Нарожная Н.И. Опыт Развитие связной речи у детей

Нарожная Наталья Ивановна
Управление образования администрации муниципального района
«Алексеевский район и город Алексеевка»
Белгородской области
Развитие связной речи у детей
дошкольного возраста посредством
пальчиковых игр
Автор опыта: Нарожная Наталья Ивановна ,
воспитатель муниципального
дошкольного образовательного
учреждения « Детский сад
комбинированного вида № 9
г .Алексеевка Белгородской области»
2014 год
3
Нарожная Наталья Ивановна
Содержание:
I.
Информация об опыте………………………………..
3-8
II.
Технология опыта…………………………………….
8-16
III. Результативность опыта……………………………….
16-17
IV. Библиографический список…………………………….
19
Приложение к опыту……………………………………
20
V.
4
Нарожная Наталья Ивановна
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский
сад
комбинированного вида №9 города Алексеевки Белгородской области»
функционирует с 1989 года, рассчитано на 100 мест для детей дошкольного
возраста (от 2 до 7 лет).
Овладение родным языком - является одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и
обучения детей.
Четвертый год жизни — период высокой речевой активности детей,
интенсивного развития всех сторон их речи. В этом возрасте происходит
переход от ситуативной речи к контекстной. Работая
с детьми младшего
дошкольного возраста, мы отметили, что проблема речевого развития детей
актуальна и для нас. В сентябре 2011 года проведён мониторинг развития
детей младшей группы с учётом требований основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство» и дополнительно по
диагностическим методикам и критериям оценки развития связной
речи.(Приложение 1). В результате диагностики на начальном этапе
(Приложение 2) выявили уровень развития речи ниже возрастной нормы у 40
% детей. Наблюдая за детьми в различных видах деятельности,
и
проанализировав данные диагностики, мы пришли к выводу, что
наши
воспитанники испытывают трудности при рассказе (связности и
последовательности изложения), не могут дать полного ответа на
поставленный вопрос, то есть составить простую фразу, не говоря уже об
элементах творчества в собственных рассказах. Речь детей лишена
эмоциональности, образности, выразительности. Дети пользуются в
основном общеизвестными, наиболеечастоупотребляемыми в обиходе
словами и выражениями.Кроме того, наш коллектив, согласно ФГОС, выбрал
приоритетным направлением познавательно-речевое развитие детей. В связи
с чем, встал вопрос о том, как более продуктивно и интересно для детей
развивать у них речь в течение всего времени пребывания в детском саду.
Таким образом, приоритетом стала целенаправленная систематическая
работа по развитию речи у детей дошкольного возраста. Ребенок находится
больше времени в детском саду, вместе со сверстникамии
воспитателем.Наши наблюдения и данные диагностики свидетельствуют о
необходимости
создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить
развитие речи в нужное русло. Проблема развития речи дошкольников
возникает очень рано и реализуется на протяжении всего дошкольного
возраста, поэтому
проведение работы и обусловлено несколькими
периодами:
 вторая младшая группа (3 -4 года);
 средняя группа (4 – 5 лет);
5
Нарожная Наталья Ивановна
 старшая группа (5 – 6 лет).
Выделяют следующие факторы, влияющие на развитие речи детей
дошкольного возраста:
— речевое окружение (речевая среда);
— педагогические воздействия, направленные на освоение ребенком
определенного речевого содержания.
Существует много причин, когда речь детей не сформирована
должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая моторика рук. Если
развитие движения пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие в
пределах нормы, если развитие движений пальцев отстает – задерживается и
развитие речи.Учитывая это, мы предусмотрели расширение среды за счет
целенаправленных педагогических воздействий, которые могут оказать
эффективное влияние на развитие связной речи детей, и прежде всего за счет
пальчиковых игр и упражнений.
Обоснование актуальности
В настоящее время в связи с вступлением федеральных
государственных стандартов, особую актуальность приобретает проблема
развития речи детей дошкольного возраста.
Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному
языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с
другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и
убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего
мира.Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения.
Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны
приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и
своевременно.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания
детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в
формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная,
коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи
мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и
умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего
развития всех сторон речи. Становление связной речи – актуальная задача на
рубеже подготовки детей к школьному обучению. Целенаправленное
формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе
работы с детьми.
