Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Магадана «Детский сад комбинированного вида № 61»
Методический
семинар по теме:
«Персонализированная сказка как средство
формирования связной речи у детей 5-7 лет с
ОНР»
Автор-разработчик:
учитель-логопед
Семибокова М.Н.
Подготовлено в рамках заочного тура
городского конкурса «Педагог года –
2016»
Магадан 2016
Методический семинар «Персонализированная сказка как средство
формирования связной речи у детей 5-7 лет с ОНР»
Городской конкурс «Педагог года – 2016»
Полноценное формирование личности ребенка невозможно без развития у
него правильной речи. Речь – одна из центральных, важнейших психических
функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных
состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное
влияние на формирование психических процессов ребенка и общее развитие
(Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и др.). Чем богаче и
правильнее речь ребенка, тем шире его возможности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее
осуществляется его психическое развитие.
Однако на практике педагогам дошкольного образования все чаще
приходится сталкиваться с проблемой нарушения речевого развития у
дошкольников. Количество детей, посещающих специализированные группы для
детей с нарушением речи растет, а значит, требуется своевременная организация
эффективной коррекционной помощи, чем я и занимаюсь на протяжении 12 лет.
Целью моей работы с детьми является развитие связной речи, профилактика
и коррекция ее недостатков, а также формирование у воспитанников умения
пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной
социализации. Моими воспитанниками являются ребята 5-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи – ОНР.
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было
сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм
речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е.Левиной и
коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина,
Г.А.Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И.Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XXв.
Ученные охарактеризовали ОНР так - это различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне. Оно может иметь различный механизм и соответственно
различную структуру дефекта. Однако у всех детей с ОНР имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: более
позднее начало речи - первые слова проявляются к 3 - 4, а иногда и к 5 годам,
аграмматичная и недостаточно фонетически оформленная, малопонятная речь.
Типичным показателем является отставание экспрессивной речи при
благополучном понимании обращенной речи, недостаточная речевая активность.
2
Исследователями доказано, что неполноценная речевая деятельность
накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сферы.
Педагогами отмечается недостаточная устойчивость внимания детей с ОНР,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания - они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. Дети с диагнозом ОНР отстают в
развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Все это негативно
сказывается на усвоении детьми содержания Образовательной программы,
препятствует успешному достижению ребенком целевых ориентиров
дошкольного образования, обозначенных в федеральном государственном
стандарте дошкольного образования. Также нарушения в развитии речи тормозят
становление игровой деятельности ребенка, которая занимает ведущее место в
психическом развитии, и затрудняет переход к более организованной - учебной
деятельности.
Работая не один год учителем-логопедом, я столкнулась с противоречием: с
одной стороны, нарушение речи у детей может быть скорректировано только
путем целенаправленного систематического педагогического воздействия, а с
другой - трудности при общении, а в наиболее выраженной форме и отказ ребенка
с ОНР от речевой коммуникации, неустойчивое внимание, повышенная
утомляемость, низкая продуктивность познавательной деятельности снижают
эффективность логопедических занятий, так как ребенок пассивен и трудно
удержать его интерес к выполнению традиционных упражнений и заданий
педагога.
Считаю, что проблема в том, как создать психолого-педагогические условия
для полноценного развития детей с ОНР, отвечающие принципам, заложенным в
ФГОС ДО: поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и
гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, реализация
коррекционной программы в формах, специфических для детей старшего
дошкольного возраста с нарушением речи. Это игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская деятельность, восприятие художественной
литературы и фольклора и т.д. Убеждена в том, что внедрение положений и
требований ФГОС ДО в коррекционно-развивающий процесс ДОУ является
необходимым и обязательным для учителей-логопедов, как и для остальных
педагогов ДОУ. Ведь обновления затрагивают как формы реализации
коррекционных программ, так и всю систему взаимодействия с родителями – а
3
без их активного и заинтересованного участия практически невозможно достичь
положительного результата обучения.
В связи с вышесказанным возникла необходимость поиска новых форм и
методов работы, использования инновационных технологий в области
коррекционно-развивающего обучения и воспитания
Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда,
особенно с детьми с общим недоразвитием речи. Изучение разнообразных
методик коррекционного воздействия привело меня к пониманию того, что
развитие связной речи на логопедических занятиях с использованием метода
сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой
иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на
речевую сферу ребёнка.
Метод сказкотерапии является комплексной системой, направленной на
коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его
здоровья, и позволяет в рамках сказки – игры решать обучающие, коррекционные,
воспитательные задачи.
