Основные стили семейного воспитания

Стиль семейного воспитания – это наиболее характерные способы
общения родителей с ребенком, использование ими определенных средств и
методов педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной
манере словесного взаимодействия
Основные стили семейного воспитания:
 Демократический
 Авторитарный
 Попустительский
 Опекающий
 Хаотичный
Авторитарный стиль (диктат, доминирование) – все решения принимают
родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле,
авторитету. Родители, склонные к авторитарному стилю, придерживаются
карательно-насильственной дисциплины, чрезмерно контролируют все поступки
ребенка, требуют от него покорности, нетерпеливы к детским недостаткам. Они
ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным обосновывать
свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами,
выговорами и физическими наказаниями.
Вследствие этого у ребенка развиваются:
 неуверенность в себе;
 страх, мнительность;
 агрессивность по отношению к слабым;
 заниженная самооценка
Авторитарный стиль воспитания в семье вызывает у детей отчуждение от
родителей, чувство своей нежелательности в семье. В подростковом возрасте
авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. При таком
воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный
на чувстве вины или страха перед наказанием, и только угроза извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным.
Попустительский стиль (либеральный, снисходительный, гипоопека)ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и
ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для
которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Родители с либеральным стилем воспитания не контролируют поведение ребенка.
Проявлениями либерального стиля могут быть вседозволенность, выполнение
всех желаний ребенка, неоправданная идеализация его родителями.
При таком воспитании у ребенка:




формируется чрезмерное самолюбие;
происходит задержка в эмоциональном развитии;
возникает отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование.
могут проявляться также инфантильность, эгоизм, упрямство, капризность,
завышенная самооценка.
Становясь взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им,
не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные
эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой
стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как
проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и
неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение ребенка может
привести в вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические
механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в
обществе, у него не сформировались.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.
 При таком стиле воспитания фрустируется одна из важных базовых
потребностей - потребность в стабильности и упорядоченности
окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
 Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения
стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность.
Импульсивность, а
в сложных ситуациях даже агрессивность и
неуправляемость, социальную дезадаптацию.
 При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство
ответственности, отмечается незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий
стиль
(гиперопека, концентрация внимания на ребенке) – стремление постоянно быть
около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно
следят за поведение ребенка, ограничивают его самостоятельность, тревожатся,
что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с
одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у
ребенка, с другой – к формированию у него тревожности, беспомощности,
запаздыванию социальной зрелости.
Демократический стиль (авторитетный, сотрудничающий) – родители
поощряют ответственность и самостоятельность своих детей с учетом их
возрастных возможностей, уважают личность ребенка, принимают его таким,
какой он есть, дают понять, что его дела важны для них, доверяют, осуждают не
самого ребенка, а его поступок, прислушиваются к мнению ребенка, проводят с
ним свободное время, помогают развивать его способности. Дети в таких семьях
прислушиваются к советам родителей, наследуют адекватные мужские и женские
черты поведения, растут уверенными в себе, хорошо социально
адаптированными.
При таком воспитании родители требуют от детей осмысленного поведения
и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом проявляют
твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении
дисциплины, что формирует правильное, ответственное поведение.
ИДЕАЛЬНЫЙ РОДИТЕЛЬ
ПРИНЯТИЕ
ПРИЗНАНИЕ
ПОНИМАНИЕ
Безусловно, принимать ребенка – значит, любить его не за то, что он
красивый, умный, способный, отличник и т.д., а просто так за то, что он есть!
Удовлетворение потребности в любви – необходимое условие нормального
развития ребенка. Потребность в любви, принадлежности, т.е. нужности другому
– одна из фундаментальных у человека, она удовлетворяется, когда вы сообщаете
ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие
сообщения содержатся
в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях,
прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты
мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе»…
Поведение ребенка – это отзеркаливание стиля вашего с ним общения и
воспитания.
Для
того,
чтобы
избежать
нежелательного
поведения:
1. Учитесь наблюдать за тем, на что способен ребенок и как он себя ведет.
 Наблюдение поможет вам оценить, как идет развитие ребенка, вовремя
заметить те или иные сбои, проблемы в его поведении.
