Преемственность в образовании между I и II ступенями обучения

Педагогический совет "Преемственность в образовании между I и II
ступенями обучения в рамках внедрения ФГОС"
Шмакова Г.Н. заместитель директора по УВР
Разделы: Администрирование школы
Цель: создание организационно-содержательных условий для обеспечения
успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего
образования – на основную ступень.
Задачи:
Познакомить педагогический коллектив с целями и задачами обучения на I и
II ступени образования.
Рассмотреть необходимые условия для реализации преемственных связей
между начальным общим и основным общим образованием.
Выработать условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при
переходе из начальной школы в основную.
Форма работы:
I. Пленарное заседание.
Преемственность в образовании(Г.Н.Шмакова)
Цели и задачи начального общего образования (Л.Ж.Жамбалова)
Краткая характеристика целей обучения в 5-6 классах (Е.Б.Егорина)
II. Работа по секциям.
Цели и задачи обучения предметам (Егорина Е.Б)
Основные формы и методы организации занятий (Медведева Н.Н.)
Контрольно- оценочная деятельность в переходный период (Цыдыпова С.А.)
III. Коррекционные условия адаптации учащихся
Как объясняет нам “Словарь нового педагогического мышления” авт.
Безрукова, образование – это специально организованный
целенаправленная система воспитания и обучения.
Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей
жизни. В течение этого периода проходит несколько этапов
психологического становления личности. И, следовательно, отношение к
образованию постоянно меняется. Значительным, наверное, самым
большим, временным пространством является школьное образование.
Основными целями которого, на современном этапе являются
формирование способности к саморазвитию, самоопределению,
самообразованию, т.е. прежде всего внутренние изменения личности. Но
личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения
касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для
школьников – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов
школьного образования является главным условием эффективности нашего
педагогического воздействия. Соответственно, проблема преемственности в
обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности
учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных
преобразований учеников.
В “школьном” периоде образования существуют три “болевых” точки
учебного процесса:
 “запуск” первоклассников;
 адаптация пятиклассников;
 “выход” в старший модуль
Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом
психологического взаимодействия.
На первом этапе, при поступлении в 1 класс схема взаимодействия субъектов
образовательного процесса выглядит так:
На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется.
Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь
учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные
факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в
основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту
не новую проблему.
Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а
воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему
существует в школе?
Выделим ряд проблем преемственности:
 Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях
обучения.
 Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в
школе новым требованиям социума.
 Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения
адаптационного периода.
 Несогласованность действий управленцев разных категорий по
вопросам обеспечения преемственности.
Сегодня, на нашем педагогическом совете, тема которого “Преемственность
в образовании между I и II ступенями обучения” мы постараемся ещё раз
рассмотреть проблему преемственности и ответить на вопросы:
-на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных
программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться?
-какие условия будут способствовать реализации преемственности в
школьном образовании?
-попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как
педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий
для успешного перехода на следующую ступень обучения.
Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из
наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших
периодов школьного образования.
Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему,
интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы.
“Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся
присоединиться к старшеклассникам.
Т.е. пятиклашки “разрываются”. Отсюда:
 снижение показателей обученности;
 снижение интереса к учебе;
 напряженные отношения между собой;
 повышенная тревожность;
 непредсказуемые реакции;
 отстранение от взрослых.
Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного
периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего
вида деятельности.
И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.
Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой
деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников
изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и
система деятельности (новая учебная ситуация).
“Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно
рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает
различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от
латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие
авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как
приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида
адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность
адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6
классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и
общим образованием, без решения проблем…
Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной
ступени обучения на другую.
Предлагаю выделить три основных условия:
 психологические условия;
 педагогические условия;
 коррекционно-профилактические условия.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени
тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего
из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об
особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в
коллективе класса и др.
При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к
новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 –
12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не
зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению,
индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец,
корректировать собственную педагогическую деятельность.
Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной
подготовительной работой учителей, приступающих к работе с
пятиклассниками.
В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические
условия:
 наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о
целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;
 преемственные связи в используемых методах и формах обучения;
 поиск возможностей развития учебного диалога;
 гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности
в адаптационный период.
Работа в группах.
1 группа – анализ ФГОС по предметам: начального общего образования и
среднего общего образования.
2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся.
Вывод:
Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год
в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том,
сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс
будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит
в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.
Поэтому, необходимость соблюдения психологических и педагогических
условий очевидна.
Коррекционно-профилактические условия должны рассматриваться через:
- управленческий аспект:
 своевременное назначение классных руководителей;
 разработка программы адаптации;
- психологический аспект:
 разработка и внедрение программы психологического сопровождения
пятиклассников;
 организация коррекционных занятий;
 проведение психолого-педагогической диагностики;
- педагогический аспект:
 “круглый” стол учителей 4-х классов и учителей предметников;
 совместное изучение программ начальной школы, государственных
стандартов;
 посещение учителями предметниками уроков в 4-х классах и
учителями начальной школы уроков в 5-х классах;




- воспитательные аспект:
разработка модели “запуска” пятиклассников;
организация КТД ;
организация игр для активного взаимодействия;
организация родительского всеобуча по вопросам преемственности и
адаптации учащихся.