ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАВОВОГО
ГОСУДАРСТВА
В действующей Конституции РФ, принятой 12 декабря 1993 года, в главе I ст.1 пункт 1 написано:
«РФ – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления»
Превращение России в правовое государство – важная задача, от решения которой зависит
самочувствие граждан и в целом, движение страны по пути развития демократии и прогресса.
«Правовое государство» предполагает новый уровень отношений между правом и гражданами,
между государством и гражданами. Само понятие « гражданин» означает прежде всего
ответственность за свою страну, за ее настоящее и будущее, именно это слово подразумевает
нравственный смысл. Как у Н.А. Некрасова « Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан». Сегодня именно гуманитарные науки должны обеспечить каждого учащегося
социально – гуманитарными знаниями, которые будут ориентиром в его деятельности, как
гражданина, в современном обществе.
Я, как учитель истории и обществознания, поставила задачу: с учащимися 10 – х классов
изучить процесс формирования в России демократического , правового государства.
Одним из отличительных признаков демократического государства является разделение властей.
Говорить на уроке, получать знания из учебника – это хорошо, но, если следовать поговорке
«Лучше сто раз увидеть чем сто раз услышать», то , конечно, надо идти туда, где располагается
законодательная власть, исполнительная и судебная.
Первое здание, которое мы посетили – это Таврический дворец, так как зарождалась
Российская демократия именно здесь. Учащиеся услышали о событиях революции
1905 – 1907 г, побывали в зале , где впервые в 1906 г Государственная Дума получила
возможность законотворческой деятельности . Неважно что ее права были ограничены.
Россия сделала существенный шаг на пути к конституционной монархии, население получило
политические права, россияне из подданных императора превратились в граждан страны.
Работниками музея Таврического дворца разработаны игры, с помощью которых посетители
пероеносятся в 1906 год 27 апреля и принимают участие в торжественном открытии I Государ
ственной Думы. Учащиеся представляют различные фракции: кадетов, октябристов,
трудовиков, социал – демократов, национальные партии и беспартийных. Рассматривали
главный вопрос: аграрный. Были «выработаны» законопроекты « Проект 104 – х» и « Проект –
33 – х». В результате ребята не только получили удовольствие от урока, но хорошо усвоили :
какая истинная задача была поставлена царским правительством при разработке Положения
о выборах, почему не было в I Думе представителей большевиков и эсеров, почему
аграрный вопрос занял центральное место в работе Думы, почему 9 июля 1906 г царь
распустил Государственную Думу, кто был председателем I Думы.
В течении учебного года учащиеся посетили Мариинский дворец, где располагается
Законодательное Собрание г. Санкт – Петербурга. Увидели где проходят заседания депутатов
((даже сами посидели в Президиуме и местах в зале Президиуме и местах в зале), услышали как
избираются депутаты, как обсуждаются законы, порядок их принятия, какое количество
депутатов в Законодательном Собрании Санкт - Петербурга. Услышали обсуждаемые проекты
законов .В течении учебного года учащиеся посетили Мариинский дворец, где располагается
Законодательное Собрание г. Санкт – Петербурга. Увидели где проходят заседания депутатов
((даже сами посидели в Президиуме и местах в зале Президиуме и местах в зале), услышали как
избираются депутаты, как обсуждаются законы, порядок их принятия, какое количество
депутатов в Законодательном Собрании Санкт - Петербурга. Услышали обсуждаемые проекты
законов .
Далее нас ожидали в Смольном, где работает исполнительная власть. Учащиеся получили
возможность увидеть кабинеты правительства Санкт – Петербурга, в рабочей обстановке членов
правительства, поразил всех Большой белый зал заседаний. Много фотографировались за
столом президиума, на трибуне. Сидя в креслах зала, слушали подробный рассказ о составе и
обязанностях правительства, задачах, которые требуют решения в городе, о направлениях
работы по сферам жизни. И, наконец, здание Конституционного суда. Здесь учащиеся
получили знания о том, какие вопросы рассматривает данная ветвь власти, о составе суда,
побывали на заседании суда.
На двух последующих уроках учащиеся подробно изучают разделы Конституции ст. 1 – 3, ст.
10 – 11 . Акцентировалось внимание на том, что наше государство правовое, а одним из
признаков такового является разделение властей, порядке выборов и назначения, на
вопросах относящихся к их ведению , на структуре, составе, на правах и обязанностях
граждан России. На дом дается задание: прочитать параграф 22 учебника Л.Н. Боголюбова
«Обществознание» и ответить на вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Назвать признаки правового государства.
Чем отличается правовое государство от неправового?
Каков принцип взаимоотношений между властями?
Какая ветвь занимает верховное положение в правовом государстве?
Что такое гражданское общество и как оно связано с правовым государством?
Что такое местное самоуправление? Какова его роль в гражданском обществе?
( на примере самоуправления района проживания учащегося)
И еще один урок - это ответы на « домашние» вопросы и выполнение практического
задания:
1. Древнеримский философ Цицерон говорил: « Мы можем стать свободными только
тогда, когда станем рабами закона.» Как вы понимаете это изречение? Соответствует
ли оно вашим внутренним убеждениям?
2. Ситуация: вы являетесь свидетелем спора 2 х товарищей о принципах правового
государства. Первый утверждает, что главным является верховенство закона в
обществе. Второй – что приоритет принадлежит принципу незыблемости свободы
личности. А как вы думаете?
3. На какие из нижеприведенных положений вы стали бы опираться, прежде чем
положительно оценить обсуждаемый в обществе законопроект? ( аргументируйте)
-- согласованность в законопроекте интересов общества, соцгрупп, личности
- приоритет в законопроекте классовых интересов над национальными
- утверждение прав и свобод личности
-приоритет государственных интересов над личными
4. Ситуация: окончивший институт Николай А. получил повестку из военкомата, согласно
которой он призывался на службу в армию. Николай не явился на призывной пункт,
уехал к родственникам. В дальнейшем он был привлечен к ответственности и
наказан.
Студент Михаил К. не раз наблюдавший нарастающее загрязнение озера, вступил в
общественную организацию, которая активно занялась природоохранной
деятельностью и принял участие в пикетах.
В чем отличие этих ситуаций?
5. Русский философ Н.А. Бердяев: « Государство существует не для того, чтобы
превращать земную жизнь в рай , а для того, чтобы помешать ей окончательно
превратиться в ад» . Как вы понимаете высказывание? ( аргументируйте) Согласны ли
вы с этой мыслью?
6. В настоящее время в США 70% граждан состоят в разнообразных добровольных
объединениях и ассоциациях. Более 50% активно участвуют в деятельности двух или
более ассоциаций. Какие выводы могли бы сделать на основе этих данных?
7. Современные ученые в России изучили мнения граждан по вопросу: « Что нужно,
чтобы в РФ утверждалась демократия и формировалось гражданское общество?»
19% ответили: « Нужно, чтобы сами граждане активно принимали участие в
общественной и политической жизни, боролись за свои права».
30% - « Нужно, чтобы власть считалась с интересами граждан, шире привлекала их к
решению важных общественных проблем»
44% - « Нужно, чтобы люди были избавлены от материальной нужды»
17% - « Нужно, чтобы люди чувствовали свою причастность к тому, что происходит в
стране, и ответственность за это». А как вы бы ответили на заданный вопрос?
((аргументируйте).
Практически данный урок получается в виде дискуссии, но он показывает, что учащиеся
усвоили материал , основа формирования гражданской позиции у десятиклассников
заложена, а далее жизненный опыт будет руководить их убеждениями.