Процесс развития связной речи ребенка требует постоянного
педагогического руководства. Без овладения речью, а точнее, связной речью,
невозможно
дальнейшее
развитие
и
образование
ребенка.
В широком смысле связная речь рассматривается как акт коммуникации.
Развитие связной речи и формирование навыков общения - одна из главных
6
Нарожная Наталья Ивановна
задач дошкольного учреждения. Формирование связной речи детей в
детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической
деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за
окружающим и др., так и в процессе организованной деятельности детей.
В поисках эффективных средств развития связной речи дошкольников
мы обратили внимание на связь развития речи и мелкой моторики
руки.Психомоторные процессы развития речи напрямую зависят от развития
мелкой моторики (то есть умения манипулировать пальчиками).
Пальчиковые игры дают пальцам полноценный отдых. Кроме того, они
развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям
снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть «активные
точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии,
улучшает работу мозга. Поэтому пальчиковые игры очень важны для
ребенка.Пальчиковые игры и упражнения, пальчиковые разминки
способствуют развитию речи детей дошкольного возраста. При этом следует
отметить, что зачастую педагоги дошкольного образования не уделяют
достаточно внимания развитию мелкой моторики, не в полной мере
используют в своей работе различные пальчиковые игры, не владеют
методикой проведения занятий. Пальчиковые игры в основном используются
в работе с детьми младшего дошкольного возраста, в то время как и в
старшем дошкольном возрасте игры пальчиками не теряют своего
развивающего потенциала. В работе со старшими дошкольниками можно
использовать игры, сочетающие элементы театрализации и пальчиковые
игры (пальчиковый театр).
Таким образом, возникает противоречиемежду необходимостью
развивать связную речь детей дошкольного возраста с использованием
пальчиковых игр и недостаточной теоретической и методической
разработкой данной проблемы в практике дошкольного образования.
Следовательно, у нас назрела необходимость в создании системы
работы по использованию пальчиковых игр и упражнений в работе с
детьми дошкольного возраста, как условие
развития связной речи
дошкольника.
Потому что чем больше внимания мы будем уделять кистям
(массажные поглаживания и разминание пальчиков, загибание и разгибание
их), тем активнее у них развиваются мозг и речь. Если речь ребенка
развивается нормально, все равно нужно заботиться о развитии у него тонких
движений пальцев рук, создать условия для развития речи дошкольников
через пальчиковые игры.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии связной
речи дошкольников с включением в непосредственно образовательную и
игровую деятельность игрового метода обучения (пальчиковые игры и
7
Нарожная Наталья Ивановна
упражнения) и при создании определенных условий, способствующих
развитию мелкой моторики у детей.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с 2011 года, набора детей в
младшую группу по 2013 год- год выпуска дошкольников в школу:
- начальный период (сентябрь-октябрь 2011 г.) - обнаружение
проблемыв речевом развитии дошкольников, противоречия,
изучение
литературы по данной проблеме, подбор диагностического материала,
проведение начальной диагностики дошкольников;
- основной период (2011-2013 гг.) проведение работы по развитию
связной речи детей дошкольного возраста посредством развития мелкой
моторики. Представлен системой работы по использованию пальчиковых
игр и упражнений, апробированной в условиях дошкольного
образовательного учреждения посредством авторской позиции. Проведены
промежуточные срезы.
- результативный период (май 2013 г.) проведена итоговая
диагностика, подтвердившая успешность выбранной технологии для
решения возникшего противоречия. Результативный период представлен
обобщением и анализом результатов деятельности, отслеживание
показателей развития
связной речи и доказательством успешности
выбранной технологии для решения обозначенной педагогической
проблемы.
Диапазон опыта
Диапазоном опыта является единая среда воспитательно образовательного процесса. То есть диапазон опыта представляет собой
систему работы по использованию пальчиковых игр и упражнений,
направленную на развитие
речиу дошкольников в непосредственно
образовательной и игровой деятельности.
Теоретическая база опыта
Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей,
отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники
Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Так, на основе проведенных опытов и обследования большого
количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие
движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в
пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то задерживается и
речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть и даже выше
нормы.
