Холикова Мария Александровна,заместитель директора по учебно-

Холикова Мария Александровна,заместитель директора по учебновоспитательной работе, учитель начальных классов
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №5 им. В.Хомяковой"
Энгельсского муниципального района Саратовской области,
e-mail: kholikova@mail
Социализация как цель и как процесс школьного образования.
Школа сегодня, претерпевает целый ряд, на мой взгляд, глобальных
изменений. Это обусловлено тем, что к современному образованию (и к школе,
в том числе) предъявляются иные требования.
Введение нового Федерального государственного стандарта общего
образования определяет особый тип результатов образования — личностные
результаты, которые напрямую связанны с социализацией учащихся. Понятие
социализации встречается во всех важнейших разделах стандарта и во многих
современных образовательных документах. Под социализацией, как правило,
понимается вхождение человека в общество.
Сегодня существует несколько определений задачи социализации. Это
связано, прежде всего, с различиями в трактовании данного понятия.
Социализация определяется как адаптация к существующим социальным
условиям, и как обеспечение возможности эффективной преобразующей
деятельности в условиях меняющегося социума. В основе второго понимания
социализации - перевод ребенка в позицию активного члена гражданского
общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать
собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования
общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты.
Школа должна представлять собой такую образовательную среду, в
которой осуществляется выполнение обществом его обязательной функции по
формированию социально адаптивной личности, и в тоже время, реально
происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение
выпускников. На это указывает и национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»: «Главные задачи современной школы - раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники
могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать
на разные жизненные ситуации.» [1,с.1]. Акцент ставится на воспитании
личности
активной,
творческой,
осознающей
глобальные
проблемы
человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Речь идет о
социализации
учащихся
непосредственно
в
образовательной
среде
образовательной организации.
Говоря
о социализации ребенка необходимо учитывать, что юный
человек входит не только в общество как систему социальных связей и
отношений, но и в культуру этого общества. И эти два процесса, как показывает
практика, не всегда совпадают друг с другом.
Сегодня, к сожалению, все чаще встречаются ситуации, когда человек
высокосоциализирован, но при этом малокультурен (т.е. он интегрирован в
систему социальных связей и отношений, знает, понимает и умеет
взаимодействовать с различными социальными институтами и учреждениями, в
совершенстве освоил социальные «правила игры», но при этом игнорирует
нравственные нормы и ценности других людей, равнодушен к историческому и
культурному наследию). Встречается так же и обратный вариант — человек
высококультурен, но малосоциализирован (т.е. он является носителем высших
нравственных и духовных ценностей, но при этом не знает и не понимает, куда
следует обращаться при возникновении той или иной проблемы, как вести
переговоры с другими социальными субъектами и т. п.)
Выделение двух сторон социализации — собственно социализации и
инкультурации (вхождения в культуру), крайне важно для современного
образования, поскольку именно культурный аспект зачастую упускается из
виду в программах и проектах социализирующей направленности. Именно
внимание к культурному аспекту хоть в какой-то степени оправдывает
распространенное употребление в связке двух понятий — социализации и
воспитания.
Школьная социализация связана с длительностью и обязательностью
пребывания ребенка в школе, что превращает этот этап социализации в
нормативный (обязательный). Традиционная организация школьной жизни
более всего отвечала задаче воспроизводства существующих социальных
отношений, образцов поведения, социальных установок: воспроизводство, а не
созидание, репродукция, а не творчество. В современной ситуации требования
к школе меняются. Свобода и саморазвитие как цель образования достаточно
полно и четко освоены мировой педагогической наукой и практикой, однако
современная школа такие задачи только осознает как актуальные.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального
мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым
живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов
(различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача
происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через
публичные выступления и беседы учителей, сколько самой атмосферой жизни
школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии
содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно
говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации.
Набирая учеников в 1 класс, школа ежегодно сталкивается с тем , что
около 35% первоклассников не посещали дошкольные учреждения. А около
60% обучающихся не посещают учреждения дополнительного образования.
Таким образом, школа должна, прежде всего, помочь обучающимся стать
успешными, психологически и физически здоровыми, полезными обществу,
способными к продуктивной деятельности, предоставлении им возможности
раскрыть свои таланты, заниматься любимым делом, а также в создании в
школе среды необходимой для проявления и развития способностей каждого
ребенка, стимулирования и выявления достижений творческих и одаренных
детей.
Для того чтобы обеспечить возможность самореализации ребенка
корректируется учебный план, который способствует включению обучающихся
в разные формы социокультурной, социально-экономической деятельности, в
процессе которой ученики ощущают свою сопричастность к происходящему в
школе, городе, регионе и в целом в стране.
Насыщение учебного плана основной школы элективными курсами, с
одной стороны, обеспечивает гибкость образовательной траектории, с другой
стороны, - возможность для формирования и развития способности делать
свободный и осознанный выбор дальнейшего профиля обучения. На уровне
старшей
школы
вводятся
элективные
курсы
профильной
подготовки:
поддерживающие базовые предметы и курсы развивающего характера.
Благодаря сетевому взаимодействию с ресурсными центрами у обучающихся
возникает вариативность и свобода выбора, что позволяет им составлять свой
индивидуальный маршрут обучения.
Важной составляющей образовательной среды является дополнительное
образование обучающихся, которое составляет необходимый компонент
индивидуализации учебного процесса.
Так, задача социализации обучающихся проходит "красной нитью", через
всю деятельность образовательной организации. Школа - не просто место
подготовки обучающихся к жизни. Школа- центр приобретения жизненного
опыта, а социальный опыт при этом – один из основных.
Литература.
1. Медведев Д.А. О национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа». – Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.:Народное образование, 1998. – 256 с.
3.Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего
образования. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
(Утвержден
приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)
5.Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие. – М.,
2004.