Интегративное образовательное пространство как одно из

Бобнева Татьяна Федоровна,
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №55 им.А.Невского» г.Курска
Интегративное образовательное пространство
как одно из условий успешного формирования УУД
у обучающихся начальной школы в свете реализации ФГОС
В древности говорили: «Дорогу осилит идущий». Введение стандарта
второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребёнка. Речь идёт о
новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях,
новой открытой информационно-образовательной среде, выходящей за
границы школы. В нашей школе в связи с введением ФГОС разработана
модель образовательного пространства начальной школы.. Находясь в
поиске эффективных способов организации целостного учебновоспитательного процесса педагоги приняли решение освоить технологию
интеграции урочных и внеурочных занятий.
Учитывая учебную, внеурочную деятельность ,внешкольную деятельность
педагогический коллектив нашей школы пришел к выводу, что для
организации эффективного образовательного процесса, успешного развития
и социализации обучающихся в свете реализации ФГОС нам необходимо
разработать
и
внедрить
собственную
интегративную
модель
образовательного пространства школы.
В связи с введением и реализацией ФГОС НОО на педагогическом
совете было принято решение начать эту работу в начальной школе,
используя накопленный опыт в интеграции урочной и внеурочной
деятельности, реализуя весь потенциал внутришкольной и внешней среды.
С этой целью на заседании МО учителей начальных классов были созданы
творческие группы по
проектированию интегративной модели
образовательного пространства.
Творческой группой учителей начальных классов была проведена
определенная подготовительная работа: изучены методические материалы,
пересмотрены учебные планы начальной школы; разработаны программы
«Сетевого взаимодействия дошкольных учреждений и школы», «Сетевого
взаимодействия учреждений дополнительного образования и школы»,
Создавая интегративную модель образовательного пространства, творческая
группа учителей начальных классов учитывала не только
собственные
ресурсы, но и рассматривался вопрос о привлечении педагогов учреждений
дополнительного образования.
В центре предложенной творческой группой модели интегративного
образовательного пространства начальной школы находится УУД- злемент
преемственности У и В деятельности, обеспечивает целостность содержания
образования.
Мы хотим видеть выпускника успешной, здоровой, социально мобильной личностью, гражданином России.
Таким образом, созданная интегративная модель образовательного
пространства начальной школы через интеграцию урочной и внеурочной
деятельности предоставляет возможность:
Обеспечить:
- сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоционального благополучия и их безопасности;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.
Членами творческой группы были разработаны рекомендации по
составлению рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности, а
также выработаны критерии к эффективной реализации интегративного
занятия, такие как:
Активизация познавательной творческой деятельности учащихся;
Вовлечение учащихся в самостоятельную практическую деятельность;
Развитие исследовательских навыков и умений;
Формирование у учащихся современных представлений о целостности и
развитии природы; системного мышления и глубокое осознанное усвоение
понятий.
Вопрос интеграции урочной и внеурочной деятельности не один раз
рассматривался на заседаниях МО учителей начальных класс (темы
представлены на слайде):
- «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как неотъемлемый
компонент перехода на ФГОС НОО»,
- «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников
через интеграцию урочной и внеурочной деятельности в условиях ФГОС
НОО»,
- «Учебная экскурсия как интеграция урочной и внеурочной деятельности в
социокультурном пространстве школы», «Интеграция урочной и внеурочной
деятельности в организации социального проектирования»;
на педагогических советах школы:
«Духовно- нравственное образование младших школьников в
интеграционном поле образования»,
- «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития
творческого потенциала младших школьников»,
- «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство достижения
метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Интеграция урочных и внеурочных занятий в начальной школе
осуществляется посредством информационных. По своему характеру
информация может быть учебной, научной, познавательной, организационнотрудовой, коммуникативной, этической. Информационные связи данных
видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией
участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности как
на уроках, так и во внеурочной деятельности. Целенаправленное применение
различных видов информации, а также обмен ею между участниками учебновоспитательного процесса создают условия для эффективного развития
личности
школьника.
Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий,
реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных
продуктов
деятельности
педагога
и
детей
(конструкторские,
исследовательские). Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не
только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника.
Связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия
урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития
интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его
качеств,
отношений,
интересов,
потребностей.
Информационные и вещественные связи взаимодействия урочных и
внеурочных занятий вместе со связями развития личности способствуют
комплексному обеспечению успеха в развитии личности школьника.
В настоящее время в начальной школе реализуются три направления
интеграции: внутрипредметное и межпредметное, транспредметное.
Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной
взаимосвязи урочных (У) и внеурочных (В) занятий по одному и тому же
предмету:
Окружающий мир, Тема «Земля – наш дом родной» и д/о «Юный эколог»),
Литературное чтение, тема «По дорогам сказок А.С.Пушкина» и д/о театр
«Скоморох».
Д\о«Геометрика» напрямую связана с уроком математики, использование
свойства сложения, вычитания, умножения и деления для рационального
решения геометрических задач; развитие навыков конструирования из
бумаги;
формирование
геометрических
представлений
методом
конструкторско-практического действия с объектами и моделями.
