Программа составлена на основе

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 90 городского округа Самара
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения учителей
естественного цикла
___________
( подпись)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
___________Л.И. Осокина
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ№ 90
г.о. Самара
___________ Л.И. Точилина
( подпись)
( подпись)
«30» августа 2014г.
«30» августа 2014г.
от 29.08.2014г.
протокол № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии для 6 класса
Программа составлена на основе федерального образовательного
государственного стандарта второго поколения
С использованием программы для общеобразовательных учреждений.
Биология. 5-11классы/[авт.-сост. А.Е.Андреева и др.; под ред. Д.И.Трайтака,
Н.Д.Андреевой]. - М.: Мнемозина, 2011. , а также с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания
К учебнику Трайтак Д.И. Биология. Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2ч. Ч.1/
Д.И.Трайтак, Н.Д.Трайтак. – М.: Мнемозина, 2012.
Составил учитель: Барабанова Елена Геннадьевна (учитель 1 категории)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена с учетом
Федерального Государственного стандарта, Примерной программы по учебным
предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс./– М.: Просвещение , 2010. –
80с. – (Стандарты второго поколения),
а также
Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11классы/[авт.-сост.
А.Е.Андреева и др.; под ред. Д.И.Трайтака, Н.Д.Андреевой]. - М.: Мнемозина, 2011.
Учебник:
Трайтак Д.И. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы: учеб.
для общеобразоват. учреждений: в 2ч. Ч.2/ Д.И.Трайтак, Н.Д.Трайтак. – М.: Мнемозина,
2012.
Программы по биологии разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся и
логики развития биологических понятий. При отборе содержания использовался принцип
«нового синтеза» — синтеза всех знаний человечества о природе, в том числе знаний по
сохранению и оптимизации природной среды, считая одной из важнейших целей
биологического образования — формирование экологической культуры учащихся.
Биологическое образование имеет прогностическую направленность, связанную с заботой
о природе и сохранением условий жизни для будущих поколений людей; оно по-новому
определяет оценку эффективности учебного процесса: кроме знаний, умений и навыков, в
оценку необходимо включать действия по сохранению и улучшению природы, а также
учитывать сформированность ценностных ориентации в отношении природы.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной
программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой
значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий
и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной
практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном
строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях)
организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате
эволюции и как основе ее устойчивого развития.
В программе за счет некоторого сокращении анатомического и
морфологическою материала расширен экологический.
Экологические понятия вводятся с первых уроков при ознакомлении учащихся: с
многообразным проявлением свойств организмов; взаимосвязями растений, бактерий и
грибов с окружающей средой, растительным сообществом, со значением растений в
природе; ролью человека в природе. Добавлены уроки по биологическому краеведению,
которые позволяют воспитать бережное отношение к природе, реализуют межпредметные
связи с географией, историей.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные, предусмотренные Примерной программой. Нумерация лабораторных работ (в связи со спецификой курса) дана в соответствии с их
расположением в перечне лабораторных и практических работ, представленном в
Примерной программе. Все лабораторные и практические работы являются этапами
комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Учителем
разработана система карточек, проверочных работ, направленных на проверку степени
усвоения и закрепления знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания
проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся
должны освоить содер-жание, значимое для формирования познавательной, нравственной
и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для
повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по биологии
строится с учетом следующих содержательных линий:
• многообразие и эволюция органического мира;
• биологическая природа и социальная сущность человека;
• уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его
здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых
организмов, их многообразии системе органического мира, растениях, животных, грибах
бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе экологоэволюционного и функционального подхода, в соответствии с которым акценты в
изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на
раскрытие процессов их жизнедеятельности, * усложнения в ходе эволюции,
приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном
существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности,
особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых,
обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при
изу-чении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с
некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований
к результатам освоения содержания предметных программ:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее
норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание;
воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой
природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных
знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных
умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными,
информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к объектам живой природы.
Особенности изучения биологии в 6 классе
Курс подразделяется на две части:
1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс.
Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая
часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии, которые логично
встроены в учебники для 5–8 классов (строение клетки – 6, 8 классы; онтогенез – 7, 8-й
классы; экологические и эволюционные закономерности – 5, 6, 7-й классы и т.п.).
5–6 класс «Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы,
лишайники». В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов,
их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части
учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-6-го классов
включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов.
Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых
организмов.
Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже
высшей школе ей практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых
случаях в этом нет необходимости, но в ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с
процедурами нетривиального сравнения. Поэтому мы посчитали необходимым включить
в программу по биологии изучение сравнительного метода. В 7-м классе
соответствующие разделы дополняются.
Главной особенностью программы 5–6-го классов является последовательное
функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного
уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки
зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод
позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и
жизнедеятельности биосистем разного уровня.
Место предмета «Биология» в базисном учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й
класс. Общее количество уроков в неделю 6-й класс – 1час. За счет часов школьного
компонента в 2014-2015 учебном году на изучение предмета Биология добавляется 1 час в
неделю, за год общее количество составляет 70 часов.
Содержание учебного предмета
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни чело века.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемы вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ
и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции
Размножение и развитие растений (9 ч)
Биологическое значение размножения. Жизнеспособность семян. Вегетативное
размножение. Биологическое значение вегетативного размножения. Способы
размножения черенками (стеблевыми, листовыми, корневыми), отводками, делением
куста. Размножение видоизмененными побегами: клубнями, луковицами, корневищами.
Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском
хозяйстве и в декоративном садоводстве.
Лабораторные и практические работы
«Размножение растений черенками, листьями, делением клубня, луковицами».
Факторы, влияющие на рост и развитие растений (6 ч)
Прорастание семян.
Питание и дыхание проростков семян. Жизненные циклы растений. Развитие
растений.
Температура, влага, воздух и свет — факторы, влияющие на рост растений. Ростовые
движения — тропизмы.
Сезонные и фенологические наблюдения за развитием растений. Дикорастущие
растения. Культурные растения. Сорные растения — спутники культурных растений.
Паразитизм в растительном мире. Растения-хищники.
Лабораторные и практические работы
«Прорастание семян».
«Опыты по выявлению влияния на рост и развитие растений различных условий
освещения, тепла и увлажнения».
«Подготовка цветочно-декоративных растений к зиме». «Фенологические
наблюдения за растениями».
Экскурсия
«Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в
жизни растений»
Систематика растений (2ч)
Понятие о систематике как разделе биологической науки. Основные систематические
категории: царство, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений.
Царство Растения.
Лабораторные и практические работы
«Работа с определителями высших растений»
Низшие растения (3ч)
Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические
особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с
представителями других растений.
Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических
веществ. Размножение водорослей. Использование водорослей в промышленности и
сельском хозяйстве.
Лабораторные работы
«Строение водорослей».
Высшие споровые растения (6ч)
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение мхов на примере
кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в
промышленности и сельском хозяйстве.
Плауны. Плаун булавовидный — один из древнейших представителей современных
споровых растений.
Хвощи. Биологические особенности хвощей (на примере полевого, лугового или
лесного хвоща).
Папоротники. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана
папоротников и плаунов.
Лабораторные работы
«Строение мха». «Строение папоротника».
Высшие семенные растения (12ч)
Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных
растений. Роль голосеменных в природе и практическое использование их в
хозяйственной деятельности человека. Охрана голосеменных растений.
Общая характеристика покрытосеменных растений. Их распространение на планете.
Классификация покрытосеменных растений.
Класс двудольных растений. Биологические особенности двудольных растений.
Характеристика семейств капустных (крестоцветных), розоцветных, пасленовых,
бобовых, астровых (сложноцветных).
Класс однодольных растений. Общая характеристика класса. Семейства мятликовых
(злаковых) и лилейных. Особенности биологии пшеницы, кукурузы, лилии, тюльпана.
Усложнение строения растений в связи с переходом жизни от водной жизни в
наземно-воздушной среде обитания.
Экологические факторы, влияющие на видовое разнообразие покрытосеменных
растений и способствующие их расселению по всей планете.
Лабораторные и практические работы
«Строение хвои». «Семена и шишки хвойных растений».
«Определение семейства цветковых растений (по определительным карточкам)».
«Описание строения цветкового растения».
Вирусы. Бактерии (9 ч)
Понятие о вирусах как неклеточной форме жизни.
Общая характеристика бактерий. Среды обитания бактерий. Особенности строения
бактерий. Процессы жизнедеятельности бактерий. Переживание бактериями
неблагоприятных условий.