8
Нарожная Наталья Ивановна
М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее от пальцев.Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там,
где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание,
задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать
речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью,
что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития
речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития
тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика - основа развития, своего
рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память,
мышление, восприятие, речь).
Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать
его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая
ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и
синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека
центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень
близко. Стимулируя тонкую моторику, активизируем и соединение зоны,
отвечающей за речь.
В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы
предметов и явлений. А в левом они вербализируются, то есть находят
словесное выражение. Происходит этот процесс благодаря «мостику» между
правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и
чаще по нему идут нервные импульсы, становятся активнее мыслительные
процессы, точнее внимание, выше способности. Если мы хотим, чтобы
ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял
любую, самую тонкую работу, с раннего возраста необходтмо развивать его
руки: пальцы и кисти.
Для определения уровня развития речи логопедами давно разработан
такой метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика, три
пальчика. Если движения напряженные, пальчики сгибаются и разгибаются
только вместе и не могут двигаться отдельно друг от друга, то это дети с
проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо как можно
больше заниматься с детьми пальчиковыми играми.
Упражнения для кистей рук, статические и динамические упражнения
для пальцев, способствующие развитию пальчиковой моторики, речи,
внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения.
Новизна опыта
Степень новизны опыта характеризуется тем, что в процессе развития
связной речи широкоиспользовались пальчиковые игры и упражнения:
9
Нарожная Наталья Ивановна
 планирование материала по лексическому принципу, речевые
семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия, кукольный
театр;
 интегративность, в соответствии с которым целенаправленная
работа по развитию речи включается в целостный
педагогический процесс.
Характеристика условий,
в которых возможно применение данного опыта.
Автором разработан материал по применению пальчиковых игр для
дошкольников. Комплекс сценариев, досугов с детьми и родителями по
развитию речи, а так же подборка
пальчиковых игр может быть
использована в работе дошкольного образовательного учреждения.Этот
материал адресуется педагогам и родителям в целях повышения их
компетенции и применения на практике.
Применение данного опыта возможно в условиях работы с детьми
дошкольного возраста в непосредственно образовательной, образовательной
деятельности и в форме индивидуальных, подгрупповых взаимодействий
педагога с воспитанниками.
Раздел II
Технология описания опыта
Обнаруженное нами противоречие междунеобходимостью развивать
речь детей дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и
упражнений и недостаточной теоретической и методической
разработкой
данной
проблемы
в
практике
дошкольного
образования.явилось фактором разработки педагогической технологии и
апробации ее на практике.
Основная цель нашего опыта:
развитие связной речи детей
дошкольного возраста посредством пальчиковых игр и упражнений.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
 Развивать тонкие движения пальцев рук, стимулируя развитие речи.
 Учить сопровождать движения карандаша или кисти словами.
 Развивать диалогическую и монологическую речь.
 Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и
со зрительной опорой.
Система работы педагога по развитию связной речи ребенка –
дошкольника через организацию
речевой деятельности с широким
использованием пальчиковых игр осуществляется поэтапно:
1 этап - подготовительный - диагностирование детей.
2 этап - основной- разработка и внедрение технологии.
10
Нарожная Наталья Ивановна
3 этап - заключительный. - рефлексия эффективности
технологии
внедренной
Исходя из результатов диагностического этапа, были определены
направления работы:
 Работа с детьми в видах деятельности:
o в процессе НОД (продуктивной деятельности);
o индивидуальной работе;
o на прогулке;
o утренней гимнастике;
o самообслуживание:
 Работа с родителями.