Выбор логопедической сказки как средства коррекции и развития
коммуникативной функции речи детей с ОНР определяется особенностями
детской психики: сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает
особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные
чувства. «Жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок,
творчества, воображения, фантазии, а без этого он - засушенный цветок», говорил В.А. Сухомлинский.
Как уже говорилось, игровая и коммуникативная деятельность, восприятие
художественной литературы - это культурные практики, отвечающие
образовательным потребностям и интересам воспитанников и обеспечивающие
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных аспектах
образовательной среды.
Таким образом, сказкотерапия – современный метод коррекционного
воздействия, который может с успехом применяться не только для развития
эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников, но и для преодоления общего
недоразвития речи у детей 5-7 лет с ОНР.
Для развития связной речи дошкольников с ОНР я использую
персонализированную сказку во всех формах работы с детьми. Методика
персонализированной сказкотерапии впервые была предложена Шалвой
Александровичем Амонашвили в 1982 году и с тех пор непрерывно
совершенствовалась (Институт Сказкотерапии (г. Санкт – Петербург), Центр
Раннего Развития «Умница» и др.)
4
Цель работы: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста
с ОНР методом сказкотерапии (персонализированной сказки), мотивация детей к
процессу коррекции, развитие связанных с речью психических процессов
(внимание, мышление, воображение, памяти).
Задачи:
1.
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу
по использованию персонализированной сказки в речевом развитии детей
старшего дошкольного возраста.
2.
Провести вводную и итоговую диагностику речевых нарушений у
детей старшей группы.
3.
Разработать и апробировать серию логопедических занятий
(фронтальных, подгрупповых и индивидуальных) по развитию связной речи для
детей старшего дошкольного возраста с применением персонализированной
сказки.
4.
Создать предметно-развивающую среду для реализации цели и задач
исследования.
5.
Разработать рекомендации для воспитателей и родителей по
выполнению заданий с детьми с использованием персонализированной сказки.
Вся коррекционная работа с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста
построена мною с опорой на:
общедидактические
принципы:
принцип
систематичности
и
последовательности; принцип сознательности и активности;
- принципы специальной педагогики: принцип развивающей направленности
коррекционной работы; принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип комплексности методов психологического воздействия;
- принцип интеграции коррекционной деятельности в непосредственную
образовательную среду и другие виды деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком с ОНР;
- продуктивности обработки информации; обеспечения мотивации к
образовательной деятельности;
- принципы логопедии: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого
развития; принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;
принцип развития языкового чутья; принцип формирования элементарного
осознания явлений языка; принцип взаимосвязи работы над различными
сторонами речи; принцип обогащения мотивации речевой деятельности; принцип
обеспечения активной языковой практики, концентрический подход к
проектированию содержания коррекционно – развивающих занятий.
5
Реализация всех принципов моей коррекционно – развивающей работы
происходит только с учетом принципов, предусмотренными федеральным
образовательным стандартом.
Персонализированная логопедическая сказка направлена на:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
- развитие понимания речи;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса ребенка;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой
стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- развитие связной речи;
- развитие психических процессов: памяти, мышления, воображения.
В своей работе я использую сказки сочиненные и разработанные мною
самостоятельно.
От обычных сказок персонализированные сказки отличаются тем, что весь
сюжет сказок построен вокруг конкретного ребенка или детей. Мои воспитанники
являются главными героями персонализированных сказок, что делает содержание
сказки интересным и значимым для детей – ведь волшебная история
рассказывается не про кого-то незнакомого, а про них, с ними происходят
приключения, именно они совершают благородные и героические поступки,
справляются с трудностями, спасают, помогают и т.д.
Структура занятий при использовании персонализированной сказки не
нарушается и отвечает принятым стандартам. Но очень важным является то, что в
ходе такой совместной деятельности моя активность как учителя уступает место
активности детей, моей задачей становится создание условий для проявления их
инициативы. Таким образом,
в коррекционном процессе реализуется
деятельностный принцип, заложенный в федеральном государственном стандарте
дошкольного образования.
Кратко остановлюсь на вопросах технологии.
На фронтальных логопедических занятиях персонализированная сказка
охватывает всех присутствующих детей и используется при закреплении,
обобщении пройденного материала – в первом периоде 4 раза, во втором периоде
6 раз и в третьем периоде 4 раза Итого 14 занятий. В ходе групповой работы дети
в занимательной форме учатся выполнять задания и упражнения учителялогопеда. При подготовке к занятию мною выделяется предметный и глагольный
словарь, словарь признаков, наречий, которые дети должны усвоить в течение
занятия, отбирается лексический и грамматический материал с учетом темы,
целей, возрастных и индивидуальных особенностей детей и этапа коррекционного
обучения.
