Методические рекомендации к учебной программе «Основы логики для младших школьников»
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 83 Методические рекомендации к учебной программе «Основы логики для младших школьников» (для обучающихся 2-го класса) Составитель: учитель начальных классов Кобяшева Н.Ю. Основная форма проведения занятий по курсу "Основы логики для младших школьников" – урок. Обязательными структурными компонентами урока, независимо от его вида и типа, являются: - интеллектуальная разминка, включающая работу над понятийным аппаратом, т.е. умением давать определения понятиям и осуществлять операцию подведения под понятие; - самостоятельная работа по моделированию и решению логических задач; - игра. Рассмотрим эти компоненты урока подробнее. Умение правильно формулировать определения понятий имеет очень важное значение, поскольку оно требуется школьнику при изучении любых областей науки, в том числе и всех школьных предметов. Определить понятие – значит в первую очередь задать его объем, т.е. отличие. установить его Следовательно, обязательно в присутствовать: ближайший определении видовое род и видовое должны понятие, быть родовое понятие и свойства видового понятия (т.е. указываются свойства множества, являющегося объемом данного видового понятия). Последовательность логических операций мышления может быть представлена следующим образом: а) то понятие, которому мы должны дать определение, является видовым (В); б) подробно знакомимся со свойствами множества, являющегося объемом данного понятия, т.е. с видовыми отличиями данного понятия (Р); в) подбираем понятие родовое (А) по отношению к определяемому видовому (В). Таким образом, каждый из элементов В должен принадлежать к А, кроме того, должен обладать видовыми отличиями Р. Например, аптека - это учреждение (родовое понятие) для приготовления и хранения лекарств (видовые отличия). Кроме того, определения должны отвечать следующим требованиям (эти требования учащиеся должны знать): 1) определение не должно быть громоздким; 2) определение не должно быть отрицательным; 3) определение должно быть ясным, точным, не должно содержать двусмысленностей. 4) Для определения, того, чтобы учащиеся должны научиться освоить строить следующие мыслительные операции: а) отнесение понятия к роду; б) установление последовательности подчинения понятий, т.е. их обобщение и ограничение; в) выделение видового отличия понятия; г) проверка правильности определения. Для этого учащимся можно предлагать такие задания: 1) Мебель Дана таблица с тремя столбцами: Посуда Одежда Из перечня слов выпишите слова в соответствующие столбцы: стол, чашка, куртка, тарелка, диван, тумбочка, шапка, шкаф, кастрюля, пальто, сковорода, платье, стул. 2) Дана таблица с тремя столбцами. Ее надо заполнить самостоятельно. Кто больше? Деревья 3) Овощи Цветы Задание: озаглавить столбцы: ? Капуста Огурец Лук Чеснок Помидор Редис ? Малина Смородина Клубника Крыжовник Земляника ? Яблоко Апельсин Лимон Груша Банан Киви Черника 4) Школьникам предлагаются два столбца слов – понятий: каждое слово из правого столбца является родовым понятием Ученики должны для слова найти пары из левого подходящих образцу: тополь – дерево. Видовые понятия мяч тополь шкаф тарелка пальто муравей щука колокольчик Родовые понятия мебель цветок насекомое дерево одежда посуда игрушка рыба столбца. слов по 5) умения Задания, направленные устанавливать на формирование последовательность подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий). Дано три последовательного понятия, находящиеся подчинения, например: в отношении растение – кустарник – финик. Школьники должны соотнести объемы данных понятий и пронумеровать слова. Самое узкое понятие, входящее в два других, получает номер 1, самое широкое – номер 3. После соответствующего объяснения ученики по образцу должны пронумеровать следующие строчки слов: а) обувь, валенки, зимняя обувь б) растение, гладиолус, цветок в) мебель, стол, письменный стол г) житель