Работа с детьми
Огромное значение для хороших результатов имеет развивающая среда
– это чрезвычайно важные условия для успешной работы по речевому
развитию в детском саду. Начали работу с создания адекватной возрастным
особенностям предметно – развивающей среды, используя разнообразный
материал:
- различные коробочки для собирания в них пуговиц, камешков,
косточек от фруктов, орехов, семечек овощей и фруктов и т.д;
- мозаика (мелкая и крупная);
- бусы и пуговицы разной величины;
- свободные катушки для наматывания на них ниток и веревок;
- дощечки с множеством отверстий или от мозаики для «вышивания»
шнуром или мягкой проволокой;
- различные виды застежек: молнии, пуговицы, кнопки, крючки,
шнуровка;
- пособия для шнуровки;
- наборы веревочек разной длины и ширины для завязывания и
развязывания узлов, плетения косичек;
- наборы пластмассовых и деревянных палочек;
- разнообразные мелкие игрушки;
- массажные мячи;
- резиновые игрушки разной плотности;
- бумажные и вязаные колпачки для пальцев (герои разнообразных
сказок).
Опираясь на задачиопыта был создан перспективный план пальчиковых
игр, при составлении которого использовали знания психолого –
педагогического характера, возрастные особенности дошкольников, новые
технологии. (Приложение 3) В планировании мы использовали принцип
концентрического освоения лексического материала, в сочетании с
тематикой комплексно – тематического планирования. Целенаправленная
педагогическая работа проводилась с детьми в индивидуальной, групповой,
11
Нарожная Наталья Ивановна
фронтальной форме, в утренние и вечерние часы в течение каждого учебного
года. В каждой возрастной группе проводились игры и упражнения
соответственно возрасту.
С нашей точки зрения, пальчиковые игры разнообразны по
содержанию, поэтому мы разделили их на группы и определили
назначение(Приложение 4).
1) Игры - манипуляции.
2) Сюжетные пальчиковые упражнения.
3)Пальчиковые
упражнения
в
сочетании
со
звуковой гимнастикой.
4)Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).
5)Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев
рук.
6)Театр в руке.
В начале года с детьми младшей группы учились играть с пальцами во
время умывания, одевания. Простые движения пальцев рук сопровождались
потешками, песенками. Потом мы включили пальчиковую гимнастику в
режим дня.
1. Утром с небольшой подгруппой детей или индивидуально.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю Я вас всех приветствую (пальцами правой руки по очереди "здороваться" с
пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).
2. Во время утренней гимнастики.
Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами (обруч,
гимнастическая палка, кубик и др.) детям предлагаю "поиграть с
предметом",
Например, передавать мяч из рук в руки. В это время педагог спрашивает у
детей: "Какой мяч?". (Ровный, гладкий, круглый, красивый, резиновый и
т.д.)
Если детям предлагают комплекс физических упражнений без предметов, то
используется разминка "Замок":
3. На физкультминутках (три-четыре упражнения).
12
Нарожная Наталья Ивановна
Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего плечевого
пояса (плечо, предплечье), Детям предлагаются махи прямыми руками,
круговые движения плечами, локтевыми суставами. Далее следует разминка
для пальцев. Она начинается с хватательных движений сжать пальцы в
кулак, разжать (как двумя руками сразу, так и поочередно каждой рукой).
Затем детям предлагаю сюжетные пальчиковые упражнения: сначала с
несложным движением ("Пальчики здороваются" или "Коготки"), далее в
сочетании с самомассажем кисти с помощью пальцев другой руки
("Надеваем перчатку") и предметов - прокатывание карандаша, грецкого
ореха.
4. Перед обедом, когда дети ожидают приглашение к столу.
Детям очень нравится показывать "театр в руке":
"На солнечной поляне стоит домик. В нем живет кошка. Она любит сидеть
на своем стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за
ней. Мышка прыгнула на пароход, а кошка села в лодку. Приплыли они в
густой лес, в котором растут зеленые, пушистые ели..." (дети сопровождают
текст движениями рук и пальцев).
5. На прогулке в теплое время года.
После наблюдения за живыми и неживыми объектами детям предлагается с
помощью пальцев рук изобразить: дом, скворечник, кошку, собаку, цепочку,
дерево и др. Пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце
прогулки.
«Гусь»
Гусь гнездо свое чинил,
Гусь считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет:
Заучить считалку хочет!
«Зайчик – кольцо»
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашел колечко.
А колечко непростое Блестит, словно золотое.
6. С добрым утром!
Для создания у детей положительного психоэмоционального настроения
применяются упражнения: «Пальчики здороваются», «Мы на пальчиках
считали», «С добрым утром!» и самомассаж пальцев «Помоем руки».
