Развитие творческого мышления младших школьников с

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2015/2016 учебный год
Номинация: Коррекционная и специальная педагогика
Название работы: Развитие творческого мышления у
детей с нарушениями зрения
Автор: Кочергина Ольга Николаевна, учительдефектолог I квалификационной категории
Место выполнения работы: МДОУ детский сад
комбинированного вида № 88 г. Комсомольска-наАмуре
Пояснительная записка: В презентации представлена
выпускная квалификационная работа на тему
«Развитие творческого мышления у детей с
нарушениями зрения».
Развитие творческого
мышления младших
школьников с нарушением
зрения
Выпускная квалификационная работа Кочергиной О.Н.,учителя –
дефектолога МДОУ№88
Творческое мышление является одним из важных факторов
психологической компенсации развития и
жизнедеятельности личности с дефектами зрения
Актуальность проблемы – развитие
интеллектуальных, коммуникативных и творческих
способностей у детей с нарушением зрения.
Объект исследования – процесс развития
творческого мышления детей с нарушением зрения
средствами игровой деятельности.
Цель исследования: разработать и доказать
эффективность игровых средств для развития
творческого мышления детей со слабым зрением.
Предмет исследования – игровые средства развития
творческого мышления слабовидящих школьников
Сущность проблемы – влияние творческих занятий,
игр, различных заданий на развитие творческого
мышления детей с дефектами зрения, так как это
создает положительный эмоциональный фон, на
котором все психические процессы протекают
наиболее активно.
Рабочая гипотеза: развитие творческого мышления
слабовидящих детей с помощью творческих заданий и
средствами игры будет эффективно при условии:
- систематического использования игровых методов и
приемов;
- учет возрастных и психологических особенностей детей
с нарушением зрения;
- дифференцированный подход к слабовидящему школьнику;
- создание комфортных психолого-педагогических условий для
становления гармонично-развитой личности
Практическая значимость исследования заключается в том, что
изучено значение специальных творческих заданий, игр как основы
развития творческого мышления слабовидящих детей младшего
школьного возраста;
разработана вариативная форма использования игр на уроках в
начальной школе, которая апробирована и подтверждена результатами
экспериментальной работы.
В первой главе говорится о том, что мышление – это
опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид
умственной деятельности, заключающийся в познании сущности
вещей и явлений, закономерных связей и отношений между
ними. Мышление всегда опирается на данные чувственного
опыта (ощущения, восприятия, представления) и на ранее
приобретенные теоретические знания.
Через органы чувств в мозг поступает информация. Содержание
информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной
формой переработки информации является деятельность
мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед
человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем
самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы, их
связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление неразрывно связано с речью, с практической
деятельность людей и основано на общественно-историческом
опыте человечества.
В многообразных явлениях мышления различаются:
мыслительная деятельность,мыслительные действия,
мыслительные операции, формы мышления, виды мышления,
мышление как процесс решения творческих, нестандартных
задач.
Мыслительная деятельность – система мыслительных
действий, направленная на решение какой-либо проблемы.
Мыслительные действия – совокупность мыслительных
операций, направленных на выявление скрытых свойств и
отношений объектов реального мира.
Мыслительная операция – это один из способов мыслительной
деятельности, посредством которого человек решает
мыслительные задачи. Мыслительные операции разнообразны.
Это – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование,
конкретизация, обобщение, классификация. Какие из этих
логических операций применит человек, будет зависеть от задачи
и от характера информации, которую он подвергает мыслительной
переработке.
Мышление всегда возникает в связи с решением какой-либо
проблемы, а сама проблема возникает из проблемной ситуации.
Проблемная ситуация – это такое обстоятельство, в котором
человек встречается с чем-то новым, непонятным.Эта ситуация
характеризуется возникновением определенного познавательного
барьера, трудностей,которые предстоит преодолеть в результате
мышления.