России, тагильчанин, европеец д) лисички, грибы, съедобные грибы. Задание: расположите по столбцам следующие слова: а) одежда, шуба, зимняя одежда. б) шапка, меховая шапка, головной убор в) посуда, чашка, кофейная чашка г) книга, учебник математики, учебник д) игрушка, матрешка, кукла. Самое понятие шуба * узкое Среднее понятие – Самое широкое 2 понятие – 3. зимняя одежда одежда Задание предполагается в виде таблицы, средний столбец которой заполнить словами. Другие два столбца должны заполнить второклассники. В первый столбец помещаются узкие понятия (ограничения), а в третий – широкие понятия, обобщение тех понятий, которые находятся в среднем столбце. 1 прямоугольный треугольник Ответы 2 треугольник 3 геометрическая фигура домашнее животное дикое животное полевой цветок лесная ягода шапка зимняя одежда учебник стол мяч предлагаем выбрать из следующего перечня слов: коза, животное, лиса, растение, василек, черника, ягода, одежда, ушанка, зимнее пальто, головной убор, книга, учебник математики, письменный стол, мебель, игрушка, футбольный мяч. 6) Упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений. * Самостоятельно заполни пропуски в следующих предложениях: Кастрюля – это посуда для __________________________ Чашка – это посуда для _____________________________ Хлебница – это посуда для __________________________ Окончание – это часть слова, которая _______________ Существительное __________ – это часть речи, которая Груша – это дерево, на котором _____________________ Конура – это дом для _______________________________ Улей – это дом для _________________________________ В данных неполных определениях присутствуют видовое понятие, родовое понятие. Необходимо дописать видовое отличие. * В следующих самостоятельно предложениях заполнить детям пропуски. предлагается В некоторых предложениях пропущены родовые понятия, в некоторых – видовые отличия, а в некоторых отсутствует само видовое понятие, которому дается определение. Художник – это ..........., который ............ Учитель – это ............, который учит детей. Строитель – это человек, который ............... .......... – это человек, который .............. * Даны определения понятий. Детям предлагается вместо точек вставить нужные слова. Слова для справок: огород, дети пишут, школа, учиться только на отлично, следит за порядком в классе, живут люди, плодовые деревья, поет, цветы, рисуют. а) Участок земли, где б) Участок земли, где Клумба – растут овощи, называется ____, называется ____. растут садом. в) это участок земли, на котором растут___. г) Дом, в котором учатся дети, называется _______. д) Отличник – это ученик, который _______. е) Квартира – это помещение, в котором ________. ж) Дежурный – это человек, который ________. з) Певец – это человек, который _________. и) Ручка – это предмет, которым _________. к) Карандаш – это предмет, которым _______. Дав определение понятию, мы должны быть уверены в том, что оно верное. Правильность определения можно проверить, переставив местами подлежащее и сказуемое в определении. Если при перемене мест предложение остается верным, то определение нами дано правильно. Например, два определения: 1) Щенок – это маленькая собачка. 2) Щенок – это детеныш собаки. Переставим местами подлежащее и сказуемое: 1) Маленькая собачка – это щенок. Это определение является неверным, т.к. не всякая маленькая собака является щенком. 2) Детеныш собаки – это щенок. Определение остается правильным. 7) Задания для детей: * Вставьте в определение нужное слово. Проверьте полученное определение. Квадрат – это ..., у которого все стороны равны. Слова для справок: прямоугольник, четырехугольник. Остров – это часть суши, .... Слова для омывается водой, водой. справок: - которая с трех сторон - которая со всех сторон омывается Вторым обязательным структурным компонентом урока является самостоятельная работа детей по моделированию и решению логических задач. По мнению А.