Почему велика роль книги в речевом развитии детей?

Педагогический совет на тему
«Роль книги в речевом развитии дошкольников»
Задачи:
1. Пополнить знания педагогов по организации работы по образовательной области
«Чтение художественной литературы»;
2. Формировать яркую, образную, грамматически правильно построенную речь
педагогов;
3. Развивать умение свободно высказываться по существу вопроса;
4.
Формировать
умение
интегрировать
образовательную
область
«Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями;
5. Развитие творческого потенциала педагогов;
6. Способствовать сплочению педагогического коллектива.
План педсовета:
■ Обсуждение высказываний отечественных ученых-педагогов о роли книги в речевом
развитии ребенка;
■ «Определи основной тон исполнения произведения»
■ Дыхательная гимнастика
■ "Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой"
■ Упражнения для челюсти
■ «Добрые дела» (работа с родителями)
■ Подведение итогов
■ Решения педагогического совета
Оборудование и материалы: план педагогического совета в пяти экземплярах, три
обозначающих знака для каждой команды с указанием капитанов команд, доска с мелом и
тряпочкой,
Действующие лица:
ведущий – старший воспитатель Ямбулатова И.Ю.
помощники – учитель-логопед Паршина Н.О.,
педагог-психолог Митрофанова С.Л.
Ход деловой игры:
Педагоги рассаживаются за три стола (негласно происходит деление на команды).
Ведущий: Уважаемые педагоги, разрешите начать и открыть педагогический совет
«Роль книги в речевом развитии дошкольников», который пройдет в форме деловой игры.
План педагогического совета размещен на каждом из трех слов.
Количество столов обозначает, что сегодня в нашей игре примут участие три команды.
№ 1, 2, 3 (выставляю на каждый стол обозначающий знак).
Правила игры будут следующими: по итогам каждого этапа команда или команды будут
получать по 1 баллу, учет на доске будет вестись педагогом-психологом. Решающее слово по
итогам каждого этапа будет принимать председатель педсовета – заведующий.
Итак, мы начинаем.
Обсуждение высказываний русских ученых-педагогов о роли книги в речевом
развитии ребенка
Ведущий: Художественная литература служит могучим, действенным средством
воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.
Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику
прекрасные образцы русского литературного языка. Дети дошкольного возраста —
слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому
владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед
педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как
произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным
отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с
содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само
собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень
важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в
художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая,
образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Известные педагоги и психологи уделяли большое внимание вопросу влияния детской
литературы на развитие малышей, в т. ч. и на речевое. Вам необходимо было подготовить
высказывания наших ученых-педагогов. Теперь предлагаю каждой команде по очереди
зачитать их, та команда, которая последней зачитает высказывание, заслужит 1 балл.
Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью
на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет "божий" выползает как будто
неизвестно откуда взявшееся плохое.
(В.А. Сухомлинский)
Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
(Дидро)
То, чему мы привыкли в детстве удивляться и сочувствовать, оставляет в нем глубокие следы, и не для
одного человека любимый герой детства сделался потом невидимым и иногда несознаваемым руководителем
жизни.
(К.Д. Ушинский)
Идем дальше.
Конкурс «Определи основной тон исполнения произведения»
В работе с детьми мы используем различные литературные произведения:
юмористические рассказы, лирические стихи, басни, сказки. В зависимости от произведения
основной тон их исполнения будет спокойным или торжественным, грустным или радостным,
а может быть сатирическим.
Основной тон определяется содержанием и художественной формой исполняемого
текста. В зависимости от характера литературного материала намечается его основное
исполнительское звучание.
Задание: прочитать про себя отрывок из произведения, определить его основной тон,
исполнить художественное произведение.
Рабочий материал:
Отрывок из стихотворения А.И.Дементьева «Россия»
Написать бы ее, Россию,
Всю – от неба до трав, до дна.
Где найти мне слова такие
Неизбывные, как она?
