Слоговая структура слова: обследование и формирование у

Слоговая структура
слова:
обследование и
формирование у
детей с
недоразвитием речи
Л.М.Андрианова,
учитель-логопед,
МДОУ «Детский сад №12
«Звездочка»
Коррекция
слоговой
структуры
слова
является
одной из приоритетных задач
логопедической
работы
с
дошкольниками,
имеющими
системные
нарушения
речи.
Искажения слогового состава
слова признаны ведущими и
стойкими
проявлениями
в
структуре
речевого
дефекта
детей с общим недоразвитием
речи.
Для того, чтобы помощь этим детям была
максимально эффективной, необходимы ранняя
диагностика и коррекционная работа по
устранению недостатков слогового оформления
слов.
Причины нарушений слоговой
структуры
Существует
зависимость
овладения
слоговой
структурой слова
от состояния
фонематического
восприятия,
артикуляционных
возможностей,
семантической недостаточности, мотивационной сферы
ребёнка, а по данным последних исследований – от
особенностей развития неречевых процессов:
оптикопространственной ориентации, ритмической организации
движений
и
действий,
способности
к
серийнопоследовательной обработке информации.
Эти
неречевые
процессы
являются
базовыми
предпосылками
усвоения
слоговой структуры слова. Пространство
и
время
выступают
в
ритмических
структурах как неразрывное единство, как
основа существования любого явления,
протекания любого процесса.
Виды нарушений слоговой
структуры
Нарушения количества слогов
• Перестановка слогов в слове (деворе – дерево).
• Перестановка звуков соседних слогов ( гобемот –бегемот).
Искажения структуры отдельного слова
• Сокращение стечения согласных, превращающее закрытый
слог в открытый (капута – капуста);
слог со стечением согласных – в слог без стечения (тул –
стул).
• Вставка согласных в слог (лимонт – лимон) .
Антиципации
Уподобление одного слога другому (пипитан – капитан,
вевесипед – велосипед, нананасы – ананасы).
Персеверации
Инертное застревание на одном слоге в слове (пананамапанама; вввалабей- воробей).
Контаминации
Соединение частей двух слов (холодильница – холодильник,
хлебница).
Классификация Марковой А.К.
Слоговая структура слова, по мысли
А.К.Марковой, определяется как
чередование ударных и безударных слогов
различной степени сложности и имеет
4 параметра:
1. Ударность
2. Количество слогов
3. Линейная последовательность слогов
4. Модель самого слога
Таким образом, А.К.Маркова выделяет
14 типов слоговой структуры слова и
располагает их по возрастающей степени
сложности.
Усложнение заключается в
наращивании количества и использовании
различных типов слогов.
Обследование состояния
слоговой структуры слова и
предпосылок её становления у детей
Изучение
особенностей
оптикопространственной
ориентации,
сложных
параметров
движений
и
действий
(динамического и ритмического), способности
к
серийно-последовательной
обработке
информации позволит определить условия
оптимизации
процесса
коррекции
слоговой
структуры слова у детей
с общим недоразвитием
речи.
Достижение цели состоит в
реализации ряда конкретных задач:
• определить составляющие модели
обследования восприятия и проговаривания
структуры лексических единиц, предпосылок
её формирования;
• отобрать и систематизировать содержание
заданий с учетом возрастных особенностей
детей;
• определить параметры анализа полученных
результатов.
Методика обследования
включает четыре серии заданий
Первая
серия
• состоит из комплекса заданий, направленных на выявление
особенностей слогового оформления слов разной степени
сложности (изолированно и в составе минимального контекста).
Вторая
серия
• включает комплексы заданий, позволяющих определить
особенности восприятия ритмических и структурных характеристик
слова (на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов).
Третья
серия
• включает комплексы заданий, направленных на выявление
состояния сложных параметров двигательных актов –
динамического и ритмического (при выполнении серийных
движений).
Четвёртая
серия
• состоит из комплекса заданий, направленных на исследование
особенностей оптико-пространственной ориентации
(соматопространственной, ориентации трёхмерном и двухмерном
пространстве).