З. Зака, главное в оценке развития логического мышления детей – это сложность задач, которые предлагаются для решения. Задачи можно разделить на группы в зависимости от числа суждений, соотнести, которые чтобы сделать требуется вывод, сопоставить, найти неизвестное суждение. Например, "простая задача", в которой предлагается оперировать лишь одним суждением: "Петя сильнее Вани. Кто слабее". Далее, "задача непростая и несложная", в которой чтобы содержание сделать двух вывод, суждений: приходиться "Петя сильнее сопоставить Вани. Ваня сильнее Миши. Кто слабее?" Долее, в "сложной задаче" требуется соотнести уже три суждения: "Петя сильнее Вани. Ваня сильнее Миши. Петя слабее Миши. Кто слабее всех?". Кроме того, на уроках используется еще одна группа логических только задач умения и каверзных рассуждать, но вопросов, и требующих не сообразительности, смекалки, умения отвлекаться от второстепенных условий задачи и сосредоточиваться на главных. Например: 1) Папа купил 4 шара желтого и красного цвета. Желтых шаров было больше, чем красных. Сколько шаров каждого цвета купил папа? (3 желтых и 1 красный). 2) На веревке завязали 4 узла. На сколько частей эти узлы разделит веревку (5). 3) Рыбак поймал сома, карпа и щуку. Щуку он поймал раньше, Какая чем сома, рыба а поймана карпа позже, раньше чем всех? щуку. Можно ли сказать, какая рыба поймана позже всех? (щука – раньше всех, о том, какая позже сказать трудно). 4) Идут две забора, за девочки. Остановились которым было что-то. они возле Одна другую спрашивает: Это черная. – Нет, это красная. – А почему она белая? – Потому, что еще зеленая. О чем вели разговор девочки? (смородина). Еще одна серия задач "Знайка". Для их решения понадобиться не только умение логически мыслить, но и обосновать его. Например: 1) Мама старше своей дочери... а) никогда, б) редко, в) часто, д) всегда. 2) Все птицы умеют ... а) петь, б) летать, в) вить гнезда, д) дышать. 3) У рыбы всегда есть: а) чешуя, б) озеро, в) жабры, д) икра. Работать над задачами рекомендуется по такой схеме. Сначала проводится коллективный разбор задачи. Затем дети самостоятельно решают одну или несколько задач, аналогичной той, содержание которой разбиралось коллективно. самостоятельно коллективный Далее проводится решенных разбор задач. и, проверка И может в результатов заключение быть, – оценка, распределение по степени оригинальности авторских задач. Для данные того, в чтобы задаче, лучше представить рекомендуется отношения, использовать схемы, разнообразные графические изображения (линии, точки) и т.д. Например: Задача: Было 3 фигуры: , , (изображены на доске). Каждая из них жила в одном из 3х домов: первый домик был с высокой крышей и маленьким окном, второй – с высокой крышей и большим третий – с низкой крышей и большим окном. домике с большим окном, а и и окном, жили в в домике с высокой крышей. В каком домике живет каждая фигура? Схема: Условия • После Суждения самостоятельного Вопрос Ответ -? - 3 -? - 2 -? - 1 решения задач детьми, проводиться коллективный разбор. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто решил верно, а в том, чтобы дети узнали, какой ответ верный и почему другие ответы неверные ("... такой ответ получился потому, что..."). • Одним из вариантов разбора решенных задач может быть изменение условий и вопроса задач для того, чтобы дети понимали взаимосвязь компонентов задачи и их роль в ее построении и решении. В частности, предложить детям изменить вопрос так, чтобы правильный ответ оказался неправильным, а неправильный – правильным. Например: "Федя поет громче Васи. Федя поет тише Игната. Кто поет громче всех?" (Игнат). Ответ "Федя" станет правильным, громче всех?" на если изменить вопрос "Кто вопрос поет "Кто громче поет Васи?" И, наоборот, ответ "Игнат" станет неправильным, если будет вопрос "Кто поет тише всех?". Смысл сочинения детьми собственных задач состоит не только в развитии способности рассуждать, поскольку составляются другие, логические но и, что задачи, также а очень не какие-нибудь важно, в развитии авторского