Чтоб во всей красоте и силе
Удивляла людей опять…
Написать бы ее, Россию,
Ох, как хочется написать! (торжественный тон)
Отрывок из произведения А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу… (спокойный тон)
Отрывок из произведения К.Чуковского «Муха - Цокотуха»
Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп,
Сапогами топ, топ!
Козявочки с червяками,
Букашечки с мотыльками.
А жуки рогатые,
Мужики богатые,
Шапочками машут,
С бабочками пляшут… (радостный)
Дыхательная гимнастика
Речь человека тесно связана с его дыханием. Без дыхания не может быть речи. Для овладения
навыками правильного дыхания предлагаю выполнить следующее упражнение.
Задание: сделать вдох; на счет «раз» (про себя) задержать дыхание; затем при
постепенном выдохе считать вслух: 1,2,3,4,5. Новый спокойный вдох. Пауза на счет «раз».
Выдох со счетом до 6. Так прибавляя каждый раз по единице, довести счет до 10-12 раз.
Дыхательную гимнастику важно проводить в хорошо проветриваемом помещении.
Положительного результата можно добиться лишь при ежедневных дыхательных
упражнениях.
"Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой"
Ведущий: следующее задание будет посвящено методам и приемам ознакомления детей
с художественной литературой. Вам будут предложены художественные произведения, по
которым Вы должны будете показать правильную структуру организации занятия по
заучиванию стихотворения, пересказу художественного произведения, организации игрыдраматизации по художественному произведению.
Структура занятия по заучиванию стихотворения:
1. Чтение без установки на заучивание;
2. Последовательный анализ логически завершенных отрывков;
3. Чтение с установкой на заучивание;
4. Упражнения детей (3-5 человек) в декламации отрывка;
5. Завершающее чтение стихотворения воспитателем.
Отрывок из стихотворения Ивана Сурикова «Детство» (старшая группа)
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
Вот свернули санки,
И я на бок – хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
И друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
Структура занятия по пересказу художественного произведения:
1. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить
свободное художественное восприятие. (Этап опускается, если произведение уже хорошо
знакомо детям).
2. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
3. Подготовительная беседа (разбор произведения). Цели ее: уточнение содержания (главным
образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные
определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над
прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных
композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе
текста по ходу его сюжета. Этап опускается, если сравнительно сложное произведение было
прочитано и разобрано заранее, за 3—6 дней до пересказа, или если дети уже отлично
справляются с пересказом самостоятельно. Выборочное чтение наиболее значимых или
трудных отрывков, фраз. Индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз.
4. Повторное чтение. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я
читаю».
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка
с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям,
инсценировка).
Во второй половине года, когда будет накоплен репертуар для пересказывания, можно
провести занятия по пересказу знакомых сказок уже по выбору самих детей. Воспитатель
называет две или три сказки и предлагает всем подумать, кто какую сказку хочет рассказать.
Такое занятие помогает формировать вкусы и интересы ребенка.
Рассказ Н.Калининой «Про снежный колобок» (старшая группа)
Гуляли ребята на дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки –
сделал глаза, нашел палочки – сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад.
Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный
колобок. Ребята пообедали, легли после обеда спать, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок.
Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое? Открыли дверку, посмотрели, а из
кармана – кап, кап, кап, кап – вода капает.
Поглядел Алеша в карман – а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.
Смотрит Алеша на всех, спрашивает:
- Где мой колобок?
А колобок где? Как вы думаете?
Структура проведения игры-драматизации:
Игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под
влиянием взрослого и самих художественных произведений – это игры-драматизации. Мы
использовали их, как методическое средство, активизирующее речь детей.
Игра–драматизация является интегративным видом детских игр, который основан на
литературном материале.
Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, иградраматизация по сказке имеет свои специфические особенности: она представляет собой
синтез восприятия произведения и ролевой игры. Процесс усвоения и восприятия является
творческой деятельностью и ребенку дается возможность стать на позицию персонажа,
проникнуться его эмоциями, а также проявить свои чувства и активность.