Обследование произношение
слов различной структурной
сложности
Задачи первой серии заданий:
1. Определение уровня доступности
слоговой структуры слова для
спонтанного изолированного
воспроизведения; характера и
количества возможных искажений.
2. Исследование возможностей детей
использовать слова простой и
сложной структуры в составе
минимального контекста, характера
и количества возможных искажений
при различных вариантах
употребления слов.
Изучение
особенностей
слогового
оформления слов дошкольниками
с общим
недоразвитием
речи
предлагается
осуществлять
при
помощи
нескольких
комплексов экспериментальных заданий («А»,
«Б», «В», «Г», «Д»), разработанных на основе
принятых
в
логопедической
практике
традиционных
методов
обследования
слоговой структуры слова.
Комплекс «А»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания на выявление особенностей
спонтанного произнесения
изолированных слов различной слоговой
сложности предлагаются с целью
определения уровня сложности слоговой
структуры слова, доступного для
самостоятельного проговаривания; а так
же установления характера и
особенностей искажений слов.
Односложные
слова
кот
дым
бык
гном
хлеб
стул
танк
зонт
лист
Двусложные
слова
муха
лиса
вода
петух
банан
веник
банка
кофта
тапки
Трехсложные
слова
столы
знаки
слоны
панама
кубики
собака
бегемот
колобок
помидор
автомат
яблоко
виноград
Многосложные
слова
кукуруза
гусеница
телевизо
р
сковородка
светофоры
космонавты
Комплекс «Б»:
№ Ф.И.
ребёнка
• задания на отраженное (при
необходимости замедленное) и
сопряженное проговаривание сложных
по структуре и малочастотных слов.
Предлагаются с целью установления
характера искажений в данном варианте
употребления слов, выяснения влияния
эталона произнесения лексической
единицы на качество проговаривания
детьми.
Односложные
слова
мох
бак
мех
двор куст
сноп лифт
два
мост
Двусложные
слова
боты
дети
салат
кабан
овца
тыква
нитки
кактус
плитка
звезда
гнездо
кнопка
Трехсложные
слова
проспек дорога
т
петушо
пингвин к
солове
й
комната
охотник
квартир
а
продукт
ы
Многосложные
слова
водолазы
паутина
ящерица
космонавты
Экскурсовод
велосипедист
Комплекс «В»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания на выявление
особенностей многократного
отраженного воспроизведения
слов (предлагаются с целью
выяснения возможностей
удержания программы действия
в процессе проговаривания).
Многократное повторение
слова (3-4 раза)
с опорой на образец
без опоры на образец
банан, хлеб,
медведь, воробей
Лимон, гном, винт, кактус,
самолёт, гусеница
Комплекс «Г»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания на выявление
возможностей использования
слов различной степени
сложности в составе
словосочетаний и
предложений.
Завершение предложений с опорой на картинку
Добавление слова без
Добавление слова с изменением
изменения его грамматической его грамматической формы
формы
Желтый…(лимон),
летит…(самолет),
Колючий…(кактус)
Я рисую…(кошку),
я мечтаю о…(велосипеде),
Мы полетим на…(самолёте)
Отраженное
проговаривание
различной
структурной
сложности
Бим дома.
Бим спит.
Бим едет на
грузовике.
Бим покупает
продукты.
Комплекс «Д»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания на выявление
особенностей многократного
воспроизведения
словосочетаний и
предложений (предлагаются
с целью выяснения
возможностей удерживать
программу действия в
процессе проговаривания).
Многократное воспроизведение
конструкций
с предъявлением образца
Многократное воспроизведение
синтаксической конструкций
без постоянного предъявления
образца
Скачет зайчишка. Едут танкисты. Комнатный Катина панама. Цветная бумага.
цветок. Гном ест хлеб. Садовник поливает
Едет машина. Знаки на перекрестке.
шиповник.
Обследование восприятия
лексических единиц
Задачи второй серии заданий:
1. Выявление возможностей восприятия и
оценки длины слова, наличия или
отсутствия акцентно выделяемых
компонентов в слоговом ряду,
определения дисритмии и искажений в
лексической единице.
