Окуловская Е.П. Вохма. Урок

Уроки «мастерская»
образования:
помогают
достичь
основных
целей
филологического
1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности;
2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к
красоте и выразительности родной речи;
3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности
личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем
осознать и реализовать свои личные возможности;
4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной
отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и
культуры речи учащихся;
5) (И самое главное!!!) формирования потребности в систематическом чтении
художественных произведений.
3.Общие методические рекомендации.
Мастерские, проводившиеся мной на протяжении ряда лет, показали, что восприятие
художественной литературы у учеников становится более глубоким, их взгляды на мир
расширяются, изменяются способы общения. Но работе в мастерской нужно учить!
3.1.Система учебных занятий.
Такие уроки не должны проводиться раз от разу, должна существовать определенная
система. Система учебных занятий в режиме технологии мастерских, на мой взгляд,
такова: уроки проводятся два-три раза в четверть. (Я считаю, этого достаточно, т.к.
проблема «нехватки часов» есть и у всех!) В основном они посвящены подведению итогов
изучения произведения, темам, связанным с изучением теории литературы и
художественным своеобразием литературных произведений.
Для начинающих пяти-шестиклассников нужно проводить мастерские, на которых они
учатся работать на этапе восприятия текста, отбирать материал для ответов на
проблемные вопросы, делать наблюдения, выполнять сравнения, обобщения, ставить
вопросы. По мере взросления учеников меняется и характер учебной деятельности.
Следующим этапом совместной деятельности «учитель-ученик» становится поиск самим
школьником путей решения поставленной учителем учебной задачи. В старших классах
исключительно важное значение приобретает такая форма общения между учениками и
учителем, как коллективный учебный диалог по поставленной проблеме. Проблемная
учебная задача является мыслительной и требует от учеников самостоятельного
добывания знаний. Толчком, порождающим процесс творческого мышления, является
проблемная ситуация, стимулирующая обучающихся к переосмыслению имеющихся
знаний и самостоятельному поиску новых, нестандартных ответов и решений.
3.2. Алгоритм работы мастерской.
Мастерская имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап
мастерской отражен в предъявлении индуктора – предмета, побудителя направленной
деятельности, который помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон своих
знаний. Прозреть, увидеть проблему – вот задача мастера, придумывающего индуктор.
Каковы же основные приемы работы в мастерской? Они таковы:
1) предъявление индуктора – побудителя познавательной деятельности;
2) организация поиска ответа на проблемный вопрос;
3) афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы;
4) рефлексия на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.
Основные элементы технологии:
1.
Индукция – создание такой исходной проблемной ситуации, которая
заинтриговала бы ученика, положила бы начало его творческой деятельности. Основная
цель индукции – стимулирование учащихся к постановке как можно большего числа
вопросов по проблеме и желания найти на них ответы, а также определить круг средств,
которые помогут в этом. (М.Горький «На дне». Тема урока «Обитатели ночлежки».
Индуктор: Ребята, представьте на миг, что волею судьбы вы оказались в Москве без
денег, без друзей, без родственников, без сотовых телефонов. Вы переместились в начало
века. Как вы попытались бы наладить свою жизнь или изменить ситуацию, в которой вы
оказались? Попытаетесь вы наладить свою жизнь или сразу же опуститесь на «дно»?)
2. Работа с материалом (художественные и публицистические тексты, фотографии,
музыкальные произведения, картины и др.)
«Самоконструкция» – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста,
рисунка, проекта.
«Социоконструкция» – построение этих элементов группой.
«Социализация» – все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть
обнародовано, обсуждено, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
«Афиширование» – вывешивание «произведений» – работ учеников и мастера
(текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними.
Осуществляется:
- Индивидуально
- В паре постоянного состава
- В группах
- Фронтально
Это зависит от характера заданий, которые предлагаются по частям в следующем
порядке:
- От поверхностного смыла – к глубинному
- От частного смысла проблемы – к общечеловеческому
3. Кульминационной точкой является момент «разрыва», когда старое знание не
способно удовлетворить возникшей новой потребности.
Возможен внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к поиску
жизненно важного ответа.
Например, приступая к работе над "Севастопольскими рассказами" Л.Н Толстого,
исследуя биографические сведения о молодости самого автора, исполненного
честолюбивых мечтаний, предлагая ученикам проанализировать собственные ощущения,
учитель в завуалированном виде подводит учеников к возвышенному пониманию
определения "герой", которое дают сами ученики. К пронзительному реализму адресует
их автор рассказов, У него - своя правда о героях Ученик в нравственном и
интеллектуальном замешательстве: старое представление кажется надуманным, а значит,
надо искать новую истину, сверяя знание с литературным источником.