Структура:
1. Чтение детям сказки;
2. Беседа по сказке;
3. Повторное чтение сказки (при этом одобряем попытки детей читать вместе с
воспитателем);
4. После запоминания детьми текста организуется чтение по ролям;
5. Затем фрагментарно сказка обыгрывается, ведется поиск выразительных интонаций и
движений вместе с детьми (педагог проводит индивидуальную работу над
закреплением навыков выразительного чтения и рассказывания в сочетании с
движением);
6. Обыгрывание сказки;
7. В
конце
игры
итог
не
подводится,
но
для
себя
воспитатель
записывает полученные результаты.
Необходимо отметить, что общими методами руководства игрой — драматизацией
являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель
побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
Для драматизации текста (а также пересказа) можно выбрать одного исполнителя,
который подберет себе команду. Это поручение вызывает у ребенка чувство гордости и
собственной значимости.
Игра – драматизация может быть представлена схематично – цепочкой
последовательных действий:
1. Выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.
2. Организация игры – распределение ролей. Обустройство игрового пространства.
3. Непосредственная игра детей
ВЛАДИМИР СУТЕЕВ
КТО СКАЗАЛ "МЯУ" (средняя группа)
Щенок спал на коврике около дивана.
Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
- Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел – никого нет.
- Мяу!
- Кто там?
Вскочил щенок, обежал всю комнату, заглянул под кровать, под стол – никого нет!
Влез на подоконник, увидел: во дворе гуляет Петух.
«Вот, кто не дал мне спать!» - подумал Щенок и побежал во двор к Петуху.
- Это ты сказал «мяу»? – спросил Щенок Петуха.
- Нет, я говорю... – Петух захлопал крыльями и закричал:
- Ку-ка-ре-ку-у-у!
- А больше ты ничего не умеешь говорить? – спросил Щенок
- Нет, только «кукареку», - сказал Петух.
Щенок почесал задней лапой за ухом и пошёл домой...
Вдруг у самого крыльца кто-то сказал:
- Мяу!
«Это тут! – сказал себе Щенок и быстро начал рыть под крыльцом всеми четырьмя лапами.
Когда он вырыл большую яму, оттуда выскочил серый Мышонок.
- Ты сказал «мяу»? – строго спросил его Щенок.
- Пи-пи-пи, - запищал Мышонок, - а кто так сказал?
- Кто-то сказал «мяу»...
- Близко? – заволновался Мышонок.
- Вот здесь, совсем рядом, - сказал Щенок.
- Мне страшно! Пи-пи-пи! – запищал Мышонок и юркнул под крыльцо.
Щенок задумался.
Вдруг около собачьей конуры кто-то громко сказал:
- Мяу!
Щенок обежал вокруг конуры три раза, но никого не нашёл.
В конуре кто-то зашевелился...
«Вот он! – сказал себе Щенок. – Сейчас я его поймаю...»
Он подкрался поближе...
Навстречу ему выскочил огромный лохматый Пёс.
- Р-р-р-р... – зарычал Пёс.
- Я... я хотел узнать...
- Р-р-р-р!
- Это вы сказали... «мяу»? – прошептал Щенок, поджимая хвостик.
- Я?! Ты смеёшься, Щенок!
Со всех ног бросился Щенок в сад и спрятался там под кустом.
И тут, прямо над его ухом, кто-то сказал:
- Мяу!
Щенок выглянул из-под куста. Прямо перед ним на цветке сидела мохнатая Пчела.
«Вот кто сказал «мяу»! – подумал Щенок и хотел схватить её зубами.
- З-з-з-з! – прожужжала обиженная Пчела и больно ужалила Щенка в кончик носа. Завизжал Щенок, побежал.
Пчела за ним!
Летит и жужжит:
- Уж-ж-жалю! Уж-ж-жалю!
Подбежал Щенок к пруду – и в воду!