Взаимоотношения бактерий с другими организмами. Клубеньковые бактерии и их
роль в повышении плодородия почвы. Фотосинтезирующие бактерии. Характеристика
гнилостных бактерий, их польза и вред. Болезнетворные бактерии и профилактика
заболеваний растений, животных, человека. Значение бактерий в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
«Клубеньковые бактерии бобовых растений». «Выявление поражений растений
болезнетворными бактериями».
Грибы.
(10ч)
Общая характеристика грибов. Питание грибов. Размножение грибов. Дрожжи и
плесени. Съедобные и ядовитые грибы. Грибы-паразиты.
Значение грибов в природе и жизни человека. Введение в культуру шампиньонов.
Охрана грибов.
Лабораторные и практические работы
«Получение культуры плесневого гриба». «Строение шляпочных и плесневых
грибов». «Распознавание съедобных и ядовитых грибов».
Лишайники (4ч)
Общая характеристика лишайников. Экология лишайников. Строение, питание и
размножение. Симбиоз. Роль лишайников в природе.
Развитие растительного мира на Земле (4ч)
Усложнение строения растений в связи с переходом от жизни в водной к жизни в
наземно-воздушной среде обитания.
Экологические факторы, влияющие на видовое разнообразие покрытосеменных и
способствующие их расселению по всей планете.
Жизнь организмов в сообществах (5ч)
Понятие о растительном сообществе (фитоценозе). Структура растительного
сообщества. Совместная жизнь растений, бактерий, грибов и лишайников в лесу или
другом фитоценозе.
Растительный покров Земли. Влияние человека на растительный покров Земли.
Характеристика основных типов растительности. Искусственные сообщества
(агроценозы). Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки) и
ботанические сады, их роль в сохранении ценных видов растительного мира.
Экскурсия
«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе».
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровье -сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-
популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий; видов,
экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды;
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты
окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, , бактериями, грибами;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; роли различных организмов в жизни человека;
• на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов,
животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений; съедобных и
ядовитых грибов; опасных для человека растений;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
Требования к уровню подготовки
В 6-й классе ученик научится
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и
объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по
сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть
важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры
растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть
характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа
жизни:
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕУРОКОВ БИОЛОГИИ в 6 классе
Примерные темы,
раскрывающие
(входящие в)
данный раздел
программы, и
число часов,
отводимых на
данный раздел
Живые организмы.
Растения. (38ч)
Основное содержание по
темам
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Строение цветкового
растения: клетки, ткани,
органы. Процессы
жизнедеятельности: обмен
веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ.
Движение. Рост, развитие,
размножение. Регуляция
процессов
жизнедеятельности. Многообразие растений, принципы их
Выделять существенные признаки
строения и процессов
жизнедеятельности растений.
Сравнивать клетки разных тканей,
ткани, представителей разных групп
растений; способы размножения
растений, делать выводы на основе
сравнения.
Ставить биологические эксперименты
по изучению процессов
жизнедеятельности растительного
организма и объяснять их результаты.
Выявлять взаимосвязи между
классификации. Водоросли,
мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения.
особенностями строения клеток,
тканей, органов и выполняемыми ими
функциями у растений. Различать на
живых объектах и таблицах органы
цветкового растения, растения разных
отделов, наиболее распространенные
растения, опасные для человека
растения.
Объяснять роль различных растений в
жизни человека.
Проводить наблюдения за ростом и
развитием растений.
Приводить доказательства
(аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями;
родства, общности происхождения и
эволюции растений (на примере
сопоставления отдельных
систематических групп).
Осваивать приемы: работы с
определителями растений; оказания
первой помощи при отравлении
ядовитыми растениями; выращивания и
размножения культурных растений.
Находить информацию о растениях в
научно-популярной литературе,
биологических словарях и
справочниках, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной
формы в другую. Оценивать с
эстетической точки зрения представителей растительного мира; цель и
смысл своих действий по отношению к
объектам растительного мира
Бактерии. Грибы. Бактерии. Многообразие
Выделять существенные признаки
Лишайники. Вирусы бактерий. Роль бактерий в
строения и жизнедеятельности
(23 ч)
природе и жизни человека.
бактерий, грибов, лишайников.
Бактерии -возбудители
Объяснять роль бактерий, грибов и
заболеваний. Меры
лишайников в природе и жизни
профилактики заболеваний, человека. Различать на живых объектах
вызываемых бактериями.
