Рефлексия как этап урока

Калякина Людмила Владимировна, учитель информатики МБОУ «СОШ №20» г.
Энгельса
Рефлексия как этап урока: виды, приемы, примеры.
Зачастую учителя не придают значения такому важному этапу урока как
рефлексия. На самом деле, при использовании любой из форм рефлексии на уроках
регулярно, «обращение назад» для ученика становится потребностью в осмыслении своих
учебных действий, желанием анализировать, размышлять, исследовать. Не стоит забывать
и о том, что рефлексия – это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не
науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь,
но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои
успехи с успехами других учеников.
Что такое рефлексия?
Рефлексия – в переводе с латинского дословно переводится как «обращение назад»,
«отражение». Применительно к урокам, рефлексия – это этап урока, в ходе которого
учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей
деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает, ради чего он изучает данную тему и как она ему
пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, какой
вклад в общее дело он может внести, то процесс обучения становится намного интереснее
и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения
темы, целого раздела материала.
Виды рефлексии.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная
классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая
рефлексию в план урока.
Классификация рефлексии:
По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая – когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек,
жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои
мысли и описывать свои эмоции. Письменная рефлексия уместна на завершающем этапе
изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала – всем
классом, потом – в отдельных группах, затем – выборочно опрашивать учащихся. Это
подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
По цели: эмоциональная, физическая, интеллектуальная.
Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного
материала – «понравилось/не понравилось», «интересно/скучно». Данный вид рефлексии
помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше
понята тема. Ведь нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Физическая рефлексия определяет для ученика, какой темп занятия для него оптимален
(успел - не успел, легко – тяжело). Интеллектуальная рефлексия (что понял/не понял,
какие затруднения испытывал) – проявляется в ходе решения различного рода задач, в
способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные,
неоднократно возвращаться к условиям задачи.
Рассмотрим подробнее рефлексию деятельности. Данный вид рефлексии можно
применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите
проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать
свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Как проводить (примеры организации работы):
Лесенка успеха. Каждая ступень – одно задание (разное по сложности), чем больше
заданий выполнено, тем выше поднимается ученик по мысленной лестнице.
Например: лесенка по теме «Логические выражения»
x y x→y˄xy=
0 0
0 1
1 0
1 1
1→¬11˄1=
11˄¬00=
¬0˄1 =
Незаконченное предложение. Обучающимся предлагается устно или письменно
закончить следующие предложения.
Варианты:
На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…
Я похвалил бы себя…
Особенно мне понравилось…
После урока мне захотелось…
Я мечтаю о …
Сегодня мне удалось…
Я сумел…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я научился…
Меня удивило…
Урок навёл меня на размышления...(заставил задуматься)
Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен), потому что…
Я выбирал эти задания на уроке, потому что:
-они мне нравятся,
-они легче остальных,
-затрудняюсь ответить.
…и т.п.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую
рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
«Благодарю…». В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует
исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим.
«Знаки» (используется при написании письменной самостоятельной работы в тетради).
Попросите детей обвести/подчеркнуть интересное для него задание, выполненное им в
тетради. Благодаря этому приему перед учителем всегда будет наглядная картина: что
поняли и осознали (ведь интереснее всего то, что понятно), а над чем нужно еще
поработать.
Рефлексия содержания материала
Этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения
итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить
эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить:
Предложите детям «облако тегов», которые необходимо дополнить. Облако тегов
– это визуальное представление списка категорий (или тегов, также называемых метками,
ярлыками, ключевыми словами и т. п.). Такое представление удобно для быстрого
восприятия наиболее известных терминов и для распределения терминов по значимости
относительно друг друга.
Рефлексия «Дерево». Ствол дерева – это основное понятие, рассмотренное при
изучении темы. Ветви – характеристики понятия, другие понятия поясняющие тему.
Листья – примеры понятий.
«Акрослово». Необходимо назвать устройства, которые можно подключить к
компьютеру.
П – принтер
Р – роутер
О – оперативная память
Ц – цифровая фотокамера
Е–
С – сканер
С – струйный принтер
О – оптическая мышь
Р–
Задание на дом: найти в интернете слова, начинающиеся на буквы Е и Р и обозначающие
компьютерные комплектующие.
Анкета. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые
пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
На уроке я работал
активно / пассивно
Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
Урок для меня показался
коротким / длинным
За урок я
не устал / устал
Мое настроение
стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется
легким / трудным
интересно / не интересно
Графический способ рефлексии. Для оценивания учащимися своей активности и
качества своей работы на каждом уроке в конце тетради заполнять таблицу, где условно
отмечать свои ответы:
дата
Итого
за
четверть
Мой ответ
12.09
19.09 26.09
ответил по просьбе учителя, но ответ не
+
правильный
ответил по просьбе учителя, ответ
+
правильный
ответил по своей инициативе, но ответ не
+
+
правильный
ответил по своей инициативе, ответ
правильный
не ответил
Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Проведение этого вида рефлексии
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и
в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).
«Барометр настроения».
Многие приемы рефлексии не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя
весьма эффективно. С одним «но»! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети
могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в
каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы. Желательно
адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с
гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться
красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не
приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: «У одного учителя красный
листочек означает «все понял», у другого – «ничего не понял», у третьего учителя вместо
листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?» Это уже
вопрос, над которым стоит подумать. Наверное, в рамках хотя бы методобъединения
имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для
рефлексии.
Рефлексия способствует развитию трёх качеств человека, которые потребуются ему
в XXIв., чтобы не чувствовать себя изгоем.
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя,
осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор. Определяет меру
активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас,
чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию
и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает
их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых
ситуациях более эффективно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. У людей, умеющих «обратиться
назад» путь от первых трудностей да первых успехов значительно короче.