Когда он вынырнул, Пчелы уже не было.
И тут опять кто-то сказал:
- Мяу!
- Это ты сказала «мяу»? – спросил мокрый Щенок Рыбу, которая проплывала мимо него.
Рыба ничего не ответила, махнула хвостом и исчезла в глубине пруда.
- Ква-ква-ква! – засмеялась Лягушка, сидевшая а листе лилии.
– Разве ты не знаешь, что рыбы не говорят?
- А может быть, это ты сказала «мяу»? – спросил Щенок Лягушку.
- Ква-ква-ква! – засмеялась Лягушка. – Какой ты глупый! Лягушки только квакают.
И прыгнула в воду...
Пришёл Щенок домой, мокрый, с распухшим носом. Грустный улёгся он на своём коврике.
И вдруг услышал:
- Мяу!!!
Щенок вскочил – перед ним сидела пушистая полосатая Кошка.
- Мяу! – сказала Кошка.
- Ав-ав-ав! – залаял Щенок, потом вспомнил, как рычал лохматый Пёс, и зарычал: - Р-р-р-р!
Кошка изогнулась, зашипела: «Ш-ш-ш!», зафыркала: «Фыр-фыр!» - и выпрыгнула в окно.
Вернулся Щенок на свой коврик и улёгся спать.
Он теперь знал, кто сказал «мяу».
Методы
Словесный
Приемы
Чтение произведений
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ
произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Практический
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Наглядный
Игровая деятельность
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
Упражнения для челюсти.
Эти упражнения отрабатывают четкость движений и подвижности нижней челюсти, что
способствует четкости артикуляции.
Задание:
1. Раскрыть рот (расстояние между губами примерно 3 см). Язык должен лежать
плашмя, кончик – у корней нижних резцов. Спинка слегка углублена, корень языка
опущен, как при зевке. Упражнение проделать 5-6 раз.
2. Выдвижение нижней челюсти вперед.
3. Круговое движение нижней челюстью – вправо и влево.
Работа с родителями по приобщению дошкольников к чтению художественной
литературы (в рамках проекта по волонтерской деятельности).
Задание:
Продумайте и напишите ряд добрых дел, которые можем сделать мы, дети, родители
в рамках темы нашего педагогического совета. Команда, которая перечислит больше
добрых реальных дел, получает дополнительный балл.
Решение педагогического совета:
Ведущий:
Уважаемые коллеги, на этом наш педагогический совет завершен.
Предлагаю подвести итоги и награждение команд.
По результатам проведенной работы принимаются следующие решения:
1. ______________________________________________________________.
Срок исполнения
Ответственные:
2. ______________________________________________________________.
Срок исполнения
Ответственные:
3. _______________________________________________________________.
Срок исполнения
Ответственные:
Методика обучения пересказу
Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Каждое произведение
должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке нужные нашему обществу черты
личности. Тексты подбирают, доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту,
чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию. Нужно,
чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными
чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными.
Произведения следует подбирать сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной
последовательностью действий.
Произведения для пересказа должны быть доступными по размеру, их подбирают с
учетом особенностей детского внимания в памяти. В этой связи методисту следует
предостеречь воспитателей от ошибки, которую те иногда допускают,— список сказок,
рекомендованный программой для рассказывания детям, используется ими для
рассказывания детьми (хотя там упомянуты обширные произведения, сложные по
содержанию и композиции).
В средней группе на первых занятиях можно использовать много раз читанные детям
русские, народные сказки «Теремок», «Козлятки и волк» (с элементами настольного театра),
«Кто сказал «мяу?» В. Сутеева (отрывки), а далее — впервые прочитанные рассказы Л. Н.
Толстого, состоящие из нескольких предложений («Сел дед пить чай»), и других писателей, а
также произведения, подобранные В. В. Гербовой.