и таблицах съедобные и ядовитые
Лишайники, их роль в приро- грибы.
де и жизни человека. Вирусы Осваивать приемы оказания первой
-неклеточные формы.
помощи при отравлении ядовитыми
Заболевания, вызываемые
грибами. Приводить доказательства
вирусами. Меры
(аргументация) необходимости
профилактики заболеваний
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями,
грибами, вирусами
Развитие
растительного мира
на Земле.
Растительные
сообщества (9ч)
Значение растений в природе
и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные
культуры. Ядовитые
растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений.
Основные растительные
сообщества. Усложнение
растений в процессе
эволюции
Объяснять роль различных растений в
жизни человека.
Проводить наблюдения за ростом и
развитием растений.
Приводить доказательства
(аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями;
родства, общности происхождения и
эволюции растений (на примере
сопоставления отдельных
систематических групп).
Осваивать приемы: работы с
определителями растений; оказания
первой помощи при отравлении
ядовитыми растениями; выращивания и
размножения культурных растений.
Находить информацию о растениях в
научно-популярной литературе,
биологических словарях и
справочниках, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной
формы в другую. Определять
принадлежность растений к определенной систематической группе
(классификация). Оценивать с
эстетической точки зрения представителей растительного мира; цель и
смысл своих действий по отношению к
объектам растительного мира
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Оснащение кабинета биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся
и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер.
Учебное оборудование по биологии включает: натуральные объекты (живые и
препарированные растения, их части, органы растений, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, гербарии); приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы,
приборы по физиологии растений, посуда и принадлежности); средства на печатной
основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал); муляжи и
модели (объемные, рельефные, модели-аппликации); экранно-звуковые средства обучения
(кино- и видеофильмы, транспаранты), в том числе пособия на дисках (см. «Список
литературы»); технические средства обучения — проекционную аппаратуру
(мультимедийныЙ проектор, компьютер, интреактивный планшет, экран); учебнометодическую литературу для учителя и учащихся (см. «Список литературы»).
Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления
учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому лабораторный
инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки опытов,
соответствующие инструкции есть в кабинете биологии.
В кабинете биологии есть живые объекты (искусственные экосистемы аквариумов,
комнатные растения), которые можно использовать в качестве демонстрационного и
раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки
простейших опытов.
В рамках дистанционного обучения большое место отводится электронным
пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом
обучения биологии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закрепить
знания и умения учащихся, проконтролировать их усвоение в ходе урока и по окончании
изучения темы, курса. Учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов
заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных
выпускных экзаменах, на ЕГЭ. В кабинете есть доступ в Интернет.
Использование проектора на уроках регламентируется гигиеническими
нормативами. Так, продолжительность демонстрации экранных средств обучения на
уроке не превышает 20—30 мин, а в течение недели таких уроков может быть не более
шести.
Каждое средство обучения обладает определенными возможностями и дополняет
другие средства, не заменяя их полностью. Поэтому целесообразно комплексное
использование средств обучения, сочетание которых усиливает всестороннее воздействие
на учащихся, способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску
ее решения, развитию умственной деятельности учащихся, самостоятельности, выработке
необходимых умений и навыков.
Формы и методы проведения занятий: массовые, групповые, индивидуальные;
беседа, рассказ, лабораторные работы, экскурсии, семинары, консультации, опрос (устный
и письменный), тестирование.
Состав и содержание учебно – методического комплекта:
Трайтак Д. И. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений/ Д. И. Трайтак, Н. Д. Трайтак . – Мнемозина, 2009 г.
Биология: 5-11 классы: Программы для общеобразовательных учреждений (под ред.
Трайтака Д.И., Андреевой Н.Д.)
С.В. Суматохин. «Биология/Экология: Животные». Сборник заданий, задач и упражнений
с ответами: Пособие для учащихся основной школы.
Рабочая тетрадь (Трайтак Н.Д.)
Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников 6-7
класс». Пособие для учащихся (Трайтак Д.И.).
«Растения».Книга для чтения по биологии(для учащихся 6-7 классов) Автор Трайтак Д.И.
Программа «Биология.Природоведение.Технология 5-11 класс».
«Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники 6-7 классы» пособие для учащихся
(Трайтак Д.И.)