7.
На
досугах,
праздниках,
развлечениях.
На развлечениях, в ходе которых активизируется мелкая моторика рук
(«Перемени предмет», «Передай мяч», «Посадка картошки»), детям
предлагают:
13
Нарожная Наталья Ивановна
фигуру
из
физкультурного
инвентаря
(кегли,
 выложить
гимнастические палки, обручи, флажки);
 построить стену, забор, пирамиду из кубиков;
 провести мелом линию в "лабиринте", не коснувшись его края.
Регулярное проведение пальчиковых игр и упражнений стали
способствовать
поддержанию хорошего тонуса у детей. Во время
проведения пальчиковых игр
расположение
взрослого относительно
ребенка, зависит от сложности игры и возраста ребенка. Если в игре
задействована только одна рука, то садимся сбоку от ребенка. Если это более
сложная игра, в которой задействованы обе ручки, то сажаем ребенка к себе
на колени или располагаемся на коврике и сажаем ребенка между ног, как в
гнездышке (дети это очень любят).
Перед игрой мы с детьми обсуждаем ее содержание, сразу при этом
отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не
только позволяет подготовить малышей к правильному выполнению
упражнений, но и создает необходимый эмоциональный настрой.
Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими
поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Все упражнения выполняем
вместе с детьми в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной,
затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Все упражнения
выполняем вместе с детьми и демонстрируем собственную увлеченность
игрой. При выполнении упражнений вовлекаем, по возможности, все пальцы
руки. Следим за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью
переключения с одного движения на другое. Добиваемся, чтобы все
упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц
руки, чтобы они приносили радость.
Дополнительно проводим
пальчиковые
игры, массажные
упражнения (растирание, поглаживание) с детьми, имеющими отклонения в
развитии речи
Игры с пальчиками – уникальное средство для развития речи, поэтому
в течение дня несколько раз организуем игры. Такие игры представляют
собой инсценировку стихов и потешек, рифмованных историй. Стихи
привлекают детей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов,
рифма для малышей является чем–то магическим, утешающим и
успокаивающим.
Игры
очень
увлекательны
и
способствуют
взаимопониманию между детьми и взрослыми. Нами создана картотека
пальчиковых игр. (Приложение 5)Забавные персонажи пальчиковых игр
просты и понятны малышам – коза и зайчик, дождик и солнышко, паучок и
муха с восторгом воспринимаются детьми. Они с большим воодушевлением
копируют все движения взрослых и повторяют за ними стишки.
Использование пальчиковых игр для дошкольников учат их счету, знакомят с
определением «верх – низ», «лево – право» и создают чувство уверенности в
себе. Организуем игры, в которых пальцы загибаются или действуют
поочередно и они похожи на небольшие сказки. Осваивать такие игры
14
Нарожная Наталья Ивановна
начинаем с детьми с 4 -5 лет. Придумываем персонажи, наряжая кончики
пальцев бумажными колпачками, прорисовывая на них глазки и
улыбающийся ротик, а также используем вязаные колпачки – куколки.
С маленькими детьми при чтении веселых стихов прошу детей
подвигать пальчиками так, как они этого хотят. При повторении
стихотворных строк и одновременное движение пальцами у детей
формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко
говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и
речь. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов
дает поразительный эффект активного умственного и физического развития.
Различные упражнения объединяем в один сюжет, при описании которого
получается живой рассказ на какую – то тему, что благотворно влияет на
развитие связной речи
Например: «Путешествие цыпленка и утенка», «Приключение козленка» и
др.
В трех летнем возрасте дети прекрасно осваивают пальчиковые игры с
участием обеих рук, причем одна рука может быть домиком, а другая
мышкой, вбегающей в него. В четыре года дети играют такие игры с
поочередной сменой сюжетов в них.
А вот пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале,
максимально полезны для развития ребенка – дошкольника. Они
содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому
наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по
законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в
глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира
и одновременно призыв к его познанию, суждению о нем. Суть фольклорных
текстов – действие. Действия персонажей, движение событий, рождение
конфликтов и их разрешение создают единственную в своем роде,
удивительную, движущуюся стихию жизни. Использую в работе картинки –
схемы, показывающие детям положение или движение кисти руки при
чтении потешек, например: «Петушок», «Сорока», «Водичка – водичка»,
«Дружные пальчики» и др. (Приложение 6)
Приведённая ниже таблица позволяет чётко спланировать работу с
детьми разного дошкольного возраста в обучении пальчиковым играм.
