ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГРОТЕХНИК В

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №162
ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:
«ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГРОТЕХНИК В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА»
Подготовили:
учителя начальных классов
Асафова Марина Александровна
Нарышкина Анна Владимировна
г. Хабаровск – 47
2014
Цель современного образования, сформулированная в Федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования, - развитие способностей личности учащегося
эффективно действовать в ситуациях неопределенности на основе универсальных способах
деятельности и целостного восприятия мира. Развитие этих способностей обеспечивается подбором
технологий, направленных на обучение:




Видению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования мотивации,
постановке познавательной задачи как цели и результата, формированию личностного
смысла деятельности.
Планированию, проектированию, моделированию.
Проверке правильности и эффективности решения, оценивания результата и внесения
необходимых корректоров.
Технологиям оценивания собственной 1готовности учащихся к восприятию новых знаний.
Реализация этой цели обеспечивается уровнем проблемно-поисковой, проектной деятельности,
являющейся основой развивающих, личностно-ориентированных технологий обучения.
«Содержание образования, определяемое ФГОС ОО, влияет на выбор способов организации
деятельности обучающихся, прежде всего потому, что оно является источником целей. Сам характер
также обуславливает выбор методов и средств обучения. Исходя из того, какие элементы содержания
(знания, способы деятельности) будут осваиваться на занятии, необходимо определить
приоритетный вид деятельности обучающегося. Вид деятельности станет исходной точкой при
выборе методов, технологии, техник, приемов и средств обучения. Исходя из того, какие элементы
содержания будут осваиваться на уроке, необходимо определить приоритетный вид деятельности
обучающегося (теоретическая, практическая или рефлексивная). Вид деятельности станет исходной
точкой при выборе методов, технологии, техник приемов и средств обучения».
Способы и средства освоения содержания обучения
Компоненты
содержания
Знания
Способы
деятельнос
ти
1
Технологии, методики, техники,
приемы организации
деятельности обучающегося
Понятия
Технология развития
критического мышления,
модульного обучения
Законы, правила,
Методы теоретического
теории
исследования, наблюдения,
технология логико-смыслового
моделирования
Знания о способах Проблемно-поисковые методы,
деятельности
проектирование, конструирование
(метапредметные знания
знания)
Воспроизводящие Объяснительно-иллюстративный,
способы
наглядный, практический (лекции,
деятельности (по
рассказ, семинар, беседы,
образцу)
наблюдение, чтение и
запоминание текстов)
Средства освоения учебного
материала обучающегося
Дерево понятия, кластер, опорные
конспекты
Опорные конспекты, тезисы,
схемы, логико-смысловые модели,
таблицы
Алгоритмы, понятийные схемы,
модуль, системный оператор
Тексты, рисунки, таблицы, задания
и вопросы на воспроизведение
Технологии деятельностного подхода в обучении: выбор и возможности использования на различных этапах урока:
методические рекомендации/ под общ. Ред. Г.Н. Паневиной. – Хабаровск: ХК ИРО, 2013
Алгоритмические
способы
деятельности
Способы
проблемной и
частичнопоисковой
деятельности
Способы
творческой
деятельности
Структурированный рассказ,
объяснение, беседы, коллективные
способы обучения
Технологии коллективной
мыследеятельности, коллективные
способы деятельности,
проблемного обучения,
модульного обучения, кейс метод,
технологии тьюторского
сопровождения
Технологии проектного обучения,
теория решения изобретательских
задач, развитие критического
мышления через чтение и письмо
Конспекты, тезисы, планы, ответы
на вопросы, задания на применение
знаний в сходной ситуации
Ситуативные задания, способы
предметной и метапредметной
деятельности, открытые или
созданные учащимися (алгоритмы,
схемы, формулы, правила,
таблицы)
Проекты, модели, открытия
конструкции, изобретения
Поскольку успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней
активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер их деятельности, степень
самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода.
Цель современного урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним
относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными.
Для этого требуются комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его
доступности для усвоения учащимися.
Следующим шагом выбора технологии является соотнесение способов организации деятельности
учащихся с дидактической структурой урока.
Современная дидактическая структура урока состоит из четырех этапов:
1.
2.
3.
4.
Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий.
Формирование новых понятий и способов действий.
Применение знаний, формирование умений и навыков.
Контроль и оценка результатов деятельности.
Эти этапы процесса учения представляют собой четыре дидактические задачи, которые в разной
степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая
структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного
урока.
В таблице представлены оптимальные технологии для «сборки» урока. Каждому этапу
соответствует свой набор. При проектировании урока можно использовать разные комбинации.
Конструктор урока
Технологии, методики, приемы и техники организации обучения
Этапы
урока
Мотивацио
нноцелевой
Изучения
нового
материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
оратор
автор
Линия
времени
Прием
«З-Х-У»
Удивляй!