 Если ваш ребенок ведет себя, на ваш взгляд, неприемлемо, постарайтесь
спокойно подойти к решению этой проблемы. Подумайте, что может
чувствовать ваш ребенок, что заставляет его вести себя так: несчастлив,
напуган, зол, смущен, чувствует себя отвергнутым, ненужным,
нелюбимым? Какова, по-вашему, причина его чувств?
2. Старайтесь различать личность ребенка и его поведение.
 Можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не
ребенком в целом. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства,
какими бы ни были нежелательными или непозволительными.
 Помните: нет плохих детей, а есть неприемлемое поведение. Оценивать
старайтесь не личность, а поступок, дело, поведение.
 Как можно чаще выражайте одобрение желаемому поведению ребенка. Это
необходимо для самоутверждения и укрепления веры в себя.
3. Устанавливайте понятные детям правила поведения.
 Всем детям нужна дисциплина. Она помогает детям оставаться в разумных
границах и поднимает самооценку, помогая ребенку соответствовать
ожиданиям окружающих.
 Реакция на отрицательные проявления в поведении должна быть
нейтральной или безэмоциональной.
4. Не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми.
 Все взрослые и каждый ребенок неповторимая личность. У каждого - свой
темп и планка развития. Сравнивать разных детей нельзя, можно сравнивать
только с самим собой - сегодня я сделал лучше или хуже, чем вчера.
Принимайте ребенка таким, какой он есть, он неповторим.
 Не стремитесь сделать его лучше, чем он есть. Ваши идеалы могут быть ему
не по силам. Хуже всего из самого плохого в воспитании - это
предсказывать ребенку, что из него ничего не выйдет или что у него плохой
характер, не такой, как у другого знакомого вам ребенка.
5. Уделяйте постоянное внимание ребенку.
 Общаясь с ним, старайтесь находиться с ним на одном уровне, чтобы ему не
приходилось смотреть на вас снизу вверх.
 Разговаривая с ребенком, чаще приседайте перед ним, чтобы общение
происходило «глаза в глаза». Держитесь ближе к ребенку, старайтесь не
повышать голос.
 Внимательно выслушивайте ребенка, при этом смотрите на него, глазами и
мимикой реагируйте на его слова.
 Используйте прием отраженного слушания, подтверждая его чувства путем
повторения того, что вы услышали.
6. Умейте помогать, поддержать в нужную минуту.
 Если ребенок начинает новое дело, надо стараться создавать благоприятные
условия для достижения успеха и предвидеть возможные сложности.
Например, когда он хочет научиться перелезать через препятствие,
незаметно поддержите; старается поймать мяч, выберите такое расстояние,
чтобы он смог это сделать.
 В процессе деятельности подбадривайте ребенка и подкрепляйте его
действия похвалой, чтобы он достиг цели.
 Успех порождает уверенность и желание еще так или лучше сделать.
Неуспех - отбивает охоту иногда надолго, если не навсегда.
7. Старайтесь почаще ставить ребенка в ситуацию выбора и принятия
собственного решения.
 В ситуации выбора можно добиться, чтобы ребенок сделал то, чего не хотел
делать сначала, Например, если нужно чтобы он съел кашу, а он этого не
хочет, спросите: «Тебе положить пять ложек каши или семь?» Но не
предлагайте выбора там, где его нет. Если нужно идти гулять не
спрашивайте: «Ты пойдешь гулять или останешься дома?» Спросите лучше:
«Где мы с тобой будем гулять - на пруду или в парке?» Поддержите, если он
предлагает свой вариант прогулки.
8. Не давайте обещаний, которые не сможете выполнить. Всякий раз держите
данное вами слово.
 Скажите ребенку, что вы сделаете все возможное, чтобы его выполнить, но
не обещайте ничего в категорической форме. Если же по какой-то причине
обещание не было выполнено, объяснитесь с ребенком, чтобы он понял, что
взрослые тоже могут ошибаться.
9. Избегайте негативных установок
 Родители, бесспорно, являются самыми значимыми и любимыми для
ребенка людьми. Их авторитет, особенно на ранних этапах развития,
непререкаем и абсолютен.
 Поэтому, родителям следует осторожно и внимательно относиться к своим
словесным обращениям к ребенку, оценкам, следует избегать установок,
которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребенка,
делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.