Возраст
С 3 до 4 лет
Содержание
Технология
Дети выполняют фигуру животного
сначала одной рукой, а затем
другой, потом двумя руками вместе.
Затем разучивается вторая фигура
по этому же принципу.
Далее дети выполняют одной рукой
первую фигуру, другой - вторую,
положение рук меняется.
Дети учатся сгибать и разгибать
15
С
детьми
разучивается
стихотворение, потешка или
считалка. Детям предлагают
вспомнить, как они показывали
животное пальчиками, руками.
Затем делается акцент на
основное действие героя. При
выполнении
движения
дети
должны сохранять пальцы в
Нарожная Наталья Ивановна
С 4 до 5 лет
С 5 до 7 лет
пальцы поочерёдно правой и левой
рукой
Дети выполняют разные фигуры и
движения правой и левой рукой. Дети
сжимают и разжимают пальцы обеих
рук вместе и поочерёдно. Дети
составляют фигуру из обеих рук,
совмещая пальцы
нужном положении
Дети рассказывают руками стихи,
потешки с частой сменой фигур.
Совмещают пальцы одной руки
поочерёдно (1 - 2,1 - 3, 1 - 4, 1 -5).
Затем другой рукой обеими руками
параллельно. Составляют из пальцев
фигурки животных с использованием
дополнительных материалов (шарик,
платочек, карандаш и т.д.)
Обращать внимание на качество
составления фигуры,
координированность движений
отдельных пальцев и всей кисти,
умение удержать предмет
При
выполнении
фигуры
обращается
внимание
на
правильное положение пальцев,
кисти рук
Серьезное внимание уделяемтеатрализованным играм (пальчиковый
театр, театр перчаток и рукавичек). Они выступают эффективным средством
речевого развития детей. Используем театральные приемы на занятиях по
развитию речи. Главный принцип интегративность, в соответствии с
которым театрализованная деятельность включается в целостный
педагогический процесс.
Требования предъявляем к речевому материалу, чтобы он был
доступен детям не только в смысловом, но в произносительном и
эмоциональном плане. Именно в театрализованной игре создаются условия
для непосредственного предметно –практического сотрудничества.
Для театральных постановок мы отбираем доступные по содержанию,
небольшие по объёму пьесы. Длительность «театрального действа»
составляет в пьесах 5-7 минут. В качестве текстов для пьес мы используем
адаптированные нами народные сказки, сюжеты для кукольных театров,
стихи отечественных и зарубежных поэтов. Большинство наших пьес имеют
стихотворную форму как наиболее благоприятную для автоматизации
поставленных звуков, развития памяти, темпо-ритмической организации
высказывания, языкового чувства. Создали с участием родителей для
проведения самостоятельно – игровой деятельности игрушки пальчикового
театра («Теремок», «Наши уточки с утра», «Курочка и цыплята», «Кошкин
дом», «Волк и семеро козлят» и др.), побуждаем детей играть с куклами
перчаточного театра. Пример разыгрывания пальчикового театра «Теремок»
приведён в приложении 7.
Для достижения наибольшего эффекта в упражнениях по развитию
мелкой моторики пальцев рук должны сочетаться движения сжатия,
растяжения, расслабления кисти, использоваться изолированные движения
каждого из пяти пальцев, а не только «социальная зона руки».
16
Нарожная Наталья Ивановна
Прежде чем приступить непосредственно к постановке пьесы, мы
прочитываем её вместе с детьми, обсуждаем сюжетные линии, поступки
героев пьесы, определяем актёров, изготовляем декорации. Важное место в
подготовительной работе отводится тренировке основного механизма нашего
театра – пальцев. Непосредственно перед спектаклем такая тренировка (2-3
минуты) становится разогревом пальцев.