Являясь предметом гуманитарного цикла, «Риторика» даёт возможность
младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность
владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Занятия по внеурочной деятельности напрямую связаны с русским языком,
литературным чтением, учат детей общению, необходимо для социальной
адаптации в нашем обществе. (Вот некоторые темы: «Выбери нужное.
(Выборочный пересказ.)», «Цитата в пересказе.», «Кратко о книге
(аннотация)», «Употребляй слова правильно!»
На занятиях д/о «Курск – мой край родной» обучающиеся – знакомятся с
историей родного города, ,с памятниками города, храмами города,
творчеством народных мастеров- умельцев, историей промыслов
,полученные знания применяются на уроках окружающего мира.
Межпредметное
взаимодействие урочных и внеурочных занятий
реализуется по двум и более учебным предметам: (У) – физкультура по теме
«Олимпийское движение
в современности» и( В )– «Занимательная
грамматика»,
Урок технология по теме «Помпон» д/о «Занимательная грамматика».
Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе вариативной
взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, с привлечением педагогов
учреждений дополнительного образования: (У) Вн.чтение – (В) «Умелые
ручки», п/л Ул.Громовой
(У) ОМ по теме « Человек. Ступеньки познания» – (В) «Гармония» Дворец
пионеров и школьников.
Транспредметная интеграция как объединение в единое целое
содержания образовательных областей начального обучения, организованное
по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого
детьми, как в школе на уроках литературного чтения с привлечением
сотрудников литературного музея на русского языка, литературного чтения,
Основ религиозной культуры и светской этики - сотрудников картинной
галереи им. А.Дейнеки,так и вне школы:
урок Ритмики – в музее Н. Плевицкой в д.Винниково
технологии –
в Артеле декоративно - прикладного искусства г.
Железногорск
Существует множество форм организации образовательного процесса на
основе интеграции учебной и внеурочной деятельности: спиралевидная,
взаимопроникающая,
контрастная,
пластообразная,
индивидуальнодифференцированная (творческая). Расскажу о тех
формах, которые
используются в начальной школе.
Пластообразная – наслоение различных видов деятельности
(познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных
и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом
познания.
з ЯРМАРКА
Организации может осуществляться или от частного (детали) к общему
(целому), или от общего к частному в зависимости от уровня
познавательного развития учащихся данного класса в целом.
На уроке Изо обучающиеся знакомятся
с кожлянской игрушкой ,с
правилами составления узора, на занятиях «Умелые ручки» ученики лепят из
глины кожлянскую игрушку, на внеурочных занятиях «Возвращение к
истокам» проводят исследования, поиск информации, узнают о проводимых
ярмарках в Курской губернии в 18-19 в.в,. о народных традициях Курского
края ,на ИЗО закрепляют приемы рисования кистью в технике свободной
росписью, на занятиях д/о «Палитра звуков» – через звуки песни, игры с
кожлянской игрушкой инсценируют ярмарку.
Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней
мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло),
познании целого через часть, множества и через единичность .
Чтение и обсуждение рассказа В.Гаршина «»Жаба и роза»,
сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися
ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой .Интеграция
содержания урочной и внеурочной деятельности в этом случае создает
условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей;
стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом,
обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии,
самооценке.
Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида
деятельности, игровой, в которую органично вплетаются другие:
познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Эта форма
чаще всего реализуется в начальной школе.
На занятии д/о «Возвращение к истокам» дети знакомятся с истоками театра
Древней Руси, узнают о карнавальных древних ритуалах русского народа, на
занятиях «Умелые ручки» создают маски в технике папье-маше. На уроке
изобразительного искусства делают математические расчеты, выполняют
роспись поэтапно от общего к деталям, используют выразительные
возможности цвета, выстраивают орнаментальную композицию. На занятиях
«Палитра звуков» – готовят исполнение колядок, элемент театрализации.
Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая
сложная форма организации интегрированного занятия :дети самостоятельно
избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и
общение.
Важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в
другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством
перевода является продукт, созданный ребенком.
В ходе урока-обобщения по теме «Устное народное творчество»» (2-й
класс) дети включаются игровую деятельность. Учитель строит общение с
целью раскрытия «разнообразных жанров устного народного творчества». На
основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с
восприятием изобразительного искусства (промыслами русского народа),
творчество – выполнение поделок, изготовление атрибутики русской избы,
музыка – исполнение русских народных песен, театр кукол – самовыражение
через образы героев русской сказки. Интеграция содержания позволяет
учащимся
увидеть
целостно
изучаемый
объект
и
творчески
самореализоваться.
Таким образом, создавая условия для развития индивидуальности
ребенка, посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности,
включая его в деятельность, мы рассчитываем на новый качественный
результат, необходимый современному обществу:
Обеспечение:
- преемственности всех уровней образовательного процесса;- целостности
содержания образования;
- профилактика школьных трудностей обучающихся
Повышение:
- качества образовательного процесса в школ
-роли индивидуальных достижений в развитии учащихся
- степени удовлетворения социальных потребностей;
- эффективности управления школой.
Все в мире связано цепью нетленной,
Все включено в один круговорот:
Сорвешь цветок
А где- то во Вселенной
В тот миг звезда взорвется и умрет…
Л.Куклин