4. Результат (афиширование) - предъявление созданного продукта всем
участникам, соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Это может
быть и небольшая творческая письменная работа индивидуального характера
Цель афиширования – дать возможность ребёнку сказать самое сокровенное, познать
наслаждение свободно и ярко писать.
( И.Гончаров «Обломов» 10 класс. Написать сочинение-миниатюру на одну из тем:
1) Что такое обломовщина?
2) Размышления над романом И.А, Гончарова "Обломов"
3) Современен ли образ Обломова?
4) Что меня привлекает в Обломове?
5) Мое отношение к Обломову.)
5. Рефлексия – анализ достижения собственной мысли, чувства, ощущений…
- Проводится в письменной или устной форме
( -Как вы поняли, что происходило на мастерской?
-Какие чувства сменялись в вашей душе?
-О чем пришлось задуматься?
-Что было трудным?
-Какие моменты особенно запомнились?)
Алгоритм проведения урока-мастерской зависит от материала урока, уровня
подготовленности класса т т.д. Универсальный алгоритм проведения урока в этой
технологии таков
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ
ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕРСКОЙ
ИНДУКЦИЯ
САМОКОНСТРУКЦИЯ
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ (ПАРА)
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ (ГРУППА)
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
АФИШИРОВАНИЕ
РАЗРЫВ
РЕФЛЕКСИЯ
3.3.Принципы построения мастерских.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МАСТЕРСКИХ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Равенство всех участников учебно-воспитательного процесса.
Ненасильное привлечение учащихся к деятельности.
Отсутствие отметки и даже оценки учителя, соревнования, соперничества.
Диалогичность и восхождение к истине.
Приоритет процесса учения над его результатом.
Проблемность в обучении.
Работа со словом и письмо.
Вариативность, возможность выбора.
7.
8.
Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества
со следующей структурой:



круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и
др.);
творческие работы на компьютере;
собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения,
произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).
3.4.Виды мастерских.
Виды творческих мастерских в зависимости от темы урока и возраста учеников
1. Творческие мастерские обобщение и систематизация знаний по теме. Базовая
модель таких уроков состоит из следующих этапов:
1)
репродуктивные
задачи
на
повторение
и
закрепление
изученного;
2) развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей
учащихся
(памяти,
внимания,
мышления,
воображения,
речи);
3) решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным
подходом);
4) решение творческих задач. Урок «Русская народная сказка», «Басни Крылова» – 5 класс
2. Автор и его творчество.
Обзорные темы, каждая группа представляет своего автора, направление, течение в
литературе, жанр и т.д. «Человек на войне» – 11 класс, «Серебряный век русской поэзии»
11 класс.
3. Научные исследования.
Предусматривает работу с литературоведческим материалом, глубокий анализ крупных
произведений. «М.Булгаков. «Мастер и Маргарита». Любовь и творчество в романе» – 11
класс,
«И.С.Тургенев.
Стихотворения
в
прозе»
–
10класс.
4. Система образов.
Задача таких уроков – сопоставление или противопоставление главных героев
произведения, их личностные, портретные характеристики. «Система образов романа
Л.Н.Толстого
«Война
и
мир»
10
класс.
5. Художественное произведение – комплексный анализ небольших по объёму
прозаических и поэтических произведений. (Урок- мастерская «Великая сила добра» (по
рассказу А.Платонова «Юшка») 7 класс )
6. Поэтическая мастерская – составление тематических поэтических сборников
известных авторов, их защита, анализ авторских поэтических текстов, сочинение
собственных, работа с теорией литературы. Урок-мастерская по творчеству М.Цветаевой
«Громада» любви М.Цветаевой» 11 класс; «Путешествие в Стихландию» (Стихи и проза.
Ритм, рифма) 5 класс.
7. Мастерская – экскурсия.
Заочная (виртуальная) экскурсия на родину писателей и поэтов или по описанным в
произведениях
городам.
Урок
«Лермонтовские
Тарханы».
8. Интегрированная мастерская.
Урок литературы, истории, ИЗО.
9. Психологическая мастерская.
«
«Психологический портрет
Достоевского»–10класс.
10. Круг чтения.
романа
героев
Бородино»
М.Ю.Лермонтов
«Преступление
и
–
5
наказание»
класс.
Ф.М.