В качестве тренировок могут быть использованы некоторые
упражнения с куклой: надевание куклы на руку, на палец, повороты куклы
вправо, влево, покачивания куклой из стороны в сторону, поклоны. Важно
удерживать куклу таким образом, чтобы она смотрела на зрителя или на
другую куклу.
Упражнение для пальчиковых кукол
Для этого упражнения нужно надеть на пальцы пальчиковые куклы и
разыграть эту забавную песенку. В ней участвуют звери: лиса, медведь,
зайка, еж.
Плетень можно изготовить из картона, установить его на стол или
изобразить кистью одной руки .Из-за плетня по очереди появляются звери.
Звучит песенка:
Тень-тень, потетень, (поднимается плетень)
Выше города плетень,
Сели звери под плетень, (появляются звери)
Похвалялися весь день.
Похвалялася
лиса: (лиса выходит вперёд, прохаживается вдоль
плетня.Аналогично появляются другие персонажи).
- Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
- Поди догоняй-ка!
Похвалялися ежи:
- У нас шубы хороши!
Похвалялся медведь:
- Могу песни я петь!
Работа с родителями.
Родители – активные помощники в организации образовательного
процесса. Нельзя добиться хороших результатов в решении задач развития
речи, если они не решаются совместно с семьей, если в ДОУ не создано
детско – взрослое сообщество, для которого характерно содействие друг
другу. Мы постарались максимально привлечь родителей к активному
участию, добились полного осознания проблемы и активного стремления.
Был проведён практикум для родителей «Значение пальчиковых игр для
развития речи дошкольников» (Приложение 8), консультация «Руки мамы и
мои ручонки» (значение мелкой моторики).
Информируем родителей о состоянии речи
их детей. Широко
используем информацию в родительских уголках, в папках - передвижках:
17
Нарожная Наталья Ивановна
«Как развивать речь ребенка», «Мелкая моторика. Гимнастика для
пальчиков», «Зависимость развития речи от использования пальчиковых
игр», «Как и при каких условиях формируется речь детей третьего года
жизни», книжку – раздвижку «Пальчиковые игры», которые обновляются по
мере изучения игр. Провели родительское собрание, разработали
рекомендации и памятки в которых прописывали о необходимости давать
детям больше самостоятельности при одевании (застегивать, растегивать
молнии, пуговицы), так как эти действия являются базовыми, они
формируют ручную умелость. Например: «Как играть в пальчиковую игру?»,
«Пальчиковые игры для развития речи дошкольников» и др. Предлагаем в
домашнее пользование специальную литературу по развитию мелкой
моторики рук.
Родители активно участвуют в семинарах – практикумах с участием
детей «Играем пальчиками и развиваем речь», где на практике учатся
выполнять те или иные игры и упражнения.
Родители получают
возможность наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает
возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и
дома применять подходящие методы воспитания; у родителей формируется
более высокая оценка достижения своих детей и гордость за них; развивается
более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;
возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
родители обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием
заниматься с детьми дома, они оказывают помощь в изготовлении атрибутов.
Итак, привлечение родителей к работе с детьми в группе создает
дополнительные возможности для всех участников образовательного
процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения
педагогов, индивидуальный подход.
Раздел III
Результативность опыта
Непременным условием успешной организации практической
деятельности является отслеживание ее результатов.
Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3-х лет
(младшая, средняя и старшая группы) посредством
начальной
(констатирующей), промежуточной и итоговой (контрольной) диагностики.
Результативность опыта определялась по 2 – м направлениям:
 Развитие связной речи,
 Развитие речевой коммуникации.
На начальном этапепровели обследование состояния сформированности
речи, целью которого было выявление уровня развития связной речи детей.
Определялись: объем высказывания, законченность предложений,
количество предложений, связность текста, разнообразие словаря.
На основе выделенных критериев мы получили количественные
показатели (Приложение 2) и сделали анализ результатов исследования.
18
Нарожная Наталья Ивановна
В результате проделанной работы по использованию пальчиковых
игр в течение трёх лет, мы добились повышения уровня развития связной
речи у детей младшей, средней и старшей групп, что отражено в таблице
мониторинга.
Этапы
Уровни развития
мониторинга
Высокий Выше
Средний
Ниже
Низкий
среднего
среднего
Начальный
1 (5%)
11 (55%)
4 (20%)
4 (20%)
Сент. 2011г.