2. Исследование способности к
вероятностному прогнозированию и
посегментному анализу слова и
определение специфики прогностических
операций на различном материале.
3. Выявление наличия зависимости, определяющей уровень
сформированности механизмов упреждающего синтеза,
вероятностного прогнозирования, посегментного анализа от
степени овладения слоговой структурой слова в процессе
проговаривания.
4. Исследование способности к динамике овладения процессами
восприятия слова в рамках экспериментального времени.
Комплекс «А»:
№
• задания на выявление
просодической (длина
слова или слоговой
цепочки) и ритмической
чувствительности к слову
(наличие акцентной
выделенности, количество
структурных элементов).
Ф.И.
ребёнка
Определение количества структурных
элементов слоговой последовательности
Определение длины слова
Пух, стук
кофе,
кабан
самосвал,
пароход
черепаха,
гусеница
Серии слогов с четким
послоговым делением,
но без акцентуации
Серии слогов,
предъявляемых с
акцентами и без
акцентов
ту-ту,
Та-та-та, па-па-па,
Ту-ту-ту, ко-ко-ко
ла-ла-ла
Комплекс «Б»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания на выявление
особенностей восприятия
дисритмии и структурных
искажений в слове.
Определение наличия и отсутствия
ритмического искажения в слове. С
опорой и без опоры на предметные
картинки
Определение наличия и отсутствия
структурного искажения в слове.
С опорой и без опоры на предметные
картинки
Нормативные слова Квази - слова
Нормативные слова
Нога, рука, голова, Нога, рука, голова,
слоны
слоны
Машина, молоток,
самолёт, чемодан,
пуговица,
сковородка
Квази – слова
(варианты
собственных
искажений детей)
Тамалок, амасина,
амает, масалет,
сакарводка и т.д.
Комплекс «В»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания на выявление
возможностей вероятностного
прогнозирования.
Завершение начатого
Преобразование квазислова
слов в нормативные
( с опорой и без
(в случае затруднения
опоры на
предъявляются
предметные
предмет.картинки)
картинки)
пуго…, чемо…,поду…,
Чашак, лопама, стульчак,
лопа…; соба…,
молотак, фрутки, магазан
каран…, мага…
Опознание и
дифференциация слов,
имеющих одинаковые
фрагменты (при опоре
на предметные картинки)
Слово «пила», картинки
– лапа, санки, дом;
Слово «радуга»,
картинки – гора, зонтик,
елка;
Слово «луковица»,
картинки – пуговица,
шапка, сапоги
Обследование возможностей
динамической и ритмической
организации серийных движений и
действий
Задачи третьей серии заданий:
1. Выявление состояния сложных
параметров двигательных актов:
ритмического и динамического.
2.
Изучение возможностей
построения серийно
организованных движений,
характера и количества
возможных трудностей.
3.
Определение динамики обучения
ритмизации, построению и
удержанию серийно
организованных движений в
процессе обследования.
Комплекс «А»
№
Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные
на выявление
динамических
параметров движений
органов артикуляции.
Чередование движений губ
«улыбка - трубочка» «улыбка трубочка –
окошко»
Чередование движений
языка
Вверх - вниз
«Качели»
Вправо влево
«Часики»
Комплекс «Б»
№
Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные на
выявление динамических
параметров мелких
движений рук.
Выполнение
движения
«пересчёт пальцев»
«перекрест пальцев»
(«пальчики здороваются» (второй палец кладется
на третий, и наоборот)
«кулак – ладонь»
(последовательные
движения одной
рукой)
Комплекс «В»:
№ Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные на
изучение динамических
параметров движений рук
и ног при выполнении
серийных движений.
Воспроизведение заданного
количества хлопков (ударов
ногами без акцентуации в
заданном темпе)
Два удара
Три удара
Воспроизведение
последовательно
организованных серий
движений руками и ногами
Серии из 2-х
движений
Умерен быст Мед Умер быс Мед сто- поя
.