Составление цитатного портрета автора произведения, знакомство и работа с любимыми
произведениями писателей. «Автор и его герой в романе «Мастер и Маргарита»
Булгакова.
Урок-мастерская может быть и одним из уроков в системе по изучению какого – либо
произведения. Вот как это можно сделать на примере изучения повести И.С.Тургенева
«Ася» в 8 классе. ( «Система уроков по повести И.С.Тургенева «Ася»)
Конечно, использование технологии мастерской больше подходит для уроков
литературы, но можно их использовать и на уроках русского языка, особенно если в
основе занятия лежит работа с текстом. ( Урок русского языка в 8 классе по теме
«Вводные конструкции»)
3.5.Применение ИКТ на уроке-мастерской.
Новые информационные компьютерные технологии помогают учителю в достижении
образовательных и воспитательных целей на уроке-мастерской.
Применение информационных технологий на творческих мастерских необходимо, и
мотивировано тем, что они:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу;
способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
позволяют индивидуализировать процесс обучения;
повышают интерес к урокам литературы;
активизируют познавательную деятельность;
развивают творческий потенциал учащихся;
осовременивают урок.
Применение информационных технологий при проведении
урока-мастерской
Обучающие
программы
Слайдфильм
Самостоятельная
поисковая работа в
Интернет
Интерактивный
демонстрационн
ый материал
Обучающий
контроль
Терминологический
электронный словарь
Творческие, научно-исследовательские,
конкурсные работы
1. Слайд-фильм (презентация) – визуальная информация: иллюстративный, наглядный
материал (набор слайдов – иллюстраций, фотоматериалов, снабженных необходимыми
комментариями
для
работы
на
уроке).
Эта конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, зрелищным, информационным и
поэтому запоминающимся.
2. Интерактивный демонстрационный материал (тексты, задания, опорные схемы,
таблицы, понятия). Создание слайдов с графическим изображением (ученики в ходе
изучения материала создают обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы действий, а на
этапе закрепления изученного или на этапе повторения пройденного используют данные
таблицы, схемы для решения учебно-познавательных задач).
3. Обучающий контроль.
Компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня усвоения знаний
учащимися, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного. Тестовый
контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает
возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и
незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для
оценивания.
4. Самостоятельная поисковая работа – использование Интернет-ресурсов,
мультимедиа библиотеки школы.
5. Выполнение творческих и научно-исследовательских, конкурсных работ на
персональном компьютере с возможностью проверки их учителем и для дальнейшего
использования данного материала в учебном процессе.
6. Электронные словари – литературоведческие, толковые и др., особенно хочется
выделить терминологический словарь.
Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе
обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится
предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.
Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного
поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый
вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в
ситуации стремления к успеху.
Организация групп осуществляется по следующим моделям:
I
модель
–
только
слабые,
только
средние,
II модель – сильные, средние и слабые в каждой группе.
только
сильные.
Задания группам составляются в соответствии моделями групп, сформированных
к данному уроку, по уровню сложности. Главная установка творческой мастерской –
«УСПЕХ», «НЕУСПЕХА» не бывает.
Мастерская требует большой подготовительной работы, которая проводится на
нескольких уроках и позволяет расширять возможности урочной организации обучения.
Приложение
Конспект урока литературы в 7 классе
(Программа по литературе (5 - 9 классы)
под ред. В.Я.Коровиной) в форме мастерской
"Великая сила добра"(по рассказу А.Платонова «Юшка»)
Ход урока:
Слово учителя. Индуктор.
- Сегодня на уроке мы продолжим наше знакомство с русским писателем Андреем
Платоновичем Платоновым. Перед вами портрет писателя. Что вы можете сказать о нём
как о человеке, рассмотрев портрет? (Одет скромно, просто; вдумчивые, умные глаза,
полные грусти и тепла, озабоченности и доверчивости; особая сила притяжения во
взгляде; добрый, простой человек.)
Настоящая фамилия писателя Климентов. Платонов – псевдоним, образованный от имени
отца.
- Самоконструкция. Разрыв.Ребята, что вы знаете об этом писателе? Что вы хотите о
нём узнать? (Ответы записываются в 1 и 2 колонки таблицы, 3-я заполняется после
изучения произведений).
знаю
хочу узнать
узнал
- Рассказ ученика об А.Платонове (с показом презентации, созданной самим уч-ся):
Примерный материал для рассказа
(Родился будущий писатель в Ямской слободе на окраине Воронежа в 1899 году.