Промежуточный 3 (15%)
12 (60%)
5 (25%)
май 2012г.
Промежуточный 2 (10%)
6 (30%)
10 (50%)
2 (10%)
май2013г.
Итоговый
4 (20%)
6 (30%)
10 (50%)
Май 2014г.
Представленные в таблице результаты обследования свидетельствуют в
целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Для
отслеживания результатов работы проводились промежуточные и итоговые
диагностические срезы (Приложение 9-10).Результаты исследования связной
речи показали, что в диалогической речи наблюдаются элементы связности,
реплики детей носят развернутый характер и особенно это проявляется в
ситуациях специального общения воспитателя с детьми на хорошо известном
материале. На конечном этапе10детей (50%) имели уровень развития
связной речи высокий и выше среднего, столько же – средний
уровень.Общие показатели диагностирования по старшей группе высокий
уровень вырос на 20%, детей с уровнем выше среднего стало на 25%
больше, на конечном этапе детей с низким уровнем развития связной речи
не выявлено.
Некоторые дошкольники на вопросы воспитателя составляли достаточно
развернутые рассказы из опыта, в которых часто присутствовали элементы и
повествования, и описания. В своих ответах они использовали не только
простые предложения, но и сложные, предложения с прямой речью («...
Мама мне книги читает, а я картинки смотрю ...»; «... Бабушка всегда
говорит:«Таня, не балуй ее!», а мама все равно покупает ...»).
Разнообразие пособий вызвали у детей интерес к пальчиковым играм. Кисти
рук и пальцев у детей приобрели силу, хорошую подвижность и гибкость,
что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Результаты реализации опыта свидетельствуют об эффективности
выбранной стратегии работы. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству
воспитателей, детей и родителей, удалось достичь намеченной цели.
Таким образом, можно сделать вывод, что планомерное,
последовательное и систематическое использование пальчиковых игр и
упражнений в работе с детьми дошкольного возраста способствовало
19
Нарожная Наталья Ивановна
развитию мелкой моторики рук и повышению
способностей детей, коммуникабельности.
уровня развития речевых
Перечень используемой литературы:
1.Агапова И.А.,ДавыдоваМ.А.Игры с пальчиками для развития речи. М:Лада
2010.
2.Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика. Пособие для родителей и
педагогов. Владимир: «Астрель», 2006;
3. Белая А. Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001;
4.Гуськова А.А.Развитие монологической речи детей 6-7 лет.В:Учитель 2011.
5.Данилова Л. Пальчиковые игры. Москва: «Росмэн», 2008;
6.Драко М. В. Развивающие пальчиковые игры. Минск: «Попурри», 2009;
7. Навицкая О. П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры.
Маленькие подсказки для родителей. Москва: «Сова», 2006;
9.Ушакова О.И.
8.Хвастовцев А. Умные ручки. Пальчиковыепотешки для детей от 3 месяцев
до 7 лет. Новосибирск: «Сибирское университетское издание», 2008;
9.Чурзина Н. О. Пальчиковые куклы. Москва: «Сова», 2007.
10.Шанина С. Е., Гаврилова А. М. Играем пальчиками — развиваем речь.
Москва: «Риполплассик», 2008;
20
Нарожная Наталья Ивановна
Приложение к опыту
1. Приложение 1 - диагностические методики и критерии определения
уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста.
2. Приложение 2 – результаты диагностики младшей группы начального
периода(сентябрь 2011 год).
3. Приложение 3 – перспективное планирование пальчиковых игр и
упражнений.
4. Приложение 4 - группы пальчиковых игр по назначению.
5. Приложение 5 – картотека пальчиковых игр.
6. Приложение 6 – примеры потешек.
7. Приложение 7 - пример разыгрывания пальчикового театра «Теремок».
8. Приложение 8 - практикум для родителей «Значение пальчиковых игр
для развития речи дошкольников».
9. Приложение 9 – промежуточные результаты диагностики младшей и
средней группы основного периода (2011-12 годов).
10.Приложение 10 - результаты итоговой диагностики старшей группы
результативного периода (май 2013 год).
21