мышления как вида творческих способностей. Каждый важен для проверка из этапов развития необходимы рассуждения. Разбор работы над логического задачей мышления. по-своему Решение для формирования простых же обеспечивает детям и приемов понимание механизма и строения умозаключений. Он незаменим для освоения детьми способов управления своей мыслью, для овладения контролем за тем, как следует вывод предложенных в задаче суждений. Сочинение задачи оригинальности и нужны, самостоятельность в оценка степени чтобы дети рассуждении, их обрели а главное, почувствовали бы вкус к творчеству и новизне. Желательно, чтобы логические задачи, используемые на занятиях, собственным были опытом связаны с детей, а окружающей также жизнью, составлялись с на региональном материале. Например, в занятие "Логика вокруг нас. Экология" можно включить логические задачи, содержащие и экологический, и краеведческий материал. 1) Наши лесоводы выяснили, что ежегодно в лесах на вырубах вырастает на 1га до 300кг свежих побегов сосны и 800кг свежих побегов лиственных пород. Эти площади 1000га – хвойных лиственных. занимают в нашем деревьев Известно, что и районе 4000га на зиму – лосю требуется 3 тонны свежих веточек. В наших лесах живет 100 лосей. Много это или мало? 2) На Урале встречаются представители 6 отрядов млекопитающих: насекомоядные, хищные. Среди них на Урале обитает 8 видов летучих мышей, что в 5 раз меньше от количества видов грызунов и в 2 раза больше от насекомоядных. количества Сколько семейства обитателей отрядов грызунов, хищных и насекомоядных встречаются на Урале? Третьим обязательным структурным компонентом урока, является игра. Развивающие игры мы поделили в зависимости операции от они обобщение, на развитие направлены. Это систематизацию, классификацию. определять того, А также понятия, какой игры на смысловое игры строить на мыслительной сравнение, соотнесение, развитие суждения и умения делать умозаключения. Приведем несколько примеров игр. 1) На сравнение. Игра: Сравни пословицы. Написать на листе бумаги или просто прочитать две пословицы, которые несколько похожи по набору используемых слов, но отличаются по заключенному в них смыслу. Например: "Конь корове не товарищ" и "Лучше теленок в хлеву, чем корова за горой". Предложить ребенку определить, чем отличаются эти пословицы и чем они похожи. Вот еще несколько вариантов игрового материала: 1) Не всякий умен, кто хорошо наряжен. Чужим умом в люди не выйдешь. 2) Что посеешь, то и пожнешь. Кто не сеет, тот и не жнет. 3) Слово не воробей, вылетит - не поймаешь. Старого воробья на мякине не проведешь. 4) Ум хорошо, а два лучше. Ума на деньги не купишь. Если учащимся трудно сравнить две пословицы, предложите ему сначала передать смысл каждой из них своими словами. Пусть попробует сформулировать свою мысль. Затем обсудите их вместе с ним, а только после этого переходите к сравнению. * Игра: Выбери пару. Напишите на листе несколько пословиц (3-4). Например: 1) Всякому терпенью мера; 2) Терпенье и труд все перетрут; 3) Велик телом, да мал делом. Затем назовите пословицу, которая по смыслу сходна с одной из тех, что были написаны, например: Всякое дело терпеньем одолеть можно. Задание: найти среди написанных пословиц ту, которая по своей сути похожа на прочитанную вами. За каждый правильный ответ – орант. Несколько вариантов подобных заданий: 1) Выбери из трех пословиц ту, главная мысль которой похожа на пословицу "Кончил дело, гуляй смело": а) Дело лени не любит, б) Делу время, а потехе час, в) Пошло дело на лад, и сам ему рад. 2) Выбери пословицу, которая по своей сути сходна с пословицей "За добро добром платят": а) Доброе братство лучше богатства, б) И собака не лает на того, чей хлеб ест, в) Нет худа без добра. В случае затруднений помогите ребенку перефразировать пословицы. Например, пословицу "Кончил дело, гуляй смело" можно объяснить так: "Человек может спокойно отдыхать только тогда, когда закончил свою работу". * Игра: Судьи. Еще одна игра с пословицами. Она, кроме