рый лен. енн тры лен. роны с,
ый. й
пояс пле
чи
стороны
ввер
х
Серии из 3-х
движений
пояс
плеч
и,
ввер
х
ввер
х
сторо
ны,
вниз
Нога
Наза
д,
впер
ед
мест
о
Воспроизведение
последовательно
организованных
движений руками и
ногами
ного руко ногой рукой
й
й
рукой ногой
руко ного ногой рукой
й
й
Топ - Хлоп Топ- Хлопхлоп -топ хлоп- топтоп
хлоп
Комплекс «Г»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные
на исследование
особенностей
воспроизведения
детьми ритмически
организованных
серийных движений
руками.
Воспроизведение ритмической модели рукой
(тихий хлопок х - громкий хлопок Х)
х-Х
Х-х
х- хХ
Х–хх
х –Х- х хх-----х х----хх
х—х--х
Комплекс «Д»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные на
исследование
особенностей
воспроизведения
ритмически
организованных серийных
движений ногой.
Воспроизведение ритмической модели ногой
(тихий удар х - громкий удар Х)
х-Х
Х-х
х- хХ
Х–хх
х –Х- х хх----х
х----хх
х—х--х
Обследование состояния оптикопространственной ориентации
Задачи четвертой серии заданий:
1. Соматопространственной ориентации
и пространственной организации
движений рук и ног;
2. Состояния пространственных
представлений и ориентации в
трёхмерном и двухмерном
пространствам;
3. Возможностей удержания
предложенной стратегии
пространственно организованной
деятельности;
4. Возможностей выполнения пространственноориентированных действий в процессе изобретательной и
конструктивной деятельности;
5. Особенностей манипулирования предметами в трехмерном
пространстве, геометрическими фигурами на плоскости;
6. Возможностей развития оптико-пространственных
ориентировок в рамках экспериментального времени.
Комплекс «А»:
№
Ф.И.
ребенка
• задания, направленные на
выявление особенностей
соматопространственной
ориентации и
возможностей
пространственной
организации движений.
Манипулиро
Копирование
вание
положений одной
реальными
руки
предметами
ввер в
впе- наодежды и
обуви
х
сто- рёд
зад
рону
Копирование
положений одной
ноги
сгиб
в
кол
ене
в
впе- насто- рёд зад
рон
у
Копирование
несимметричны
х движений
двух рук
прав. прав. прав
ввер на
ая
х
пояс наза
лева е,
д,
я
лева лева
в
я
я
стор ввер впер
о-ну х
ёд
Копирование
движений руки
и ноги
лева
я
рука
ввер
х,
прав.
нога
в
стор.
прав.
рука
в
сторону,
лев.
нога
согну
та в
коле
не
лева
я
рука
на
плеч
е,
прав
.
нога
вперёд
Комплекс «Б»:
№
Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные на
выяснение особенностей
пространственных
представлений и
ориентации в трехмерном
пространстве.
Перемещения в знакомом пространстве
по инструкциям экспериментатора
одноступенчатые
Сделай два шага вперёд.
Встань около шкафа.
Встань позади мишки
двухступенчатые
Встань около стола, а
затем рядом с мишкой.
Встань возле стула, а
потом перед мишкой
Манипулирование предметами в
пространстве
по инструкциям экспериментатора
одноступенчатые
двухступенчатые
Положи мячик перед
собой.
Посади куклу позади
себя.
Поставь кубик
дальше мячика.
Поставь кубик ближе
всех, а куклу посади
дальше всех.
Поставь пирамидку за
кук-лой, а кубик перед
куклой.
Комплекс «В»:
№ Ф.И.
ребёнка
• задания, направленные на
исследование особенностей
пространственных
представлений и
ориентации двухмерном
пространстве.
Манипулирова
Рисование
Построение
Изображение графических
ние
пространств
линейного ряда в
знаков на чистом листе
элементами
енно
порядке, заданном
бумаги
изображаемой организован
экспериментатором
фигуры в
ной фигуры
процессе
на листе
создания
бумаги
ГоризонВертиЗаданные
Относительно
аппликации
(«Дерево»)
тальный
кальный
пространств друг друга с
енные
учетом
позиции
пространственн
ых координат