Продукт мыслительных действий – определенные
познавательные результаты, которые выражаются в трех формах
мышления: суждение, умозаключение, понятие.
Мышление человека протекает в форме суждений и
умозаключений.
Суждение – это форма мышления, отражающая объекты
действительности в их связях и отношениях. Последовательная
логическая связь нескольких суждений, необходимая для того
чтобы решить какую-либо мыслительную задачу или найти вопрос
на ответ, называется рассуждением. Рассуждение приводит
человека к определенному выводу, умозаключению.
Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Умозаключение- это вывод из нескольких суждений, дающий нам
новые знания о предметах и явления объективного мира.
Умозаключение лежит в основе создания многих гипотез и
догадок.
Творческое мышление – мышление, связанное с созданием или
открытием принципиально нового субъективного знания, с
генерацией собственных оригинальных идей, т. е. самостоятельный
перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых
проблем в знакомых, стандартных условиях.
Показатели, характеризующие творческое мышление, следующие:
беглость, гибкость и оригинальность мысли.
Беглость – это легкость мышления (быстрота переключения
заданий и точность их выполнения).
Гибкость – это переключение с одной идеи на другую. Способность
найти несколько различных путей решения одной и той же задачи.
Оригинальность – минимальная частота данного ответа к
однородной группе.
Особенности мыслительной деятельности у детей с дефектами
зрения.
Как отмечают тифлопсихологи (Т.П.Назарова, Н.С. Костючек, А.Г.
Литвак), что дефекты зрения, сужая сенсорную сферу, затрудняя и
обедняя чувственное познание, тем самым отрицательно влияют на
развитие мышления слабовидящих.
Сфера сопоставления и сравнения предметов у них более сужена.
Дифференцировка предметов, имеющих сходные признаки и
свойства, затруднена.
Пробелы в чувственном опыте слабовидящего ребенка затрудняют
процессы обобщения и систематизации предметов.
У них часто наблюдаются неверные либо формальные суждения и
умозаключения.
Однако эти недостатки не делают мышление слабовидящих
необратимо неполноценными, так как в процессе обучения и
воспитания устраняется основная причина замедленного развития
мышления – пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний.
Направляя и организуя восприятие, расширяя и уточняя круг
представлений, формируя на их основе полноценные понятия,
дефектолог способствует успешному развитию системы операций
мыслительной деятельности слабовидящих.Поэтому слабовидение не
может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития
творческого мышления.
А творческое мышление является важным фактором психологической
компенсации развития личности с дефектом зрения.
Для того чтобы сформировать у учащихся умения творчески
решать любые задачи, необходимо позаботиться о развитии у
них мыслительных процессов, кругозора, о создании реальной
чувственной основы для воображения.
А.Савенков выделяет следующие условия формирования
мышления учащихся с нарушением зрения:
- паритет заданий дивергентного и конвергентного типа;
- доминирование развивающих возможностей учебного
материала над его информационной насыщенностью;
- сочетание условия развития продуктивного мышления с
навыками его практического использования;
- доминирование собственной исследовательской практики над
репродуктивным усвоением знаний;
- самостоятельность при решении разнообразных учебных и
исследовательских задач, стремление найти оригинальный путь
решения;
- проблематизация (ориентация на постановку перед детьми
проблемных ситуаций)
В развитии творческого мышления решающую роль играют
разнообразные дидактические игры, которые развивают
умственные способности младших школьников, совершенствуют
и тренируют память и мышление, способствуют развитию
воображения, конструктивных умений и творчества, воспитанию
наблюдательности, привычке к самоконтролю.
Дидактические игры
1.Ребусы.
Ребусы – загадка,в которой искомое слово изображено
комбинацией фигур, букв, знаков.
2. Шарады.
Шарада – загадка, в которой заданное слово делится на несколько
частей.
В начале слова нота,
Балетный шаг потом,
А в целом будет корнеплод,
Что на грядке растет.