Довольно скудный и простой пейзаж – плетни, огороды и лопуховые пустыри да редкие
рабочие гудки и перезвоны колокола «Чугунной церкви» – окружал будущего писателя с
раннего детства и именно к нему он проникся большой и тёплой любовью. Отец – Платон
Фирсович Климентов – был слесарем железнодорожных мастерских, мать – домохозяйка,
ведь семья была большая, 11 детей, а Андрей был старшим, поэтому и трудовая жизнь
писателя тоже началась довольно рано – в 13 лет. Работал в железнодорожных
мастерских, на трубочном заводе – литейщиком, затем электромонтёром, помощником
машиниста. В 1918 году учился в Воронежском политехникуме, откуда его мобилизовали
в Красную Армию. Техникум окончил в 1924 году, поступил на историко-филологический
факультет университета. Работал инженером, мелиоратором, журналистом. Во время
Великой Отечественной войны Платонов был корреспондентом «Красной звезды» в
действующей армии. Летом 1943 он был на Курской дуге, а весной 1944 года участвовал в
боях за освобождение Украины. А.Платонов написал много произведений и для взрослых,
и для детей. Самые известные его рассказы для детей: «Никита», «Ещё мама»,
«Маленький солдат», «Июльская гроза», «Цветок на земле». Он выпустил в литературной
обработке сборники русских народных сказок, куда вошли «Финист – ясный сокол»,
«Солдат и царица», «Волшебное кольцо»).
Слово учителя. А.Платонов в большинстве произведений предстает перед нами как
писатель, которого волнуют проблемы нравственной чистоты и морального уродства.
Именно об этом и идет речь в его рассказе “Юшка”, где художник слова прикасается к
самому острому и чувствительному нерву жизни – взаимоотношению человека с
человеком. К сегодняшнему уроку вы прочитали этот рассказ .
Социоконструкция.
- Какие вопросы возникли у вас во время чтения рассказа и вы хотели бы их обсудить?
Сформулируйте задачи нашего урока(работа в группах).
Социализация (представление работы группы).
Давайте попытаемся осмыслить содержание рассказа, поразмышляем о любви к
ближнему, о добре и зле, выясним, каковы же нравственные законы, которые определяют
отношения человека с человеком. Определим, какие проблемы ставит автор в своём
произведении.
- Какова, на ваш взгляд, тема рассказа? (Взаимоотношения между людьми).
- А идея? (Побеждай зло добром)
Вот на примере жизни героев Платонова и попытаемся доказать, что добро побеждает
зло.
Самоконструкция. Социализация.
- А по-вашему, что такое добро? А зло? Какие ассоциации вызывают у вас эти слова?
Запишите свои ассоциации на разных половинках тетради. (уч-ся записывают слова,
затем читают их вслух, дополняя свои списки теми словами, которые предложили
одноклассники).
На доске появляется запись:
добро
зло
любовь
жестокость
терпение
насилие
искренность грубость
чуткость
черствость
трудолюбие
- На основании слов, подобранных вами, скажите, каков, на ваш взгляд, основной
прием построения рассказа? (Антитеза) Приведите примеры из текста.
Мы видим, что этот прием просматривается и в поведении героев, и в их описании, и в
лексике.
В “Юшке” Платонов воспевает добро, подчеркивая, что оно всегда побеждает зло.
- Как этой мысли подчинена композиция рассказа? Вспомните начальную и
финальную сцены. Перекликаются ли они? (Перекликаются. В начале произведения
автор говорит о Юшке, о его доброте и трудолюбии, а в заключительной сцене – о
доброте девушки-врача, которая бесплатно лечила людей от туберкулеза. Ее все знали
как дочь доброго Юшки).
Такой прием, ребята, называется обрамление. Он помогает Платонову полнее раскрыть
сущность нравственной связи между людьми: добро Юшки продолжила девушка, которой
он помог получить образование.
- Итак, главный герой рассказа – Юшка. Мы знакомимся с ним с самых первых строк.
Автор даёт подробный портрет Юшки, показывает отношение к нему детей и взрослых.
Давайте поработаем в группах над этими эпизодами, чтобы найти ответ на интересующие
нас вопросы.
Социоконструкция.
Работа в группах.
1 группа
2 группа
3 группа
Портрет Юшки
Отношение детей
Отношение взрослых
к Юшке
к Юшке
Каким
видят
люди Что влечёт детей к Почему взрослые обижали
Юшку?
Юшке?
Юшку?
Что знают о нём?
Как Юшка отвечает на их Как они его называют?
