А.И. Морарь Г.А. Кошелева Архангельская область

А.И. Морарь, Г.А. Кошелева
п. Кизема, ГБОУ АО «Киземская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат»
anastasya.morar.ru@yandex.ru
Адаптация детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях сельской
местности через применение коррекционных занятий по развитию
творческого мышления
В статье рассматривается проблема интеграции в окружающей среде детей с тяжёлыми
нарушениями речи, представлены направления работы с детьми через коррекцию и развитие творческого
мышления и творческих способностей используемые в учреждении.
Существующая в нашей стране практика оказания специализированной
психолого-педагогической помощи детям, проживающим в сельской местности
и имеющим тяжёлые нарушения речи, нуждается в создании новых программ,
методов и форм. Остро стоит проблема адаптации выпускников школ для детей
с тяжёлыми
нарушениями речи, выбор
сферы их профессиональной
деятельности, оптимально соответствующий личностным особенностям и
запросам современного рынка труда. Молодые люди, получившие образование
в школе - интернат 8 вида, должны стать полноценными членами общества, и
быть готовы к самостоятельной жизни. Существующая система педагогической
работы с такими детьми не решает в полной мере эти задачи. Развитие таких
детей, коррекция отклонений развития должны проходить комплексно:
психолог – педагог – логопед – родители.
В
настоящее
время
практически
нет
таких
программ,
которые
корректировали бы не только имеющиеся у детей отклонения, но и развивали
бы их сохранные функции, способствовали бы адаптации таких детей и их
полной интеграции в окружающей среде. На наш взгляд, наиболее
существенную роль в адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи в
социуме играют творческое мышление и творческие способности, которые
успешно нами применяются на логопедических и коррекционных занятиях с
педагогом-психологом
и
логопедом.
Такие
занятия
позволяют
детям
максимально адекватно реагировать на все изменения окружающей среды и
получить профессию, пользующуюся спросом в обществе на селе (плотник,
овощевод, каменщик, печник, швея, обувщик, маляр и другие).
В этой связи, на наш взгляд, интересным подходом к решению
вышеуказанной проблемы является использование в работе психологов и
логопедов некоторых элементов арт–терапии для развития творческого
мышления у детей с тяжёлыми нарушениями речи младшего школьного
возраста. Подобные необычные способы и методы работы необходимы с
такими детьми, чтобы их развитие шло по линии положительной динамики.
Для оценки состояния творческого мышления нами были использованы
тест дивергентного (творческого) мышления Е.Пола Торренса, а также тест для
изучения
творческого
мышления
Е.Туник.
Экспериментальную
группу
составили учащиеся ГБОУ АО Киземская «СКОШИ» 8 вида в возрасте 10-11
лет (17 человек).
До начала коррекционно-развивающей работы творческое мышление
детей находилось в пределах умеренно-низкой нормы, среднее отклонение по
всем данным было достаточно большим. Родители оценивали творческие
способности своих детей очень низко, учителя характеризовали своих учеников
значительно выше. Вербальное творческое мышление находилось на уровне
низкой нормы, среди ответов преобладали стереотипные и стандартные.
В ходе коррекционно-развивающих занятий нами решались следующие
задачи:
 Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.
 Овладение рефлексией как средством самопознания.
 Обучить детей видеть собственные недостатки и принимать их, а также
уметь принимать недостатки других людей.
 Расширение активного и пассивного словаря детей.
 Реализовать стремление в реализации своих способностей.
 Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.
 Развивать креативное мышление у детей.
 Дать детям представление о сотрудничестве.

Помочь
каждому
ребёнку
осознать
свою
индивидуальность
и
неповторимость.
Кроме методов арт–терапии использовались психогимнастика, ролевые
игры, эмоционально-символические методы, когнитивные методы.
Работа велась по нескольким направлениям. Данные направления
представлены в таблице.
Направление
(по
О.В.Хухлаевой)
Аксиологическое
Этапы
1
2
Интериоризация
я вопросов,
«какой я? какой
ты? какие они?»
Осознание своих
достоинств и
достоинств
других людей.
Инструментальное Овладение
психологической
лексикой,
расширение
пассивного и
активного
словаря
учащихся.
Потребностно –
Интерпретация
мотивационное
«механизма
самопомощи» в
трудной
ситуации, поиск
внутренних
ресурсов.
Развивающее
Осознание
позиций
ученика,
школьных
Овладение своей
эмоциональной
стороной.
3
4
Осознание
своих
недостатков и
того, что все
люди имеют
недостатки.
Интеграция
различных
частей Я в
целостный
образ Я,
формирование
умения видеть
целостность
образа
человека.
Осознание
Осознание
взаимодействия способов
своего
применения тех
поведения на
или иных
других людей. предметов.
Осознание своих
стремлений к
самоактивации и
самореализации.
Осознание
идеального
образа Я.
Реализация
способности к
сотрудничеству,
интеграции его
в коллективное
Я.
Осознание своего
места в социуме:
взаимоотношения
со сверстниками,
Реализация
творческого
мышления,
стремление
-
трудностей,
способов их
преодоления.
По
окончании
учителями,
родителями.
генерировать
необычные
идеи, создавать
нечто новое.
коррекционно-развивающей
работы
показатели
творческого мышления находятся в пределах умеренно-высокой нормы,
разброс полученных данных не очень велик, зафиксированы средние
показатели состояния вербального творческого мышления, а также умеренновысокие
показатели
развития
невербального
(образного)
творческого
мышления, ответы в основном однотипные, возросла оригинальность ответов.
Таким образом, организация активного взаимодействия детей в группе с
применением элементов арт–терапии стимулировало развитие как вербального
и образного творческого мышления, так и динамических характеристик
мышления: беглости, гибкости, оригинальности.
Литература
1. Артпедагогика и арт – терапия в специальном образовании. – Москва,
2001.
2. Копытина А.И. Практикум по арт – терапии. – 2001.
3. Осипова В.С. Развитие творческих способностей детей
в классах
педагогической поддержки // Мир и психологи. – 1996. - № 2. – С. 160-163.
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - Москва, 2000.