умения сравнивать и выделять существенные моменты высказывания, развивает также способность к смысловому обобщению. Игроки садятся в ряд. Ведущий напротив них. Каждый участник получает 3 карточки: "+","-","0" и несколько орантов, которыми он будет расплачиваться за свои ошибки. Расскажите детям, что в этой игре они будут выполнять роль судей, как на спортивных соревнованиях. Вы читаете две пословицы: "Дом хозяином красится" и "Всякий дом хозяином держится". А их задача – понять суть этих пословиц и оценить их сходство. Если обе пословицы отражают одну и ту же мысль, нужно поднять карточку со знаком противоположные мысли "+", – если карточку пословицы "-", а содержат если между пословицами нельзя установить никакой смысловой связи карточку со знаком "0". Выигрывает тот, кто сохранит максимальное количество штрафных орантов, т.е. кто допустит наименьшее количество ошибок. Примеры пословиц: 1) Зазнайство глупости сосед. Зазнайкой быть – глупым слыть(+); 2) Лучше друг верный, чем камень драгоценный. Заработанный ломоть лучше краденого каравая(0); 3) Кто старое помянет, тому глаз вон. Око за око, зуб за зуб(-); 4) Красна птица перьями, а человек знанием. Не гордись званием, а гордись знанием(+); 5) Любит, как кот сало. Любит, как кошка собаку(); 6) Нет такого дружка, как родимая матушка. Нет друга нежнее матери (+); 7) Раз солгал, а на век глупым стал. Не торопись отвечать, торопись слушать (0). 2) На обобщение. * Игра: Что это? Игра на обобщение понятий. Игра словесная. Причитайте ребенку предложение, состоящее из двух слов, и попросите его предложение закончить. Например: "Июнь и август – это ..." Ребенок должен подобрать для этих слов обобщающее слово или словосочетание и продолжить – "... летние месяцы". Примеры: 1) Вторник и суббота – это ...(дни недели). 2) Днепр и Волга – это ...(реки). 3) Денисова и Петрова – это ...(фамилии). Усложнить дополнения: игру перед можно тем как путем введения закончить такого предложение, ребенок должен добавить к названным двум словам еще два-три слова, имеющих отношение к данной группе. Игра: Что лишнее? Игра не умение проводить группировку предметов и явлений, основываясь на их существенных признаках. Ведущий называет 4 слова, одно из которых не подходит к трем другим. Ребенку необходимо определить, какое слово из четырех лишнее, и объяснить почему. Например: 1) трамвай, самолет, пароход, колесо. 2) малина, яблоко, калина, земляника. 3) гроза, плащ, землетрясение, шторм. 4) Иванова, Маша, Таня, Оля. 5) орел, ласточка, индюк, воробей. Еще один вариант этой игры – игра с картинками. На занятии "Логика вокруг нас. Рисование. Музыка" можно использовать такие варианты этой игры: 1) Игра на материале произведений изобразительного искусства. В этой игре вместо слов предлагаются три репродукции картин барельефов, бюстов). (или фоторепродукции Две из них должны скульптур, обязательно относиться к одному жанру изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, скульптура, барельеф, бюст и др. Одна объединяет – две лишняя другие не подходит к репродукции. жанру, который Задача ребенка заключается в том, чтобы найти эту лишнюю картинку. 2) Игра искусства. на материале Учащимся произведений предлагается музыкальных произведений. обязательно чем-то похожи: медленная); 2) настроению по музыкального три отрывка Два из них должны 1) по ритму (веселая из быть (быстрая – - грустная, бодрящая или успокаивающая); 3) со словами и без слов и т.