Что думают?
жестокость?
Чем отвечает им Юшка?
Какая деталь помогает Чем является зло для
острее
и
глубже детей?
представить
нам
внешний
облик
персонажа?
Афиширование.
Выступление учащихся 1 группы.
Выступление учащихся 2 группы
- Детьми движет не злоба и не ненависть. Все вокруг отвечают злом на зло. Это норма.
Зло для детей – источник радости и веселья.
- Давайте проследим за поведением, чувствами и состоянием героев:
Дети
Юшка
… переставали играть, бежали,
… ничего не отвечал и не обижался
кричали
… поднимали ветки и бросали…
… шёл тихо и не закрывал лицо
… снова окликали, бросали, трогали
… шёл и молчал
и толкали
… опять толкали и кидали комья
… не трогал и не отвечал
земли
… сильнее толкали…кричали
… говорил
вокруг Юшки
… делали слишком больно
радовался
радовались
Антитеза в поведении героев
- Дети и Юшка ведут себя в этом «психологическом поединке» по-разному, а вывод
одинаковый – радовались. Почему? (Дети радовались, что с ним можно делать всё, что
хочешь. Юшка верил, что дети любят его, но не знают, что делать для любви, поэтому и
терзают его).
Терзать – мучить, издеваться, истязать, изводить, тиранить.
В «Словаре русского языка» С.Ожегова – 2 значения слова терзать:
1. Разрывать на части.
2. Мучить нравственно.
- Какое из этих значений имел в виду автор, говоря, что люди терзали Юшку?
- Представьте себя на месте детей. А в стороне за вами наблюдают родители…
(выступление 3-ей группы).
- Почему же Юшка не обижался на взрослых?
Сделаем общий вывод: какой Юшка в глазах детей и взрослых?
(Старый, больной, странный, слабый, жалкий, неказистый, плохо одетый, невзрачный,
тихий, молчаливый, ущербный, не умеет жить, «божье чучело», «блажной», «юрод
негодный»…)
- Скажите, ребята, а среди людей, окружающих Юшку там, где он живёт, есть ли
те, кто сочувствует ему? Докажите. (Да: кузнец, Даша, столяр).
Разрыв.
- Почему и те и другие желают Юшке смерти?
(Для себя – считают, что им будет лучше жить без него; для Юшки – чтоб он не
мучился, не страдал. Считают, что его жизнь – мучение для него. Смерть может
избавить его от этих мучений).
Возникает вопрос: вправе ли кто-либо решать, кому жить а кому умирать, имеет ли ктолибо право покушаться на жизнь другого человека?
- Спросим Юшку, как он считает, в тягость ли Юшке его жизнь? (Нет, не в тягость,
он уверен, что живёт не зря, что люди любят его, что он нужен людям. «А по
надобности мы все равны…». Все люди рождены для жизни, и они равны. И никто не
вправе лишать человека жизни, потому что она дана свыше. В рассказе нарушается
одна из заповедей: «Не убий!»)
- Почему это происходит? Автор опять помогает нам с помощью художественной детали.
«Юшка чаю не пил и сахару не покупал, он пил воду».
Родители: «…и чаю с сахаром не будешь пить, а одну воду!»
«Отдохни», – сказал прохожий и ушёл домой пить чай.
- Чего хотят люди?
Чай с сахаром – предел желаний в таких семьях. Значит, в семьях не читали Евангелие,
никогда не говорили о духовных ценностях.
- А были ли, на ваш взгляд, счастливые мгновения в жизни Юшки?
- Автор показал нам и другого Юшку, каким его никто из его знакомых не видел и не
знал. Мы видим Юшку не страдающего, больного, жалкого, а счастливого и здорового.
Каждое лето Юшка уходил из деревни. Никто толком не знал – куда. В стороне от людей
он преображался.
(Читаю:
«В июле или августе… не скрывал более своей любви к живым существам». )
Самоконструкция.
- Кто продолжит? О чём пишет Платонов дальше? Перескажите, соблюдая стиль
автора, эпизод, повествующий о минутах, проведенных Юшкой на природе.
( Юшка целовал цветы, гладил кору деревьев, всматривался в лица жуков и бабочек…).
Социоконструкция (работа в группах)
- Какие художественные средства использует автор, чтобы открыть нам тайны
душевного состояния героя? (Олицетворение.) Найдите примеры (облачка рождающиеся,
умирающие; голос рек бормочущих). Эпитеты: светлая теплота, сладкий воздух.
Афиширование.