Вопрос к
тексту
Записные
книжки
Идеал
Интелек
ткарты
Страте
гии
письма
Баскетметод
Информацио
нный
лабиринт
Взаимообмен
темой
Применени
Лови
симулят
Имитац
Систем
ный
операто
р
Метафо
Отсроче
нная
отгадка
Кейсстади
Перекре
проекти
Хорошо -
инсерт
Целое –
Взаимообмен
е учебного
материала
ошибку
ор
ионные
игры
рическая
игра
Контроля и
оценки
результатов
деятельнос
ти
Домашнего
задания
Выбороч
ный
контрол
ь
Оценка и
эксперт
иза
Метод
инциден
та
Релейны
й зачет
Задание
массиво
м
Клубная
фора
работы
Творческ
ие
задания
Особое
задание
стная
дискусси
я
синквейн
рование
плохо
светофо
р
Цветопис
ь
настроен
ия
Свое
задание
Задание
другому
Три
уровня
д/з
часть.
Часть целое
Повторяем
с
контролем
заданиями
Опрос - итог
Технологии, методики, приемы и техники организации обучения вы легко найдете на просторах
интернета.
Рациональное сочетание форм и методов обучения также играет большую роль в повышении
эффективности процесса обучения.
По классификации В.К. Дьяченко существуют четыре формы организации учебной деятельности
учащихся на уроке: групповая, индивидуальная, парная и коллективная (микрогруппа).
Если взять на основу классификацию методов по характеру деятельности В.В. Гузеева, то
рекомендуемое сочетание форм и методов обучения будет выглядеть таким образом:
формы Групповая
методы
Воспроизводящий
Отличное,
безусловное
сочетание
Алгоритмический Удачное
сочетание, при
соблюдение
некоторых
несущественных
условий
ЧастичноНерациональное
поисковый
сочетание
Индивидуальная
Парная
Коллективная
(микрогруппа)
Удачное
сочетание, при
соблюдение
некоторых
несущественных
условий
Отличное,
безусловное
сочетание
Нерациональное
сочетание
Нецелесообразное
сочетание
Нерациональное
сочетание
Нерациональное
сочетание
Нерациональное
сочетание
Отличное,
безусловное
сочетание
Удачное
сочетание, при
соблюдение
некоторых
несущественных
условий
Удачное
сочетание, при
соблюдение
некоторых
Удачное
сочетание, при
соблюдение
некоторых
несущественных
условий
Отличное,
безусловное
сочетание
Проблемный
Нецелесообразное
сочетание
Нерациональное
сочетание
Проектный
Нецелесообразное
сочетание
Нерациональное
сочетание
Отличное,
безусловное
сочетание
несущественных
условий
Разработка сценария современного урока определяет необходимость выделения не только
рефлексивного этапа в его завершении, но и включение различных видов рефлексии в содержание
каждого этапа.
«Формированию и развитию познавательной рефлексии на уроке способствует рефлексия
относительно трех элементов: новых знаний, новых способов, нового опыта эмоционального
отношения, творческой деятельности (содержательная, деятельностная и эмоциональная). Рефлексия
содержательная – что узнали? Рефлексия деятельностная – что сделали? Рефлексия эмоциональная –
что чувствовали?»2
Рефлексивные умения формируются при оценке цели, способов и результатов деятельности.
Развитие этих умений можно осуществлять на различных этапах урока, акцентируя внимание
школьников на выбранном для рефлексии аспекте деятельности (цели, способах, результатах),
постепенно формируя комплексный подход.
Первые шаги в этом направлении поможет сделать использование различных приемов рефлексии,
разработанных педагогами и психологами.
Приемы рефлексии на различных этапах урока
Название
приема
Анкета-газета
Взаимоконтроль
Вопросник
Голодный или
сытый?
Дерево
настроения
Если бы я был
…
Заверши фразу
Звезда
сбывшихся
ожиданий
Ключевое слово
Острова
Облака и
солнце
Палитра
Ресторан
Телеграмма
Таблица
готовности
Цепочка
2
Возможности применения приема на разных этапах урока
Мотивации
Изучения
Обобщения
Контроля
Рефлексии
нового
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Технологии деятельностного подхода в обучении: выбор и возможности использования на различных этапах урока:
методические рекомендации/ под общ. Ред. Г.Н. Паневиной. – Хабаровск: ХК ИРО, 2013
пожеланий
Чемодан,
корзина,
мясорубка
Рынок мнений
+
+
+
Описание перечисленных в таблице приемов рефлексии с указанием необходимых условий для
эффективного проведения вы найдете в книге «Педагогические игротехники: копилка методов и
упражнений». Л.С. Кожуховская, И.И. Губаревич, Н.В. Масюкович, И.В. Познякова; под общей
редакцией Л.С. Кожуховской. – Минск: изд. Центр БГУ, 2010.
Таким образом, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во
взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том,
чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в
соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Процесс конструирования технологии урока можно назвать процессом педагогического
проектирования. Однако не всякая технология может быть применена каждым учителем. Многое
зависит от его гуманистической позиции, методологической культуры, опыта работы,
педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического
процесса. Поэтому, выбирая технологию, необходимо учитывать и собственные личностные
качества.
Список литературы
1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / - М.: Сентябрь, 1996.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.
Полат. М., 2000.
3. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений, Л.С. Кожуховская, И.И.
Губаревич, Н.В. Масюкович, И.В. Познякова; под общей редакцией Л.С. Кожуховской. –
Минск: изд. Центр БГУ, 2010.
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
5. Технологии деятельностного подхода в обучении: выбор и возможности использования на
различных этапах урока: методические рекомендации/ под общ. Ред. Г.Н. Паневиной. –
Хабаровск: ХК ИРО, 2013
6. www.trizway.ru – конструктор урока А. Гин «Приемы педагогической техники».