Трайтак Д.И. «Проблемы методики обучения биологии». Пособие для учителя
Ефимова Т.М. Биология. 9 класс: методическое пособие
Трайтак Д.И. «Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники». 6-7 кл. Пособие для
учащихся
Суматохин С.В. «Биология/Экология: Животные». Сборник заданий, задач и
упражнений с ответами. Пособие для учащихся основной школы.
Маш Р.Д. «Человек и его здоровье». 9 (8) кл. Сборник опытов и заданий с ответами по
биологии.
Ратанова М.П., Сиротин В.И. "Рациональное природоиспользование и охрана
окружающей среды" 7-11 кл. Пособие для учащихся.
Интернет –ресурсы: bio.1september.ru; new.school-collection.edu.ru; school-collection.ivedu.ru
Дополнительная литература
Беме Р. И др. Птицы. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России"
(определитель).
Биология. Большой энциклопедический словарь. М.: "БРЭ", 1988.
Вили К, Детье В. Биология. М.: "Мир", 1975.
Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира (факультативный курс):
Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. М.: "Наука", 1996.
Грин Н, Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 1990.
Динец В, Ротшильд Е. Звери. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России"
(определитель).
Жизнь животных. В 6-ти томах. М.: "Просвещение", 1968-1971.
Жизнь растений. В 5-ти томах. М. : "Просвещение", 1974-1980.
Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: "Дрофа", 1996.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: "Просвещение", 1992.
Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: "Мир", 1993.
Общая биология: для гимназий и лицеев (под ред. В.К. Шумного, Г.М. Дымшица и А.О.
Рувинского. 2-е изд. М.: "просвещение", 1995.
Одум Ю. Экология. Т.1-2. М.: "Мир", 1986.
Рейвн П., Эвирет Р., Айкхорн С. Современная ботаника. В 2-х т. М.: "Мир", 1990.
Флинт В.Е. и др. Млекопитающие СССР. М.: "Мысль", 1970. Из серии "Справочникиопределители географа-путешественника". В серии содержатся тома "Птицы СССР",
"Земноводные и пресмыкающиеся СССР", "Насекомые СССР", "Культурные растения
СССР", "Водоросли и мохообразные СССР", "Дикорастущие полезные растения СССР".
Тейлор Д, Грин Н, Стаут У. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 2002.
Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. М,: "Аванта+", 1993 и более поздние издания.
Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. М,: "Аванта+", 2002.
Яхонтов А.А. Зоология для учителя. В 2-х томах. М.: "Просвещение", 1968,1970.
Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: "Мысль", 1988.
Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: "Мысль",
1992.
Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: "Мысль",
1993.
Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: "Мысль", 1985.
Ауэрбах Ш. Генетика. М.: "Атомиздат", 1966.
Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: "Мысль", 1982.
Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. М.: Linka Press, 1996.
Ивахненко М.Ф,, Корабельников В.А. Живое прошлое Земли. М.: "Просвещение". 1987.
Кассиль Г.Н. Внутренняя среда огранизма. М.: "Наука", 1983.
Плавильщиков Н.Н. Гомункулус. М.: "Детская литература". 1971.
Наглядные пособия: Муляжи, коллекции, гербарии, влажные препараты, макеты. модели.
таблицы, и т.д.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на
уроках биологии, относятся компьютер, электронный микроскоп, цифровой фотоаппарат,
DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.
Виды и формы контроля
В конце каждой изученной темы проводятся тестовые работы. Кроме того в конце
каждого полугодия проводится контрольная работа по всем темам, изученным учащимися
за истекшее время. Контрольная работа может быть в форме теста, содержащего задания
разного уровня сложности и лабораторной работы.
Промежуточный контроль
проводится по терминам и наиболее сложным вопросам внутри тем.
Критерии оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Знания, умения и навыки обучающихся при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся оцениваются по четырехбальной системе
следующими отметками: «отлично» («5»), «хорошо» («4»), «удовлетворительно» («3»),
.«неудовлетворительно» («2»). Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе
контрольные) устные ответы обучающихся, выставляет оценку в классный журнал и
дневник обучающегося.
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный
программный материал, излагаемые положения подтверждает убедительными
примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные выводы и
обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных положений и
выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к дословному изложению текста
учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат в основном соответствует требованиям
программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки, если ответ в
основном соответствует тем же требованиям, которые установлены для оценки «5», но в
ответе прослеживается один из следующих недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или
истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам
учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых
выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание основного программного
материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные
подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется с этим при
помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в
подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных
вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых
положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи
учителя затрудняется в выводах по результату проведённой работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует
требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых жи-вотными. Усложнение
животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого
материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического
значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный
основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно
выполнить задание.
