Центр развития ребенка – Детский сад - Ya

НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА ЕВТИХОВА
Воспитатель МАДОУ №81
«Центр развития ребенка – Детский сад
«Конек-Горбунок» г.Норильск
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ДЛЯ
СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Аннотация: В статье рассматриваются актуальные проблемы взаимодействия
педагогов детского сада с семьями воспитанников. Представлен принципиально новый
подход к работе с родителями, где ведущими субъектами становятся сами родители.
Ключевые слова: социокультурное развитие ребенка, повышение компетентности
родителей, календарь развития ребенка.
Современные условия деятельности дошкольных учреждений для социокультурного
развития ребенка, выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест.
Обращение к вопросам социального партнерства ДОУ с родителями, отвечает новым
социальным запросам, отражающим комплексную
модернизацию
дошкольного
образования на 2011 – 2015 годы, а так же положениям, изложенным в Указах Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки» (п.2) и от 1 июня 2012 года «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», а именно:
– повышение качества дошкольного образования за счет организации взаимодействия с
учреждениями социальной сферы по вопросам развития детей дошкольного возраста;
– повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей
дошкольного возраста в семье. [1]
С 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым:
- дошкольное образование становится первым уровнем общего образования;
- родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся получают
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка.
Детский сад существует для оказания помощи семье. Но, детский сад не в состоянии
выполнить требования закона в полном объеме, потому что полноценное личностное
развитие ребенка-дошкольника может быть осуществлено лишь в процессе совместной
партнерской деятельности его с взрослым. Это возможно только при участии семьи в
образовании ребенка.
Т. Н. Доронова подчеркивает важность наглядной информации для родителей и
раскрывает основные критерии для ее оформления: единый стиль, ясность логики,
доступность, конкретность. Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва отмечают, что
общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости,
взаимопонимания и доверия. Т.В. Короткова подчеркивает важность общения в
непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению
воспитателей, родителей и детей.
В
«Концепции
дошкольного
воспитания»
(Одобрена решением
коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. N
7/1) подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой
преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако
дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского учреждения.
Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных
институтов». «Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг
друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового
контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная
позиция родителей и педагога». [2]
Актуальность разработки моделей по оказанию образовательных услуг детям
дошкольного возраста путем повышения компетентности родителей связана, прежде всего,
с трудностями, возникающими у родителей при воспитании ребенка, с острой потребностью
в помощи специалистов различного уровня по вопросам:
– укрепления и сохранения здоровья детей,
– их всестороннего развития.
По мнению зарубежных и отечественных ученых, первые семь лет жизни
принципиально отличаются от последующих возрастов числом и значимостью возникающих
психических новообразований. Именно в дошкольные годы формируется личность и
сознание, развивается речь, различные виды деятельности, определяемые сложной системой
целей и мотивов. Каждое из этих масштабных новообразований имеет сложную структуру, а
их основные составляющие возникают у детей в определенной последовательности и
взаимосвязи.
Как отмечала классик дошкольной дидактики А. П. Усова (1898 – 1965):
«значительную часть информации ребенок получает без специально организованного
обучающего процесса – в повседневном общении с родителями, взрослыми и сверстниками.
Именно таким образом происходит накопление ребенком личного опыта, через призму
которого он воспринимает и систематизированные знания в процессе обучения на
специально организованных занятиях, а также создается «режим максимального
благоприятствования» для развития его личности».
Возможности реализации потенциала развития детей имеют альтернативный характер и
зависят от многих условий и обстоятельств жизни каждого конкретного ребенка. В стихийно
складывающихся условиях потенциал развития ребенка часто реализуется или частично, или
не реализуется вообще. А.С. Макаренко говорил: «Семьи бывают хорошие и плохие.
Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны
организовать семейное воспитание...». Если педагогическое воздействие осуществляется не
стихийно, а в нужный период и в строгом соответствии с законами развития психики
ребенка, то имеющийся потенциал обеспечивает процессам развития нужное направление и
динамику. [3]
В.А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия,
встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы
тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
Ученые считают, что в дошкольном возрасте влияние родителей на ребенка обладает
такой силой, которая способна творить чудеса! Синтез родственных связей, любви родителей
к ребенку, знание его индивидуальных особенностей, самоотверженность и желание сделать
его здоровым и своевременно развитым – все это вместе взятое обладает огромным
развивающим потенциалом.
Общеизвестно, что для родителей целенаправленное и систематическое участие в
развитии своего ребенка непростое и достаточно утомительное дело. Родителям трудно
найти для этого время, подобрать развивающее содержание, т.е. определить, чем и как надо
заниматься с ребенком, чтобы он получил своевременное развитие. В связи с этим требуется
принципиальное обновление системы научно-методического сопровождения дошкольного
образования, перестройка педагогической науки и преодоление ее изоляции и оторванности
от родителей. [1]
В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные
дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное
учреждение, инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы
новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательнообразовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его
семьи.
Наш МАДОУ №81 «Центр развития ребенка – Детский сад «Конек-Горбунок» в работе
эффективного взаимодействия с семьей осуществляет педагогический принцип: воздействие
на семью через ребенка и для ребенка, воздействие на ребенка через семью и для семьи.
Опираясь на свои принципы, мы стали участниками сетевой
федеральной
экспериментальной площадки по теме «Социальное партнерство ДОУ как ресурс
социокультурного развития ребенка-дошкольника», основанной на базе федерального
государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»
(ФГАУ «ФИРО»).