За снежным шаром меру поставишь
И слово летать и кусаться заставишь.
. 3 Метаграммы.
Найти зашифрованное слово, затем в этом слове одну из букв
заменяют другой.
С «Д» - ветвистый,
С «З» - костистый,
С «К» - ребристый.
С «И» - он по морю плывет,
С»О» - он песенки поет.
4. Игра «Придумай»
Предложить ситуацию, по которой дети должны сочинить сюжет.
Например, «Рыба без воды», «Магазин без денег».
5. Игра «Слово»
Предложить детям записать в скобках слово, чтобы оно было
окончанием первого слова и началом второго:
го (…) ник
пе (…) ол
му (…) т
Используя многообразные дидактические игры, мы ускоряем,
усиливаем процесс развития ребенка.
Для изучения творческого начала в процессе выполнения
творческих заданий проводилось исследование в три этапа:
констатирующий, формирующий, контрольный.
Для оценки творческой деятельности, продуктивности,
оригинальности, креативности использовались: методика
«Дорисовка фигур» (авторы О.М.Дьяченко, А.И.Кириллова),
методика «Придумай игру» (автор Е.А.Панько), методика
«Вербальная фантазия» (автор Р.С Немов).
В исследовании принимали участие ученики 2»а» класса
(контрольная группа) и 2 «б» класса (экспериментальная группа)
МОУ СОШ №5.
Во 2 «б» классе проводились различные методики, использовались
разные приемы по развитию творческого мышления. Это уже
описанные выше ребусы, шарады, метаграммы, кроссворды,
различные задания на сообразительность, игры: «Слово»,
«Логическое домино», «Кормление рыбок», «Овощи и фрукты»,
«Каждому овощу – его листву» и многое другое.
Результаты исследования
1.
Диаграмма типов оригинальности
2 "Б" (экспериментальная группа)
6
5
4
количество
3
учащихся
до исследования
2
после исследования
1
0
0 тип 1 тип 2 тип 3 тип 4 тип 5 тип
тип
В ходе исследования было выявлено 6 типов решений
школьниками экспериментальных задач на воображение.
2. Диаграмма уровней развития творческого начала.
2"Б"(экспериментальная группа)
5
4,5
4
3,5
количество 3
2,5
учащихся
2
1,5
1
0,5
0
до исследования
после исследования
Очень
высокий
Средний
Очень
низкий
уровень развития творческого начала
Таким образом, в результате проведенных исследований были
зафиксированы изменения в развитии творческого начала
младших школьников с нарушением зрения: в
экспериментальной группе значительно увеличилось
количество детей с высокими показателями элементов
творчества.
3. Диаграмма уровней развития фантазии.
2"Б"(экспериментальная группа)
7
6
5
количество 4
учащихся 3
до исследования
после исследования
2
1
0
Очень
высокий
Средний
Очень
низкий
уровни развития фантазии
После работы по развитию творческого мышления во 2 «б»
классе увеличилось количество детей с высоким уровнем
фантазии.
.
Данные исследования частично подтвердили гипотезу о том, что:
-дефект зрения у слабовидящих детей не влияет на развитие
творческого мышления;
-развитие творческого начала младших школьников с нарушением
зрения с помощью творческих заданий, а также средствами игры
будет эффективно при условии систематического использования
игровых методов и приемов в образовательном процессе.
Мы попытались подтвердить выдвигаемую нами гипотезу:
развитие творческого мышления младших школьников с
нарушением зрения с помощью творческих заданий и средствами
игры будет более эффективно при условии:
-обучение и воспитание слабовидящих школьников должно
строится, так же как и у нормально видящих, но должна вестись
коррекционная работа
- систематического использования игровых методов и приемов в
образовательном процессе
- учета возрастных и индивидуальных особенностей
психического развития личности школьника и особенности
дефекта зрения
- создание комфортных психолого-педагогических условий
для становления гармонично-развитой подрастающей
личности.