Тематическое планирование курса биологии 5-9 класс
№ Раздел и темы
5кл.
1
Введение
1
2
Живые организмы. Растения.
Строение
Живые организмы. Растения.
.Процессы и систематика. (
Бактерии. Грибы. Лишайники.
Вирусы
Развитие растительного мира на
Земле. Растительные
сообщества
Живые организмы. Животные
Развитие животного мира.
Общий обзор организма
человека.
Системы органов
Поведение и психика
Индивидуальное развитие
Живые системы: клетка,
организм
Наследственность и
изменчивостьфундаментальные свойства
организма
Надорганизационные системы.
Эволюция органического мира
34
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Заключение
Итого
Всего за курс
6кл.
7кл.
8кл.
9кл.
1
1
2
38
23
9
65
2
7
49
9
3
17
20
13
18
35
70
1
70
315 часов
1
70
1
70
Итоговый контроль знаний по биологии
Вариант 1
Часть 1
При выполнении заданий А1-А14 выберите один правильный
ответ.
А1. В самостоятельное царство бактерии выделяют потому, что:
1) их клетки не имеют оформленного ядра;
2) их клетки не имеют цитоплазмы;
3) они представляют собой неклеточные организмы;
4) они питаются готовыми органическими веществами.
А2. Наименьшая единица в систематике растений:
1) вид;
2) род;
3) семейство;
4) класс.
A3. Основной признак, по наличию которого цветковые растения
относят к группе высших растений:
1) многоклеточность;
2) тело расчленено на органы;
3) имеется цветок;
4) половое размножение.
А4. Такие органы цветкового растения, как цветки, плоды и
семена, называют термином:
1) соматические;
2) вегетативные;
3) репродуктивные (генеративные);
4) регенеративные.
А5. Группа организмов, представителей которой относят к
низшим растениям:
1) моховидные;
2) зеленые водоросли;
3) папоротниковидные;
4) грибы;
5) бактерии.
А6. Две главные части цветка:
1) венчик и чашечка;
2) пестик(и) и тычинки;
3) цветоножка и цветоложе.
А7. Зачаточным побегом является:
1) корень;
2) почка;
3) лист;
4) стебель;
5) семя.
А8. Цветковые растения размножаются:
1) только семенами;
2) только вегетативно;
3) и семенами, и вегетативно.
А9. Двудомными называют растения, у которых:
1) цветки собраны в соцветия;
2) пестичные и тычиночные цветки находятся на одной особи;
3) пестичные и тычиночные цветки находятся на разных особях.
А10. Структуры в проводящих пучках листа, в которых имеются
поперечные перегородки с многочисленными отверстиями, - это:
1) волокна;
2) ситовидные трубки;
3) сосуды.
А11. Замыкающих клеток в устьице листа цветковых растений
обычно:
1)1;
2)2; 3)3; 4)4; 5) 5-6.
А12. Видоизменениями побегов являются:
1) придаточные корни;
2) корнеплоды;
3) цветки;
4) корнеклубни.
А13. Оплодотворенная яйцеклетка
1) яйцо;
2) зигота;
3) семя;
4) плод.
А14. Картофель и перец относят к семейству:
1) крестоцветных;
2) розоцветных; 3) пасленовых; 4) астровых.
Часть 2
При выполнении заданий В1-ВЗ выберите три правильных
ответа. В задании В4 установите соответствие.
В1. Функции листа:
1) газообмен;
2) накопление питательных веществ; 3) всасывание растворов;
4) фотосинтез; 5) транспирация.
В2. Представители семейства бобовых:
1) редька;
2) горох;
3) акация;
4) клевер;
5) каштан.
В3. Придаточные корни могут отходить от:
1) главного корня;
2) боковых корней;
3) стебля;
4) корневища;
5) листа.
В4. Установите соответствие между органами, функциями и
принадлежностью их к определенному виду органов.
Вид органов: А. Вегетативные. Б.Генеративные.
Органы и функции:
1.Лист.
2. Цветок и плод.
3. Стебель с листьями.
4. Образование семян.
