Телицина Мария Александровна, учитель русского языка и

Организация внеурочной деятельности в 5-х классах
М.А.Телицина
Р.С. Гибатова ,
учителя русского язык и литературы МБОУ Лицей №20
Деятельностный подход, который является обязательным для
успешного введения ФГОС, требует изменения не только методов, но и форм
организации внеурочной деятельности. Если мы говорим о формировании
универсальных учебных действий, то необходимо создать условия для
полноценной деятельности школьников, будь то это проектная, игровая,
исследовательская, в процессе погружения в которую, ученики приобретают
опыт присвоения метапредметных результатов.
Планируя реализацию курса «Культура речи» мы столкнулись с
проблемой
невозможности
организации
интересной
полноценной
деятельности по развитию речи в пределах одного традиционного занятия в
неделю. Данный курс направлен на формирование, прежде всего,
коммуникативных универсальных учебных действий, хотя содержание курса
предполагает и развитие регулятивных, познавательных и даже личностных
результатов. Если содержание курса реализовывать через традиционные
занятия, то пятиклассники успешно усвоят предметный материал, а вот
формирование УУД совершенно не гарантируется. Мы пришли к выводу о
необходимости изменения самой
формы организации работы по
данному курсу.
Модульная
организация
нам
показалась
наиболее
приемлемой,
так
как
она
позволяет организовать процесс
погружения в богатый мир
русского языка, получить опыт
полноценной
речевой
деятельности,
а
главное,
организовать для обучающихся
яркое образовательное событие.
Интеллектуальный модуль – форма организации учебной или
внеурочной деятельности для формирования определенных учебных
действий, знаний, способов деятельности предполагающая объединение
нескольких уроков или занятий в единое целое.
Наш модуль имеет следующую структуру:
1 этап – введение в тему модуля, ее актуализация. Проводится в
форме общего заседания. На этом этапе важно заинтересовать учеников,
привлечь внимания к теме модуля через создание проблемных ситуаций,
обсуждение фрагментов фильмов, жизненных ситуаций и т. д.
2 этап – организация
деятельности по ознакомлению с
основным содержанием модуля.
Данный
этап
предполагает
организацию групповой работы,
где каждый ученик вовлекается в
совместную
деятельность
по
освоению
знаний,
умений,
способов
деятельности.
Используются различные игры,
творческие задания,
3. Подведение итогов и
рефлексия совместной деятельности.
Проводится в форме общего заседания, в процессе которого выслушиваются
выступления каждой группы.
В октябре месяце мы провели модуль под рабочим названием «Диалог
и культура общения», предметной целью которой являлось формирование
грамотной, качественной речи у школьников.
На первом этапе два пятых класса мы пригласили в актовый зал. Чтобы
заинтересовать ребят, мы показали им видеофрагмент из к-ж Ералаш,
напрямую связанные с темой
предстоящего занятия.
В процессе
совместного обсуждения ученики самостоятельно сформулировали тему –
«Диалог и культура общения» и признались, что хотят научиться быть
интересными собеседниками.
На втором этапе ребята разошлись по кабинетам, они разделились на 8
групп. Именно здесь была организована основная часть работы, где
школьникам было предложено проанализировать разные варианты диалогов
(дистантных в том числе), самим придумать диалоги на определённую тему,
составить памятку говорящему по телефону. В завершении ученикам
предлагалось озвучить фрагмент из мультфильма «Простоквашино» (диалог
Шарика с Матроскиным). В процессе выполнения таких заданий ребята
выслушивали различные точки зрения, высказывали свои, договаривались,
формулировали такие высказывания, которые являлись результатом
совместных обсуждений, то есть происходило формирование и развитие
коммуникативных универсальных учебных действий. Например, ребятам
предлагалось из шести предложенных пословиц выбрать те, которые
соответствуют теме занятия. Отметим, что пятиклассники работали в
группах. Следовательно, для того, чтобы прийти к единому мнению,
каждому участнику команды нужно было обосновать свой выбор, доказать,
что именного его вариант ответа является верным, далее всей группе
предстояло договориться.
Стоит отметить, что учитель не руководил работой в группах, ребятам
пришлось
самим
распределить обязанности,
планировать деятельность и
контролировать
результативность, то есть
были созданы условия для
формирования регулятивных
универсальных
учебных
действий
(планирование,
совместное
совершение
действий,
контроль
и
оценка).
Например,
мы
предложили ребятам озвучить фрагмент из мультфильма «Простоквашино»
(диалог Шарика с Матроскиным). Каждая группа должна была не только
развернуть коммуникацию по поводу диалога Шарика и Матроскина, но и
организовать совместную деятельности по представлению озвучивания
мультфильма.
После каждого задания
группа анализировала насколько она
справилась заданием(+,-), какие ошибки были допущены. При анализе
ошибок, ученики предлагали возможные варианты решений.
Последний этап был организован в актовом зале. Ребята делились
впечатлениями о занятии. Апогеем было выступление групп со своим
вариантом озвучки мультфильма. После выступления каждой группы ребята
высказывали свое мнение и оценку. На такой позитивной ноте наше
мероприятие подошло к концу.
Модуль длился 4 часа, но ребята не почувствовали усталости и были
довольны результатами совместной деятельности.
Таким образом, в процессе модуля были созданы условия для развития,
прежде всего, коммуникативных универсальных учебных действий, а также
для регулятивных и познавательных УУД.
В течение учебного года было проведено несколько модулей: «Диалог
и культура общения», «Фразеологизмы», «Стили речи», «Средства
выразительности»,
так как только систематическая работа может быть
результативной по формированию УУД.