Анализ выполнения экзаменационных работ по русскому языку ЕГЭ выпускников 11-го класса (2010 – 2011 учебный год) Типичные ошибки Характеристика контрольных измерительных материалов по русскому языку 2011 года Принципы структурирования экзаменационной работы: 1. Ориентированность школьного курса на развитие речемыслительных и коммуникативных умений и навыков. 2. Общая нацеленность на речевое развитие учащихся. В экзаменационную работу включены задания, проверяющие следующие виды компетенций: • – лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить лингвистический анализ языковых явлений; • – языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; • – коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. Результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность компетенций Компетенция Часть/ Проверяемое Уровень содержание сложнос ти Лингвистическая Часть 1 (знания о системе (базовый языка, владение уровень) основными языковыми Часть 2 понятиями) (высокий уровень) Средний процент выполнения Морфология А11 79% Синтаксис А8-А10 53% Речеведение А6-А7 97% Словообразование В1 57% Морфология В2 29% Синтаксис В3-В6 42% РечеведениеВ7-В8 56% Результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность компетенций Компетенц Часть/ Проверяемое ия содержание Уровень сложности Часть 1 Языковая (владение (базовый основными уровень) языковыми нормами) Средний процент выполнения Орфоэпия А1 74% Орфография А12-А18 57% Пунктуация А19-А25 70% Культура речи А2-А5, А26 64% Часть 3 Орфография К7 (повышенный Пунктуация К8 уровень) 52% 38% Грамматические нормы К9 60% Речевые нормы К10-К12 81% Результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность компетенций Компетенц ия Часть/ Уровень сложнос ти Проверяемое содержание Коммуникат ивная (речевые умения) Часть 1 (базовый уровень) Построение текста А27 76% Понимание содержания текста А28-А29 74% Понимание лексики текста А30 51% Понимание содержания текста К1 88% Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста К2 52% Отражение позиции автора исходного текста К3 77% Выражение своего мнения К4 35% Построение текста К5 56% Выразительность речи К6 56% Часть 3 (повышен ный уровень) Средний процент выполнения Результаты выполнения групп заданий Часть работы Средний процент выполнения Достаточно уверенное владение материалом Недостаточное владение материалом Часть 1 71% • Проводить пунктуационный анализ сложных предложений (А23–А25 - 60%-75%). • Проводить смысловой и композиционный анализ микротекста (А6 – 93%, А7 – 89%). • Раздел «Лексика» (А2 – 91%, А11 – 79%). • Определение лексического значения слова на уровне макротекста (А30 -51%). • Умение проводить анализ типологической структуры текста (А29 – 68%). • Проводить морфологический анализ (А10 – 55%). • Проводить анализ сложных предложений с союзной и бессоюзной связью (А9 – 54%) Результаты выполнения групп заданий Часть работы Средний процент выполнени я Достаточно уверенное владение материалом Часть 2 46% Чуть более 50% усвоили • Основные способы словообразования (57,16%). • Средства связи предложений в тексте (52,99%). • Речь. Языковые средства Выразительности (58,83%). Недостаточное владение материалом • Сформированность у экзаменуемых лингвистической компетенции на материале такого обширного раздела, как морфология (В2 (Части речи) – 29%). Результаты выполнения групп заданий Часть работы Критерии оценки Часть 3 К1. Формулировка проблем исходного текста Средний процент выполне ния 88% К2. Комментарий 52% к сформулирован ной проблеме исходного текста Недостаточное владение материалом - путают понятия «тема», «проблема», «основная мысль»; - не могут определить главное в тексте; -не понимают, что значит комментарий к сформулированной проблеме; - комментарий дается с указанием на номер предложения (как в 9 классе; - формулируется одна проблема, а комментарий дается к другой, не сформулированной проблеме; Результаты выполнения групп заданий Часть работы Часть 3 Критерии оценки К3. Отражение позиции автора исходного текста Средний процент выполне ния 77% К4. 35% Аргументаци я экзаменуемы м собственного мнения по проблеме Недостаточное владение материалом -неправильно определена проблема текста; - вместо сочинения представлены эссе, в которых развивается второстепенный мотив текста; - не понимают позицию автора. - неполнота аргументации своего мнения; - неубедительные, примитивные аргументы из жизненного опыта; - мало примеров из художественной, публицистической и научной литературы. Результаты выполнения групп заданий Часть работы Часть 3 Критерии оценки Средний процент выполне ния К5. 56% Смысловая цельность, речевая связность и последовател ьность изложения Недостаточное владение материалом -нарушение логичности, связанное с резкими переходами от одной мысли к другой, отсутствием связи между предложениями; - нет связи между абзацами; -отсутствует вступление; - формулируется одна проблема, а комментируется другая проблема; - необоснованно противопоставляются логически не связанные суждения; - отсутствует заключение или не связано с проблемой текста. Результаты выполнения групп заданий Часть работы Критерии оценки Средний процент выполне ния Часть 3 К6. 56% Точность и выразитель ность речи К7. 