Для старшей и подготовительной к школе групп подбор текстов дан в «Хрестоматии
для детей старшего дошкольного возраста» (М., 1976, 1981). В подготовительной к школе
группе можно предлагать детям более сложные по форме бессюжетные, описательные
произведения («Кот Васька» К. Д. Ушинского, «Разлились реки» Г. Скребицкого), а также
рассказы-миниатюры или отрывки из произведений о природе поэтического характера
(«Зеленые
бабочки»
Н.
Сладкова
и
др.).
Пересказ проводится примерно 1—2 раза в месяц как часть занятия (имеется в виду
и пересказ новых произведений, и повторный). Из этого расчета можно составить
перспективный перечень текстов для пересказа, предусматривая их усложнение, разнообразие
жанров, тематическую связь с сезоном, повторность.
Структура занятия по пересказу
1. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить
свободное художественное восприятие. (Этап опускается, если произведение уже хорошо
знакомо детям).
2. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
3. Подготовительная беседа (разбор произведения). Цели ее: уточнение содержания (главным
образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные
определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над
прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных
композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе
текста по ходу его сюжета. Этап опускается, если сравнительно сложное произведение было
прочитано и разобрано заранее, за 3—6 дней до пересказа, или если дети уже отлично
справляются
с
пересказом
самостоятельно.
4. Повторное чтение. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я
читаю».
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка
с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям,
инсценировка).
Во второй половине года, когда будет накоплен репертуар для пересказывания, можно
провести занятия по пересказу знакомых сказок уже по выбору самих детей. Воспитатель
называет две или три сказки и предлагает всем подумать, кто какую сказку хочет рассказать.
Такое занятие помогает формировать вкусы и интересы ребенка.
Приемы обучения пересказу
Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему
выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе
произведения в подготовительной беседе, по по мере надобности они имеют место и по ходу
занятия, между детскими пересказами. Исходным приемом является образец чтения
произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных
отрывков, фраз. В процессе беседы используются вопросы к детям, в том числе о
выразительности речи (Ласково или грубо говорит Вася? Какое слово в этом предложении
самое главное? И т. п.), а также объяснения, указания. Значительное место занимают
упражнения — индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения,
выбор наиболее подходящей интонации и др. Возможны обращения к личному опыту детей,
показ наглядного материала — все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный
фон
для
предстоящего
пересказа.
Не следует в подготовительной беседе досконально (иногда даже по каждой фразе) разбирать
текст, задавать детям излишне много вопросов, требующих только простого припоминания
содержания. Беседа должна ориентировать детей на правильность их предстоящих
выступлений,
она
сравнительно
кратковременна.
Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с
целью
обеспечить
полное
воспроизведение
детьми
текста.
Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или
фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ
педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание
последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком
сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ
целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки
ребенка. Между пересказами, если их качество невысоко, так же как и в беседе, используют
указания, упражнения. В тех случаях, когда произведение делится на логические части и
достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется
пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по
окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство. Активную обучающую роль
играет оценка пересказа педагогом. Наиболее развернуто анализируют первый и второй
пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1—2) качества положительного
характера. Иногда педагог сравнивает два последовательно прозвучавших пересказа,
привлекая к оценке детей. Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить
пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок.
Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования
выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). Активизируют детей
хоровые проговаривания коротких реплик. Например, в пересказе рассказа «Для всех» Л.
Пестина роли Иринки и Васи могут исполнять все девочки и все мальчики группы. Поскольку
предварительно проводилась достаточная работа по поиску и закреплению детьми
выразительных средств передачи этих реплик, то в негромких хоровых повторениях
(совместно с воспитателем) дети сохраняют индивидуальность речи. Как прием на некоторых
занятиях после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или
инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов. В старших группах возможны
приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение
пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы
подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов,
бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному.
Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более
уместны
на
дидактических,
тренировочных
текстах.
Практические примеры проведения занятий по пересказу можно найти в книгах В. В.
Гербовой, Э. П. Коротковой.
