Реализация технологий комплексной психолого

Реализация технологий комплексной
психолого-педагогической диагностики
с детьми младшего дошкольного
возраста в условиях
специализированного психологического
центра
Мастер-класс
Потанина Елена Владимировна
Г. Красногорск, 2013 год.
• Дошкольное детство — очень
короткий миг в жизни человека,
всего первые семь лет, однако он
имеет важнейшее значение. Это
период, когда ребенок развивается
как никогда бурно и стремительно.
С каждым годом он изменяется
физически и приобретает
совершенно новые психические
способности и качества. Из
беспомощного малыша он
превращается в относительно
самостоятельную, активную
личность. Дошкольный период
является сензитивным для развития
многих психических процессов, а
потому уделять внимание развитию
ребенка надо начинать с раннего
возраста.
Процедура проведения диагностического
обследования
• Диагностика проводится психологом индивидуально с каждым ребенком.
Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности:
ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
• Вначале проводится беседа-знакомство, позволяющая малышу
адаптироваться в новых условиях, а взрослому — установить с ним контакт.
• Чем младше ребенок, тем более непосредственным может быть его
поведение в ситуации взаимодействия (то есть без рефлексивного анализа
того, как его поведение оценивают другие взрослые). Поскольку функция
собственного контроля в возрасте 3-3,5 лет находится в самой начальной
стадии своего формирования, следует иметь в виду, что для организации
продуктивной деятельности ребенка в процессе диагностического
взаимодействия нужен постоянный внешний «отслеживающий» контроль и
программирование деятельности со стороны специалиста.
• С ребенком в этом возрасте начать работу в «классическом режиме» скорее
всего не удастся. Необходимо исходить из того, что в начале работы
придется использовать те «игрушки-методики», которые заинтересовали
ребенка в процессе обследования «новой территории» — кабинета
специалиста.
• После предварительной беседы, когда контакт с ребенком установлен,
можно переходить к следующему этапу — диагностике с
использованием субтестов. Ребенок выполняет ряд заданий, а психолог в
это время ведет протокол обследования, в котором фиксируются
результаты выполнения заданий, действия и высказывания ребенка,
делаются пометки для планирования последующей развивающей
работы.
• Протокол является частью «Диагностической карты», которая
заполняется на каждого ребенка.
• Кроме того, отмечаются особенности работы ребенка: наличие или
отсутствие интереса к заданию, темп, аккуратность, проявления
утомления, уверенность, умение сосредоточиться; посадка ребенка за
столом, сведения о том, какой рукой работает ребенок (ведущая рука),
правильно ли держит карандаш, характер действий (целенаправленный
или хаотичный), специфика эмоциональных реакций и т.п. (в
зависимости от задания, которое выполняет ребенок).
• Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития
психических процессов ребенка и разработать коррекционно развивающую программу.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К
ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ.
«МАТРЕШКА»
• выявление понимания
ребенком инструкции,
сформированное понятия
величины, состояние
моторики, наличие
стойкости интереса. оценка
уровня развития нагляднодейственного мышления.
КЛАССИФИКАЦИЯ
• оценка и исследование
понятийного развития
ребенка- уровня и
особенностей
сформированности
абстрактных обобщений и
выделения ведущего
классификационного
признака, способности
соотносить предметы по
форме и размеру, умения
работать по устной
инструкции.
РАЗРЕЗНЫЕ
КАРТИНКИ
• Выявление
целенаправленности
деятельности; комбинаторные
способности ребенка (умение
оперировать образами,
соотносить части и целое);
волевые усилия; стойкость
интереса, оценка
сформированности нагляднодейственного мышления,
степени овладения
зрительным синтезом
(объединением элементов в
целостный образ).
СЮЖЕТНАЯ КАРТИНКА С
ОТСУТСТВУЮЩИМИ ЭЛЕМЕНТАМИ
• Выявление запаса
сведений и
представлений об
окружающем;
понимание безречевых
инструкций, наличие
логических связей,
характер обучаемости,
необходимый объем
помощи со стороны
взрослого.
УСТАНОВЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
СОБЫТИЙ
• исследование
особенностей
мыслительной
деятельности
ребенка,
возможности
установления
причинноследственных и
пространственновременных связей,
анализ речевого
развития ребенка.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
• Выявление способности
детей выделять в предметах
их существенные признаки
и делать на этой основе
необходимые обобщения;
уровень развития
категориального
мышления; способность
речевого обобщения
выделенных признаков.
КУБИКИ КООСА
• Определение уровня
сформированности
пространственного
мышления, его
особенностей, оценка
возможности
осуществления ребенком
пространственного анализа
и синтеза. Выявление
проблемы формирования
пространственных
представлений.
"КОРОБКА ФОРМ"
• исследование уровня
развития действий
восприятия и степень
их интериоризации, а
также проверка
наличия и степени
обобщенности
сенсорных эталонов.
ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ
• выявление уровня
развития восприятия
цвета, оценка
способности
воспринимать цвета,
соотносить их,
находить одинаковые,
знания названий
цветов, умения
работать по устной
инструкции.
«ЛАБИРИНТЫ»
• Выявить понимание
инструкции; особенности
зрительного восприятия;
концентрацию,
устойчивость, объем
внимания в процессе
деятельности;
целенаправленность и
планирование
деятельности; наличие
самоконтроля.
МЕТОДИКА ПЬЕРОНА-РУЗЕРА
• Исследование
устойчивости внимания,
возможностей его
переключения,
особенности темпа
деятельности,
«врабатываемость» в
задание, проявление
признаков утомления и
пресыщения. Также
представление о скорости и
качестве формирования
простого навыка, усвоения
нового способа действий,
развитии элементарных
графических навыков.
НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ
КАРТИНКУ
• выявление способности
устанавливать тождество,
сходство и различие
предметов на основе
зрительного анализа;
оценка степени развития
наблюдательности,
устойчивости внимания,
целенаправленности
восприятия.
«УГАДАЙ, ЧЕГО НЕ СТАЛО?»
«8 ПРЕДМЕТОВ».
• оценка уровня развития
непроизвольной
памяти, понимания
инструкции, внимания.
• исследование объема
образной памяти.
«ПОКАЖИ И НАЗОВИ»
• выявление общей
осведомленности
ребенка.
СЮЖЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ
НЕЛЕПИЦЫ
• выявление общих сведений
ребенка об окружающем
мире, понимание детьми
нелепости изображенного
и способности
эмоционально откликаться
на нелепость рисунка;
наличие чувства юмора.