения, направленные на обучение детей эффективным
способам разрядки гнева и агрессивности
1.Бегать и рвать бумагу.
2.Бить подушку или боксёрскую грушу.
3.Топать ногами.
4.Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, смять
и выкинуть бумагу.
5.Втирать пластилин в картон или в бумагу.
6.Посчитать до 10 (до 100).
7.Можно закричать, заорать, выйти из комнаты.
8.Выбросить злость в мусорное ведро.
9.Поджарить «гневный» омлет из «злобных» яиц
10.Нарисовать портрет собственной злости.
11.Надуть мяч из злости и закинуть его подальше.
12.Самый конструктивный способ – спортивные игры, бег.
Экстренное вмешательство в случае агрессивных
проявлений
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии:
- полное игнорирование реакции ребёнка;
- высказывания понимания состояния ребёнка («Конечно, мне
жаль…»)
- переключение внимания, предложения что-нибудь сделать
(«Помоги мне, пожалуйста…)
- положительное обозначение поведения («Ты злишься
потому, что устал»)
ПОВЕРЬ, НАУЧИСЬ И ДЕЛАЙ!
Мудра «ЗНАНИЯ»
Роза настроения
' Мое настроение:
Рис. 8
27
Карточки настроения