Отрывок из стихотворения А.И.Дементьева «Россия»
Написать бы ее, Россию,
Всю – от неба до трав, до дна.
Где найти мне слова такие
Неизбывные, как она?
Чтоб во всей красоте и силе
Удивляла людей опять…
Написать бы ее, Россию,
Ох, как хочется написать!
Отрывок из произведения А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу…
Отрывок из произведения
К.Чуковского «Муха - Цокотуха»
Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп,
Сапогами топ, топ!
Козявочки с червяками,
Букашечки с мотыльками.
А жуки рогатые,
Мужики богатые,
Шапочками машут,
С бабочками пляшут…
Задание: сделать вдох; на счет «раз» (про себя) задержать дыхание; затем при
постепенном выдохе считать вслух: 1,2,3,4,5. Новый спокойный вдох. Пауза на
счет «раз». Выдох со счетом до 6. Так прибавляя каждый раз по единице, довести
счет до 10-12 раз.
Дыхательную гимнастику важно проводить в хорошо проветриваемом помещении.
Положительного результата можно добиться лишь при ежедневных дыхательных
упражнениях.
Задание:
1. Раскрыть рот (расстояние между губами примерно 3 см). Язык должен лежать
плашмя, кончик – у корней нижних резцов. Спинка слегка углублена, корень языка
опущен, как при зевке. Упражнение проделать 5-6 раз.
2. Выдвижение нижней челюсти вперед.
3. Круговое движение нижней челюстью – вправо и влево.
Отрывок из стихотворения
Ивана Сурикова «Детство»
(старшая группа)
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
Вот свернули санки,
И я на бок – хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
И друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
Рассказ Н.Калининой «Про снежный колобок»
(старшая группа)
Гуляли ребята на дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил
снежный колобок. Нашел угольки – сделал глаза, нашел палочки – сделал
нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад.
Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в
карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане
шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали, легли после
обеда спать, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок.
Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?
Открыли дверку, посмотрели, а из кармана – кап, кап, кап, кап – вода
капает.
Поглядел Алеша в карман – а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.
Смотрит Алеша на всех, спрашивает:
- Где мой колобок?
А колобок где? Как вы думаете?
ВЛАДИМИР СУТЕЕВ
КТО СКАЗАЛ "МЯУ"
(средняя группа)
Щенок спал на коврике около дивана.
Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
- Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел – никого нет.
- Мяу!
- Кто там?
Вскочил щенок, обежал всю комнату, заглянул под кровать, под стол –
никого нет!
Влез на подоконник, увидел: во дворе гуляет Петух.
«Вот, кто не дал мне спать!» - подумал Щенок и побежал во двор к
Петуху.
- Это ты сказал «мяу»? – спросил Щенок Петуха.
- Нет, я говорю... – Петух захлопал крыльями и закричал:
- Ку-ка-ре-ку-у-у!
- А больше ты ничего не умеешь говорить? – спросил Щенок
- Нет, только «кукареку», - сказал Петух.
Щенок почесал задней лапой за ухом и пошёл домой...
Вдруг у самого крыльца кто-то сказал:
- Мяу!
«Это тут! – сказал себе Щенок и быстро начал рыть под крыльцом всеми
четырьмя лапами.
Когда он вырыл большую яму, оттуда выскочил серый Мышонок.
- Ты сказал «мяу»? – строго спросил его Щенок.
- Пи-пи-пи, - запищал Мышонок, - а кто так сказал?
- Кто-то сказал «мяу»...
- Близко? – заволновался Мышонок.
- Вот здесь, совсем рядом, - сказал Щенок.
- Мне страшно! Пи-пи-пи! – запищал Мышонок и юркнул под крыльцо.
Щенок задумался.
Вдруг около собачьей конуры кто-то громко сказал:
- Мяу!
Щенок обежал вокруг конуры три раза, но никого не нашёл.
В конуре кто-то зашевелился...
«Вот он! – сказал себе Щенок. – Сейчас я его поймаю...»