6
Темы занятий отвечают комплексно-тематическому планированию
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Так, в 2014-2015 учебном
году были проведены следующие фронтальные занятия с использованием
персонализированной групповой сказки: лексические темы: «Овощи», «Ягоды»,
«Фрукты», «Грибы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Зимующие
птицы», «Зима», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Насекомые»,
«Лето».
На индивидуальных занятиях используется персонализированная
индивидуальная сказка, которая рекомендуется и родителям детей для
совместного прочтения – занятия дома. Сказка построена таким образом, что в
ней отрабатывается и закрепляется лексический материал, пройденный ребенком
на логопедических занятиях в детском саду. В содержание сказки я обязательно
ввожу и региональный компонент: название улиц и достопримечательностей г.
Магадана, наименование объектов растительного и животного мира Северо –
Востока России, профессии колымчан.
Структура занятия выстраивается таким образом: дети вспоминают с
помощью «подарка», либо другой атрибутики, оставшейся у них после занятия то,
что с ними «приключилось» во время него и рассказывают - пересказывают
сказку «про себя». Воспитатель лишь направляет, напоминает детям о том, что
происходило на занятии.
Для каждого занятия с использованием персонализированной сказки
создается определенная предметно-развивающая среда, через которую
реализуются
поставленные коррекционо – обучающие, развивающие,
воспитательные цели.
Сказкотерапию и конкретно персонализированную сказку я использую в
своей работе в течение четырех лет, в 2014-2015 учебном году разработанный
мною цикл занятий апробирован в работе с воспитанниками 5-6 лет с ОНР.
Воспитателей группы я знакомлю с основами использования
персонализированной сказки на занятии учителя – логопеда через консультации,
семинары-практикумы, тренинги.
Результаты итоговой диагностики речевого развития детей показывают, что
целенаправленная работа по развитию связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР с использованием персонализированной сказки во
всех формах работы позволяет добиться не только высоких результатов в
коррекционно-развивающем обучении, но и сохранить устойчивое внимание и
интерес воспитанников на протяжении всего занятия, способствует сохранению
психофизического
здоровья
детей,
формированию
положительного
эмоционального состояния и снижению вероятного переутомления на
логопедических занятиях.
7
Это свидетельствует о том, что цель, поставленная мной в начале работы,
подтвердилась, задачи - реализованы. В дальнейшем я планирую продолжить
работу по этой теме, систематизировав и расширив диапазон применения
сказкотерапии в логопедической работе.
Собственные методические наработки и опыт я транслирую в
педагогическом коллективе:
- в 2013, 2014 и 2015 году проведены консультации для воспитателей
комбинированных групп по темам: «Формирование связной речи у детей с ОНР
старшего дошкольного возраста» (23.04.2014 г.); «Персонализированная сказка
как средство формирования связной речи у детей 5-7 лет с ОНР» (01.10. 2014г.,
17.09.2015
г.);
«Логопедические
пятиминутки
с
использованием
персонализированной сказки в работе с детьми старшего возраста с ОНР»
(14.10.2014г., 21.10.2015г.)
- консультации для родителей: «Формирование у детей положительной
мотивации учебной деятельности» (26.04.2014г.); «Формирование связной речи у
детей с ОНР» (26.09.2014г. , 25.09.2015г.); «Персонализированная логопедическая
сказка – один из наиболее эффективных методов обучения детей дома»
(31.10.2014г., 30.10.2015г.); «Персонализированная сказка, ее эффективность в
работе с ребенком» (22.05.2015г.)
- в 2014-2015 учебном году провела семинар-практикум для педагогов
«Персонализированная сказка как средство формирования связной речи у детей 57 лет с ОНР».
- проведены открытые показы фронтальных и подгрупповых занятий по
формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи
с использованием персонализированной сказки на тему: «Овощи», «Зимующие
птицы», «Зима», «Транспорт», «Дикие животные» в соответствии с
перспективным планированием коррекционно – образовательной деятельности в
старшей группе.
Считаю, что новизна использования персонализированной сказки в том, что
решается задача организации коррекционного процесса в плане подбора наиболее
эффективных методов и приемов во всех формах работы с детьми с ОНР,
организация взаимодействия с родителями и детьми осуществляется на основе
требований ФГОС ДО.
8