- А как часто бывал Юшка наедине с природой?
Вывод: Юшка близок к природе, он сам – частица этой природы. Он как дерево, как
цветок, над которым человек может издеваться, а он останется бессловесным, он не
ответит ударом на удар, злом на зло.
- Что будет, если ударить топором по берёзе, сосне? (Сок побежит, смола выступит). А
у Юшки от ударов? В глазах постоянная влага.
- Куда уходил Юшка каждое лето? (Юшка свою любовь отдаёт девочке-сироте,
помогает ей, не пьёт чай и не меняет одежду, чтобы она могла учиться и жить в достатке).
- Вывод: какой Юшка на самом деле?
(Трудолюбивый, добрый, тихий, робкий, терпеливый, умеет сострадать, чутко
сочувствовать, человеколюбивый, милосердный, бескорыстный, он побеждает зло
добром, он живёт по законам Божьим).
- Юшка никогда никому не приносил зла, никогда никого не обидел (иллюстрации).
Так кому же помешал Юшка, никогда никому не приносивший зла, никогда никого не
обидевший? (Веселому прохожему)
Зачитаем эпизод «Встреча с весёлым прохожим».
- Чем закончилась встреча прохожего и Юшки?
- Вот так закончилась жизнь тихого, робкого, доброго, любившего всех Юшки.
Закончилась тогда, когда он осерчал первый раз в жизни. Именно осерчал, а не
разгневался, потому что разгневаться Юшка не мог в силу своего характера. Он очень
добрый человек. А осерчать надо было – нельзя же всё время терпеть.
- Чем помешал Юшка весёлому прохожему? Что он сказал, увидев Юшку? («Чего ты
землю нашу топчешь, божье чучело?») А другие говорили так:
«Да что ты блажной, непохожий ходишь тут?»
Подберите однокоренные слова (блаженный, благополучный, благодарный,
благовоспитанный, благонравный).
- Почему так принижено слово «благо» в грубое «блажной»? От жестокости сердца?
Найдите, что Юшка говорит о людских сердцах. Он где-нибудь называет сердце
жестоким?
(«Народ меня без понятия любит, сердце в людях бывает слепое»).
- Что значит слепое?
«Слепое сердце» бывает у человека, не способного понимать другого, жертвовать
собой, делать добро или даже замечать его, любящего только самого себя, не
испытывающего жалости и сострадания к другим.
- Что произошло после смерти Юшки? Поняли ли они, что по отношению к Юшке
поступали неправильно?
(Они все пришли на похороны, попросили прощения у Юшки и … забыли.)
- Жить без Юшки стало хуже. Почему?
( «Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними,
потому что не было Юшки, беззаветно терпящего всякое чужое зло, ожесточение,
насмешку и недоброжелательство»).
- Значит, прав был Юшка, когда говорил, что люди любят его, сами того не понимая,
как он им нужен?
( Да, прав. Он был мудрее их).
- Обратимся к эпиграфу. Что же, зло победило? Ведь Юшка погиб? (Нет.
«Добро из добра приходит»). Как это можно доказать?
Платонов воспевал добро, подчёркивал, что оно всегда побеждает зло.
- Как можно продолжить строчку, взятую в качестве эпиграфа?
Разрыв.
- Как вы думаете, почему самое главное о Юшке узнают после его смерти?
Вывод. В жизни так часто бывает: когда теряем человека, только тогда сознаём, как
велика и тяжела утрата.
- Чему учит писатель?
А.Платонов учит нас жалости и состраданию, он учит нас любить и уважать человека,
сопереживать его горю и помогать ему. И видеть в каждом человеке равного себе,
понимать его и любить. Юшка умер. Это будет с каждым. Важно то, что он оставил после
себя. Он передал свои силы, жизнь девочке, которая видит долг в том, чтобы увеличивать
добро на земле.
Проблема взаимоотношений человека с человеком, добра и зла – вечная проблема,
которая находит своё отражение и в Библии, и в произведениях УНТ, в творчестве
писателей и поэтов.
И Платонов верил в это и хотел, чтобы в это верили и мы.
Творческая работа..
Продолжите строчку «Сегодня на уроке я задумался(-ась) о том, ….(напишите
несколько предложений.
Рефлексия.
Выскажитесь, как вам работалось сегодня? Какие были удачи? Что показалось трудным?
Почему?
- Домашнее задание:
Напишите мини-сочинение «Хотели бы вы быть похожими на Юшку? Почему?» или
«Изменилось ли ваше отношение к людям после прочтения рассказа?»