Он подкрался поближе...
Навстречу ему выскочил огромный лохматый Пёс.
- Р-р-р-р... – зарычал Пёс.
- Я... я хотел узнать...
- Р-р-р-р!
- Это вы сказали... «мяу»? – прошептал Щенок, поджимая хвостик.
- Я?! Ты смеёшься, Щенок!
Со всех ног бросился Щенок в сад и спрятался там под кустом.
И тут, прямо над его ухом, кто-то сказал:
- Мяу!
Щенок выглянул из-под куста. Прямо перед ним на цветке сидела
мохнатая Пчела.
«Вот кто сказал «мяу»! – подумал Щенок и хотел схватить её зубами.
- З-з-з-з! – прожужжала обиженная Пчела и больно ужалила Щенка в
кончик носа. Завизжал Щенок, побежал. Пчела за ним!
Летит и жужжит:
- Уж-ж-жалю! Уж-ж-жалю!
Подбежал Щенок к пруду – и в воду!
Когда он вынырнул, Пчелы уже не было.
И тут опять кто-то сказал:
- Мяу!
- Это ты сказала «мяу»? – спросил мокрый Щенок Рыбу, которая
проплывала мимо него.
Рыба ничего не ответила, махнула хвостом и исчезла в глубине пруда.
- Ква-ква-ква! – засмеялась Лягушка, сидевшая а листе лилии.
– Разве ты не знаешь, что рыбы не говорят?
- А может быть, это ты сказала «мяу»? – спросил Щенок Лягушку.
- Ква-ква-ква! – засмеялась Лягушка. – Какой ты глупый! Лягушки только
квакают.
И прыгнула в воду...
Пришёл Щенок домой, мокрый, с распухшим носом. Грустный улёгся он
на своём коврике.
И вдруг услышал:
- Мяу!!!
Щенок вскочил – перед ним сидела пушистая полосатая Кошка.
- Мяу! – сказала Кошка.
- Ав-ав-ав! – залаял Щенок, потом вспомнил, как рычал лохматый Пёс, и
зарычал: - Р-р-р-р!
Кошка изогнулась, зашипела: «Ш-ш-ш!», зафыркала: «Фыр-фыр!» - и
выпрыгнула в окно.
Вернулся Щенок на свой коврик и улёгся спать.
Он теперь знал, кто сказал «мяу».
Продумайте и напишите ряд добрых дел, которые можем
сделать мы, дети, родители в рамках темы нашего педагогического
совета. Команда, которая перечислит больше добрых реальных дел,
получает дополнительный балл.
Почему педагог должен владеть навыками выразительного чтения?
Почему важно формировать у детей способность
произведение, вслушиваться в художественную речь?
Благодаря чему у ребенка формируется
грамматически правильно построенная речь?
яркая,
слушать
образная,
Актуально ли сегодня высказывание Дидро - «Люди перестают
мыслить, когда перестают читать»? Почему?
Что нового Вы узнали сегодня на педагогическом совете?
Что будете использовать в своей работе из услышанного на
педсовете?
Интеграцию с какими образовательными областями Вы используете
при ознакомлении дошкольников с художественной литературой?
Почему велика роль книги в речевом развитии детей?
Как Вы оцениваете уровень развития речи детей в Вашей группе?
Какие приемы наиболее часто вы используете при ознакомлении
детей с художественными произведениями?
Педагогический совет на тему:
«Роль книги в речевом развитии дошкольников»
от 04.02.2013г.
Форма проведения: деловая игра.
Повестка дня:
■ Обсуждение высказываний отечественных ученых-педагогов о роли книги
в речевом развитии ребенка
■ «Определи основной тон исполнения произведения»
■ Дыхательная гимнастика
■ "Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой"
■ Упражнения для челюсти
■ «Добрые дела» (работа с родителями в рамках волонтерской деятельности)
■ Рефлексия
■ Подведение итогов
■ Решения педагогического совета