Экспериментальная площадка ФИРО представляет собой форму взаимодействия ФИРО
и организаций с целью апробации результатов исследований по структурному и
содержательному обновлению системы образования в соответствии с приоритетными
направлениями государственной политики в области образования. [4]
Для того чтобы помочь родителям в решении вопросов, связанных с развитием детей,
учеными ФИРО было разработано
оригинальное дидактическое пособие, которое
называется «Детский календарь», под общей редакцией Татьяны Николаевны
Дороновой, руководителя авторских коллективов, создавших программы дошкольного
образования «Радуга» и «Из детства – в отрочество».
Нашему коллективу было предложено апробировать данное издание в рамках проекта
социального партнерства. Содержание «ДК» делает образование в семье организованным и
целенаправленным, не лишая семью своих специфических образовательных возможностей.
Образование в семьях становится единым для всех детей группы детского сада. В
результате этого, у родителей, воспитателей и детей появляется единое смысловое поле.
Образование детей выстраивается на взаимодополняющих действиях родителей и педагогов.
Педагогам ДОУ направляется календарное планирование на каждый день, которое является
заключительным результатом ежедневно проделанной детьми работы в семье. Таким
образом, семья и детский сад дополняют друг друга.
Детский календарь – это дидактический материал для занятий взрослого с ребенком в
условиях семьи. В нем столько же страниц, сколько дней в месяце, и взрослый,
заинтересованный в развитии своего ребенка, имеет возможность ежедневно заниматься с
ним разными полезными делами. Содержание для развития ребенка, предлагаемое в
календаре, имеет научное обоснование и обладает значительным развивающим потенциалом.
Календарь богато иллюстрирован. В состав иллюстраций включены фотографии
овощей, фруктов, ягод, животных и подлинных произведений народного декоративноприкладного искусства, что способствует познавательному и эстетическому развитию детей.
На каждой странице календаря родителям даются рекомендации о том, как выполнить с
ребенком задание. Родителям не надо заботиться о форме преподнесения материала детям.
Все обращения к детям заранее продуманы учеными и представлены в тексте календаря.
Взрослые только читают текст, адресованный ребенку, и действуют в соответствии
рекомендациям.
Диапазон полезных дел для малыша, предлагаемый календарем, достаточно велик,
несмотря на закономерные ограничения материала. Это традиционные для ребенка
дошкольного возраста культурные практики – сюжетная игра; игра с правилами;
продуктивная
и
познавательно-исследовательская
деятельность;
и,
разумеется,
художественная литература.
Сюжетная игра в детском календаре представлена в виде рекомендаций для взрослых и
бумажных игрушек, которые делает ребенок при помощи взрослого. Игра с правилами,
учитывая специфику материала, представлена в виде игр на удачу (лото, домино и др.).
Продуктивная деятельность (рисование, аппликация и пр.) представлены в издании в виде
изготовления интересных для детей поделок, при работе с которыми необходима помощь
взрослого. Познавательно-исследовательская деятельность ребенка представлена в виде
картинок. Картинки представляются ребенку в определенной системе. Художественная
литература в издании представлена в виде книжек-малышек, которые также
изготавливаются самостоятельно взрослым с ребенком. [5]
Следовательно, подобное взаимодействие участников образовательного процесса
открывает широкие возможности для повышения качества образования:
– обеспечить необходимую длительность и повторяемость упражнений;
– своевременно определять и преодолевать трудности, которые возникают у ребенка;
– адекватно оценивать возможности ребенка, его достижения и неудачи.
Благодаря единому содержанию «ДК» (известные всем детям художественные
произведения, общие поделки, общие правила игры и др.) создаются благоприятные условия
для совместной деятельности детей друг с другом.
Выводы:
Анализируя проделанную работу за полгода (в эксперимент вступили вторые
младшие группы, это дети 3-4 лет), можно с уверенностью сказать, что работали мы не
напрасно, у детей наметилась положительная динамика социокультурного развития по всем
видам образовательных областей. Ребята увлечены, и требуют постоянной занятости как
дома от родителей, так и от педагогов в детском саду. Приходя утром в детский сад,
наперебой делятся результатами своих трудов, и спрашивают: «что сегодня мы будем
делать?»
Именно, благодаря заинтересованности детей, у нас сложилась определенная система
и при работе с родителями. Использование данного подхода дало определенные результаты:
на начальном этапе в эксперименте приняли участие 40% семей, но в процессе совместной
деятельности, уже со следующего месяца подключились остальные семьи воспитанников.
Родители перестали быть «наблюдателями», теперь они активные участники и помощники
воспитателя: 91% семей принимают активное участие в осуществлении образовательной
деятельности. Создана атмосфера взаимоуважения.
Также родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились
выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально
поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно
участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. Наши воспитанники при
поддержке своих родителей и педагогов становятся участниками и лауреатами конкурсов
различного уровня.
Список литературы:
1. Доронова Т.Н. Информационное письмо ФИРО, 2013
2. http://www.bestpravo.ru «Концепция дошкольного воспитания», Документы СССР, Текст
документа по состоянию на июль 2011 года.
3. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. «Взаимодействие педагогов ДОУ с
родителями». – М: ТЦ Сфера, 2009 – 128с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
4. http://www.firo.ru
5. www.d-calendar.ru