д. Третья необходимо мелодия отличается назвать, какой от по них, счету и детям является эта "лишняя" мелодия. Наиболее распространенной ошибкой, встречающейся у ребенка во всех импульсивность принимается вариантах "поспешное" излишне бывает достаточно более внимательным, быстро. напомнить не игры, является обобщение, В таких когда решение случаях иногда школьнику, спешил его чтобы с он был ответом, а последовательно все изучал и сравнивал между собой. Игра: Коллекция репродукций. Подготовьте 10 репродукций картин известных художников и предложите учащемуся распределить их на группы так, чтобы в каждой из составленных им групп были картины, признаком. объединенные Подобную каким-нибудь группировку можно общим осуществить например: 1) на основании принадлежности изображенных объектов к тому или иному классу: люди, растения, животные; 2) на основании общности эмоционального тона изображений: радостные, печальные, нейтральные; 3) по цветовой гамме и другим признакам. Важно, чтобы после проведенной группировки ребенок объяснил, почему его коллекция распределена на группы именно таким образом. Еще одна игра на обобщение, построенная на материале пословиц. Игра: Группы пословиц. Напишите на листе бумаги шесть пословиц, которые можно было бы объединить по смыслу в две группы. Например: 1) Лучше молчать, чем пустое врать. 2) Не мил свет, когда друга нет. 3) Вранье не ведет в добро. 4) Новых друзей наживай, а старых не утрачивай. 5) Друга прилежно ищи, а нашел – береги. 6) Кто не врет, тот спокойнее живет. Предложите ребенку объединить пословицы в группы. Пусть он обоснует свой ответ. Еще один набор пословиц: 1) Чего себе не хочешь, того и другому не твори. 2) Злой человек как уголь: если не жжет, то чернит. 3) Не рой другому яму, сам в нее попадешь. 4) Злой человек в очи льстит, а за глаза ругает. 5) Не плюй в колодец, пригодится воды напиться. 6) Тому тяжело, кто помнит зло. 3) На систематизацию. Игра: продолжи ряд. Игра для тренировки умения упорядочивать объекты по различным признакам. Предложите ребенку ряд чисел, расположенных в определенной последовательности. В этом ряду одно число пропущено. Задача состоит в том, чтобы найти закономерность расположения этих чисел и вставить недостающее. Примеры: а) 0, 5, 10, 15, ..., 25, 30, ...(20). б) 28, 25, 22, ..., 16, 13, ...(19). в) 1, 2, 4, 8, ..., 32, 64, ...(16). То же самое с буквами: а) А, Г, Ж, ..., М, П, ...(Й). б) Я, А, Ю, ..., Э, В, ...(Б). в) АБ, ДЕ, ЗИ, ..., ПР, УФ, ...(ЛМ). 4) На смысловое соотнесение. Игра: Смысловые пары. Для ее проведения вам понадобиться набор простых карточек с написанными на них словами. В верхней части карточки напишите два слова, связанных друг с другом по смыслу (груша ребенок слов. должен Ниже на - яблоко). Это ориентироваться, карточке образец, по создавая вторую располагается которому основное пару слово (клен) и пять вариантов слов, связанных с ним по смыслу (а)листок, должен б)дуб, выбирать в)дерево, из них г)земля, только то, д)парк). которое Ученик позволит создать такую же смысловую пару, как пара-образец. Примеры: 1) груша – фрукт клен: а) листок, б) дуб, в) дерево, г) земля, д) парк; 3) гвоздь – молоток шуруп: а) брусок, б) гаечный ключ, в) винт, г) отвертка, д) железо; 4) птица дерево крот: а) животное, б) земля, в) мышь, г) нора, д) ночь. 5) На классификацию. Игра: Ветвистое дерево. Эта игра – дидактическая. Ее цель – ознакомить детей с понятиями "род" и "вид", а также научить их моделировать родо-видовые отношения с помощью классификационного дерева. Игра состоит из двух этапов. На первом этапе вы ставите детям игровую задачу – провести классификацию заданных объектов. задание, вы, Кроме того используя как созданную они выполняют классификацию, знакомите их с понятиями второго уровня обобщения и демонстрируете возможность отображения этой классификации с помощью специальной схемы. На втором этапе продолжаете достраивать начатую схему совместно с детьми, и по ходу знакомите их с понятиями третьего уровня обобщения. Рассмотрим эти этапы подробнее. 