52% Соблюдени е орфографи ческих норм Недостаточное владение материалом - небогатая речь (небольшой объем словаря, синтаксическое однообразие, короткие однотипные предложения); - неточно выражена мысль; - не используются выразительные средства языка (однородные члены предложения, эпитеты, метафоры, сравнения и т.п.); - неумение вводить цитаты. - незнание орфографии на уровне начальной школы; - типичные ошибки (см. на сл. слайде) К7. Типичные орфографические ошибки: • • • • • • • • • • правописание безударных гласных в корнях слов: «вырожают, невырозимое, отлечает, креминология, покозалось, предстовляет, везжат, проговарил»; слитное и раздельное написание омонимичных форм: «тоже-то же, также -так же, зато -за то, потому что - по тому что, чтобы – что бы»; правописание производных предлогов: « в заключении, в течении, вседствии, впоследствие»; правописание Н – НН в разных частях речи: «нарисованна, брошенный, жизненная, временные»; дефисное написание неопределенных местоимений и наречий: «что то, как то, кому то, чьи то, какой нибудь, какой то»; правописание –тся и ться в глаголах: «надо исправится, надо добится, можно наслаждатся, могла сложится»; написание НЕ и НИ: «ни чего не хочет, небросал своих сестер, не смотря на, ни кому ненужный, некакого интереса, ни кто иной, не досмотрел, невидал, ненадо»; правописание безударных гласных в корнях слов: «седеть, систренка, попрашайничать, к сожелению»; написание наречий: «по разному, по началу, на много, во круг, в месте, по моему, во первых»; правописание Ь после шипящих в глаголах: «достич, хочеш, пожелаеш, береч». Результаты выполнения групп заданий Часть Критерии работы оценки Средний процент выполнен ия Часть 3 38% К8. Соблюде ние пунктуац ионных норм К-9. 60% Соблюде ние языковых норм Недостаточное владение материалом Затруднения вызывают: - знаки препинания в сложных предложениях; - знаки препинания при вводных словах и конструкциях; - знаки препинания при цитировании; - выделение причастных и деепричастных оборотов. - распространенная грамматическая ошибка: «…автор ставит проблему о том, как...»; - типичные ошибки (см. на сл.слайде) К9. Типичные грамматические ошибки • • • • • • • • • неверная замена прямой речи косвенной; построение предложений с деепричастным оборотом:«Сливая в реки отходы, погибают рыбы, Прочитая этот текст, сразу видно…, Читая текст, мне вспомнилось…»; придаточные предложения выделяются в самостоятельные: «Но однажды утром, поймав себя на мысли. Что он слишком погрузился в мир книг. Решил посмотреть вокруг себя. И увидел прекрасный мир. В котором много красок, звука, запахов», «Я считаю, что нельзя делать своему ребенку душевную рану. Так как такие раны…»; неправильное согласование подлежащего и сказуемого: «Не оставил равнодушной произведение замечательного автора В.Белова, Они представляет…»; неправильное управление: «радоваться своей жизнью, не обращал внимание; переживаем, волнуемся их судьбами, печалями и радостями; наблюдать на окружающий тебя мир; близкое к сердцу; у всех из нас; ни о чем себя не винить» «О том, что роль слова велика, я согласна»; употребление отвлеченных и вещественных существительных ед.ч. во множественном числе: «серьезные стихи и прозы, крах всех желаний и мечт, засоряют природы, много опасностей и рисков»; нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм: «Каждый человек должен знать свое прошлое и не забыть его»; образование степеней сравнения: «будем более серьезней, более плохими, в худшейшем положении»; ошибки в словообразовании: «вредностное вмешательство, слова взволновывают, забытие здравого смысла, читание книг, читальщик, почувствуя, разнообразность, для украски своей истории, приобмануть, если бы он не обдумался». Результаты выполнения групп заданий Часть работы Часть 3 Критерии оценки К-10. Соблюден ие речевых норм Средни й процент выполн ения 55% Недостаточное владение материалом -велико количество речевых ошибок: - неправильная лексическая сочетаемость; - речевая избыточность всех видов; - просторечие; - жаргонизмы; - пропуск слов и несвязность речи; - неточность словоупотребления; - ошибочная замена слова (тягости вместо тяготы). Результаты выполнения групп заданий Часть работы Часть 3 Критерии оценки Средний процент выполне ния Недостаточное владение материалом К-11. Соблюдение этических норм 97% встречаются грубые, резкие оценочные слова и выражения. К-12. Соблюдение фактологичес кой точности в фоновом материале 91% Фактические ошибки связаны с низкой общей культурой, неначитанностью (путаются в хронологии событий, географических названиях, именах). Типичные ошибки: - неправильное определение жанра произведения; ошибки в именах героев; ошибки в названиях произведений и их авторов; - незнание содержания литературного произведения. Общие рекомендации по совершенствованию методики преподавания и по подготовке к ЕГЭ Планомерная работа по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. 2. Организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, направленной на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинноследственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка. 3. Пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.). Важно! Добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий. 1.