5. Размножение черенками.
6. Двойное оплодотворение.
ОТВЕТЫ
Вариант 1
А1 - 1; А2 - 1; A3 - 2; А4 - 3; А5 - 2; А6 - 2; А7 - 2; А8 - 3; А9 - 3; А10 - 2;
А11 - 2; А12 - 4; А13-2; А14~3.
В1 - 1, 4, 5; В2 - 2, 3, 4; ВЗ - 3, 4, 5. В4 - 1-А, 2-Б, 3-А, 4-Б, 5-А, 6-Б.
Вариант 2
Часть 1
При выполнении заданий А1—А14 выберите один правильный
ответ.
А1. Корневые волоски у растений формируются в зоне:
1) роста;
2) проведения;
3) деления;
4) поглощения.
А2. Простой околоцветник может состоять из:
1) только чашечки;
2) только венчика;
3) только чашечки или только венчика;
4) сросшихся чашечки и венчика.
A3. Процесс удаления кончика главного корня для усиления
роста боковых корней называется:
1) пикировкой;
2) прививкой;
3) гуттацией;
4) ампутацией.
А4. На нижней стороне заростка папоротниковидных:
1) развито корневище;
2) есть придаточные корни;
3) есть антеридии и архегонии; 4) ничего не образуется.
А5. К ядовитым шляпочным грибам относятся:
1) бледная поганка;
2) лисички;
3) осенние опята;
4) все эти грибы.
А6. Эндосперм у цветковых растений развивается после
оплодотворения из:
1) яйцеклетки;
2) центральной клетки;
3) вегетативной клетки;
4) генеративной клетки.
А7. Листорасположение, при котором листья растут по два в узле
- один лист напротив другого, называют:
1) двойным;
2) противоположным;
3) супротивным;
4) парным.
А8. Часть цветкового растения, из которой путем деления
образуются клетки древесины:
1) кора;
2) древесина;
3) камбий;
4) сердцевина.
А9. Растение с сетчатым жилкованием листьев - это:
1) кукуруза;
2) лук;
3) яблоня; 4) ландыш.
А10. Часть цветка, внутри которой находятся семязачатки
(семяпочки), - это:
1) пыльник;
2) цветоложе;
3) завязь;
4) околоцветник.
А11. Растение, имеющее сложные листья, - это:
1) береза;
2) липа;
3) земляника; 4) черемуха.
А12. Структуры, через которые из листа при испарении выходит
вода, - это:
1) чечевички;
2) ситовидные трубки;
3) сосуды;
4) устьица.
А!3. Семена у сосны обыкновенной созревают в течение
примерно:
1) 1-2 месяцев;
2) 5-6 месяцев;
3) 11 - 12 месяцев;
4) 2 лет.
А14. Томаты и баклажаны относят к семейству:
1) крестоцветных;
2) розоцветных; 3) пасленовых; 4) астровых.
Часть 2
При выполнении заданий В1—ВЗ выберите три правильных
ответа. В задании В4 установите соответствие.
В1. Пример видоизменений стебля:
1) клубни картофеля;
2) клубни георгина; 3) луковица лилии;
4) корневище ландыша;
5) корнеплод моркови.
В2. Приспособление к перекрестному опылению:
1) крупные яркие цветки;
2) мелкая легкая пыльца;
3) опыление до распускания цветка; 4) наличие нектарников;
5) нижняя завязь.
В3. К двудольным растениям относятся семейства:
1) Крестоцветные;
2) Пасленовые;
3) Злаки;
4) Мотыльковые;
5) Лилейные.
В4. Установите соответствие между признаком и отделом
растений, для которого он характерен.
Признаки
Отдел растений
1. Большинство травянистые растения.
А.
Папоротниковидные, Б. Голосеменные
2. Преобладают деревья и кустарники.
3. Размножаются спорами.
4. Размножаются семенами.
5. Оплодотворение вне воды
ОТВЕТЫ
Вариант 2
А1 - 4; А2 - 3; A3 - 1; А4 - 3; А5 - 1; А6 - 2; А7 - 3; А8 - 3; А9 - 3; А10 - 3;
А11 - 3; А12 - 4; А13-4; А14-3.
В1 - 1, 3, 4; В2 - 1, 2, 4; ВЗ - 1, 2, 4; В4 - 1-А, 2-Б, 3-А, 4-Б, 5-Б.