1) Выпишете относящихся к на одному листочке и тому же названия родовому объектов, понятию – животным: слон, бабочка, карась, сова, муравей, корова, ласточка, щука. Дети должны их разделить на группы и записать группы в виде отдельных столбиков (рыбы, звери, птицы, насекомые). После понятия этого на доске полученной вы начинаете классификации классификационного дерева: Пт в Жи •Ша •Ка Зв отображать Ры На виде Сл Ко Со При этом обозначается вы на Ла Щу Ка Ба Му показываете, схеме что точкой; более каждое понятие общее понятие обозначается над менее общим. Далее вы рассказываете детям, что обозначения "насекомого" можно "зверя", "птицы", соединить с "рыбы" и обозначением "животного", поскольку они являются его видами. Такие понятия называют еще видовыми. А понятие "животное" называется родовым понятием. Затем можно спросить: "Кого на свете больше – зверей или животных? Как это видно на схеме?" Обратите внимание детей на то, что чем ниже понятие на схеме, тем оно конкретнее понятия, и находящиеся тем на оно меньшего одном объема, уровне, что являются равнозначными и имеют одинаковый объем. Наряду с родовыми и входящими в его объем видовыми понятиями обозначьте на схеме понятия, относящиеся к другой области кастрюли. Это действительности, понятия должны например, отображаться шапки, на схеме отдельными точками, поскольку они никак не связаны ни с родом "животных", ни друг с другом. е) Теперь предложите ребятам вместе с вами достроить созданную схему, например, различными видами зверей и птиц, которые присутствуют в их классификации. После этого расскажите, что новые понятия ("слон" и "корова") тоже являются видовыми по отношению к понятию "звери", поскольку они являются видами зверей. А понятие "звери" по отношению к понятиям "слон" и "корова" уже выступает как родовое. Т.о., одно и то же понятие "звери", в зависимости от того, по отношению к какому понятию мы его рассматриваем, может быть как видовым (животное), так и родовым (слоны, коровы). В итоге у вас должно получиться классификационное дерево, на котором будут обозначены все названные в начале объекты. Для закрепления представлений о квалификационном дереве можно использовать игру: Расставь по местам. Нарисовать две схемы: А Б Продиктовать ученикам такие понятия: посуда, ложка, кастрюля (для системы А); одежда, шапка, пальто, шорты (для схемы Б). Задание: расставить продиктованные понятия на соответствующие места в схемах. 6) Игры с суждениями и умозаключениями. * Игра: Причина – следствие. Игра для тренировки умения различать причину и следствие, а также по причине строить предположение о возможном следствии, и наоборот. Расскажите ученику о каком-то событии одним предложением. Например, "Мальчик бросил спичечный коробок в костер". Ребенок должен придумать и описать как можно больше возможных версий, являющихся "Спички последствием вспыхнули, и от этого сильной события, искры например: стала гореть трава. Затем огонь перекинулся на деревья, и в лесу возник пожар", "В коробке не оказалось спичек, и он просто сгорел", "В коробке оказался порох. Он взорвался и поранил мальчика" и т.д. Обратите внимание ребенка на то, что событие, которое называете вы, - это причина, а событие, о котором должен рассказать он, - это следствие. Можно задаете использовать ситуацию, и другой которая вариант якобы уже игры – вы произошла и является следствием какой-то причины, а ребенок должен назвать как можно больше вариантов таких причин. * Игра: Сделай вывод. Игра для тренировки умения выводить следствия (с соблюдением закона контрапозиции: Если А, то В Если А, то В Дано А _____________ Вывод: В Дано не В _____________ Вывод: не А Если А, то В Дано не А _____________ Вывод сделать нельзя Если А, то В Дано В ______________ Вывод сделать нельзя. Вы предлагаете ребенку пары суждений, а он должен сделать ребенка на основе вывод. ориентироваться записывать схем. их подобного После представление того об в В ходе законе типа суждения как ребенок этих схемах, анализа научите контрапозиции в виде получит можно и буквенных первое приступать к выполнению заданий данной игры. 1. Весной на деревьях набухают почки. Наступила весна. __________________________________________________ ______________ Следовательно... (на деревьях набухают почки). 2. В нелетную погоду самолеты не летают. Самолеты не летают. __________________________________________________ ______________ Следовательно... (вывод сделать нельзя). 3. Если Петя болен, в школу он не пойдет. Петя пошел в школу. __________________________________________________ ______________ Следовательно... (Петя не болен). 4. Когда у Игоря день рождения, мама печет торт. У Игоря сегодня день рождения. __________________________________________________ ______________ Следовательно... (мама печет торт). 5. Если взойдет солнце, то станет светло. Стало светло. __________________________________________________ ______________ Следовательно... (вывод сделать нельзя). В случае ошибок или затруднений подробно обсудите с ребенком, почему вывод неверный или почему его сделать нельзя. * Игра: Распутай суждения. Эта способности следующий: игра направлена рассуждать. задаются на развитие Принцип суждения – у построения общее, детей задачи частное и единичное, на основе этих суждений нужно вывести новое суждение. Различия в заданиях связаны с формой суждений. В одних случаях она положительная, в других – отрицательная. Например, в одной задаче общее суждение положительное, в другой – отрицательное и т.д. Такое разнообразие носит не случайный характер. Оно создает благоприятные условия для разностороннего развития умения делать верные умозаключения. Если у ребенка возникают трудности в решении этих задач, или нарисуйте людей, о схематические которых напишите имена Созданные схематические идет изображения речь. "участников" При предметов необходимости описываемых изображения событий. используйте для объяснения условий и порядка решения задач. Рассмотрим для примера следующую задачу. "Дима, Ира и Алеша несли шарики (общее суждение). Кто-то нес большой круглый шарик, кто-то – большой продолговатый, кто-то – маленький круглый. Дима и Ира несли шарики одинакового размера (частное суждение). Ира и Алеша несли шарики одинаковой формы (частное суждение). Какой шарик нес вывести из Алеша? (единичное заданных)". Что суждение, нужно которое изобразить нужно в этой задаче? Сначала рисуем шарики. О них нам все известно. Затем под каждым шариком подписываем, кто их мог нести в соответствии с данными суждениями. В соответствии с первым суждением – "Дима и Ира несли шарики одинакового размера" – под одним большим шариком мы можем написать "Дима, Ира". Из второго суждения – "Ира и Алеша несли шарики большой одинаковой круглый формы" шарик – (ведь вытекает, что одинаковой Ира формы несла у нас только круглые шарики, а из первого суждения мы также знаем, что Ира несла большой шарик). Тогда для Алеши остается только маленький круглый шарик. Теперь, Иру можно вычеркнуть под большим продолговатым шариком (остается только Дима), а Диму – под большим круглым шариком. Таким образом, у каждого шарика остался только один персонаж. Задача решена. Перед тем самостоятельного примеров таким как предложить решения, же ребенку разберите образом, как мы с задачи ним для несколько описали задачу с шариками. Примеры задач: 1) Таня и персики, Оля ели фрукты. кто-то – Кто-то абрикосы. из Таня них ел кушала абрикосы. Что ела Оля? (Правильный ответ: Оля кушала персики). 2) Игорь читал большой рассказ про животных, Антон читал маленький рассказ про животных. Что в этих рассказах одинаковое? а) величина, б) содержание. (Правильный ответ: содержание). 3) Настя и Назар ухаживали за рыбками. У кого-то были маленькие рыбки, а у кого-то большие. У Насти были большие рыбки. Каких рыбок не было у Назара? а) больших рыбок, б) маленьких рыбок. (Правильный ответ: больших рыбок). 4) Дима, Сережа и Коля ловили рыбу. Два мальчика поймали карпа, а один – щуку. Дима и Сережа поймали разных рыб. Какую рыбу поймал Коля? (Правильный ответ: Коля поймал карпа). 5) Костя и Марк красили парты в классе. Костя выкрасил парт больше, чем Марк. Марк потратил на покраску парт больше времени, чем Костя. С какой скоростью мальчики красили парты? а) с разной, б) с одинаковой. (Правильный ответ: с разной). Мы подробно рассмотрели три обязательных структурных компонента урока. Все задания для занятий можно взять литературы школьников". к из источников, программе "Основы указанных логики в списке для младших
