Приложение 9 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан

1
Приложение 9
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от «__» «__________» 2015 года № ____
Образовательная программа для преподавателей специальных дисциплин
организаций ТиПО на тему: «Организация образовательного процесса в
системе ТиПО в условиях дуального обучения»
2
Проведена экспертиза образовательной программы экспертным советом
при филиале АО «Национальный центр повышения квалификации (далееНЦПК) «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических
работников (далее-ИПК ПР) по Павлодарской области, протокол № 19-1 от
22.10.15 г.
Рекомендована решением Ученого совета филиала АО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по Павлодарской области, протокол № 6 от 23.10.15
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Содержательная часть
Учебно-тематический план
Формы контроля и оценки знаний
Задания для самостоятельной работы
Тематика проектных работ, критерии оценки
Тестовые задания входного и итогового контроля
Критерии оценки презентации мини-урока, мероприятия
Итоговый оценочный лист уровня сформированных
компетентностей слушателей по программе
Материально- техническое обеспечение образовательного
процесса
Рекомендуемая литература
4
8
10
22
22
23
25
36
37
38
38
4
1. Введение
Профессиональное образование играет важную роль в современном
мире, для которого характерно быстрое изменение политической и
экономической ситуации, а также усиление глобалистских тенденций во всех
сферах общественной жизни. Современный человек должен уметь быстро
ориентироваться в этих меняющихся условиях и адекватно реагировать на них.
Возрастающие темпы технологической революции, в связи с этим появление
новых требований на рынке труда к его участникам оказывают сильное влияние
на систему профессионального образования в любой промышленно развитой
стране. На современном этапе развития системы образования Казахстана
заново осмысливаются как в теоретическом, так и в практическом плане
подходы к организации профессиональной подготовки в системе технического
и профессионального образования (ТиПО).
2.
Необходимы новые механизмы реформирования системы
профессионального образования, способные удовлетворить рост потребности
экономики в специалистах с совершенно новым уровнем профессиональной
подготовки.
3.
Государственная программа развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы, Государственная программа индустриальноинновационного развития на 2015-2019 годы, Программа «Занятость-2020»
поставила перед педагогическим сообществом важную цель–модернизировать
систему ТиПО в соответствии с запросом общества и индустриальноинновационного развития экономики. Одним из возможных способов
объединения интересов бизнеса, будущего специалиста и государства может
стать дуальная система обучения, которая эффективно зарекомендовала себя в
целом ряде развитых стран. Анализ мирового опыта использования дуальной
системы обучения создает предпосылки для реализации наиболее эффективных
ее сторон в системе ТиПО Казахстана.
4.
Внедрение казахстанской модели дуального обучения будет
способствовать решению следующих задач:
1)
определение потребности кадров (рынок сам регулирует
потребность в кадрах),основным принципом дуальной системы является
подписание договора с предприятием на практическое обучение,при этом
предприятия ориентируются на свои потребности;
2)
во многом решается вопрос трудоустройства выпускников (многие
обучающиеся остаются работать в тех же предприятиях, где проходили
практическое обучение);
3)
решается
вопрос
соответствия
содержания
образования
требованиям работодателей (работодатели сами готовят порядок обучения на
предприятии и согласовывают с теоретическим обучением в колледже);
4)
решается вопрос достаточного финансирования системы ТиПО
(большая часть фнансирования приходится на сами предприятия: на
практическое обучение (в том числе, оплата труда обучающихся), расходный
1.
5
материал, помощь в материально-техническом обеспечении организаций
ТиПО);
5)
в целом повышается престижность системы ТиПО.
5.
Таким образом, модернизация системы ТиПО предполагает
обеспечение адаптации образовательных структур к новой системе социальноэкономических отношений, создание условий для диверсификации
ответственности за развитие системы ТиПО между государством,
работодателями и гражданским обществом. Поэтому важное значение
приобретают не только прочные фундаментальные знания преподавателя
специальных дисциплин, но и его способность оперативно реагировать на
запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой
интеллектуальный багаж новой информацией.
2.
Актуальность курса
6.
Актуальность данной программы связана с необходимостью
подготовки преподавателей специальных дисциплин организаций ТиПО к
реализации учебно-воспитательного процесса в условиях внедрения дуального
обучения.
7.
Содержание программы направлено на изучение специфики
внедрения дуального обучения в систему ТиПО; на развитие
профессиональных навыков по разработке модульных учебных программ,
основанных на компетенциях, по проектированию учебного процесса в
условиях внедрения дуального обучения с целью обеспечения качества
подготовки специалистов.
8.
Отличительной особенностью данной образовательной программы
является ее практико-ориентированная направленность, использование
элементов дуальной формы обучения в системе повышения квалификации
преподавателей спецдисциплин организаций ТиПО. Социальными партнерами
в рамках реализации данной программы являются базовые колледжи-70%
учебных занятий проводится совместно с инженерно-педагогическим составом.
3. Характеристика целевой группы
9.
Преподаватели специальных дисциплин организаций ТиПО
4. Зоны затруднений
1)
недостаточно четкие представления о ключевых приоритетах и
направлениях государственной политики в области образования;
2)
отсутствие системного видения перспектив и возможностей
внедрения дуального обучения в систему ТиПО.
Недостаточный уровень знаний:
3)
о международном и отечественном опыте внедрения дуального
обучения в систему ТиПО;
6
4)
о сущности дуального обучения и нормативно-правовом
обеспечении его внедрения в организациях ТиПО;
5)
о специфике этики деловых отношений;
6)
о психологии педагогической деятельности и личности педагога.
Несформированность умений:
7)
использования социального диалога работодателей и организаций
ТиПО;
8)
конструктивного
общения
и
разрешения
конфликтов,
саморегуляции в условиях профессионального стресса.
Недостаточный уровень профессиональных навыков:
9)
использования современных подходов к преподаванию и обучению,
методов интерактивного взаимодействия в преподавании спецдисциплин;
10) моделирования учебно-воспитательного процесса в условиях
внедрения дуального обучения;
11) проектирования модульных учебных программ, основанных на
компетенциях;
12) планирования и моделирования рабочих учебных программ и
календарно-тематических планов по дисциплине в условиях дуального
обучения;
13) использования цифровых образовательных ресурсов, виртуальных
тренажерных комплексов в преподавании спецдисциплин для повышения
эффективности учебных занятий;
14) упрощенное понимание роли социальных партнеров в организации
профессиональной практики и профориентационной работы в организациях
ТиПО.
5. Цель курса
10. Развитие
профессиональных
компетенций
преподавателей
специальных
дисциплин
колледжей
по
проектированию
учебновоспитательного процесса в условиях внедрения дуального обучения.
6. Задачи курса
1)
рассмотреть приоритетные направления и перспективы развития
системы образования в контексте Посланий Президента РК Н.А. Назарбаева,
Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы;
2)
познакомиться с основными направлениями внедрения дуального
обучения в систему ТиПО в контексте международного и отечественного
опыта;
3)
оценить перспективы и возможности внедрения дуального
обучения как одного из направлений модернизации системы ТиПО;
4)
изучить сущность дуальной системы обучения и нормативноправовое обеспечение его внедрения в организациях ТиПО;
5)
систематизировать
знания
о
психологии
педагогической
деятельности и личности педагога;
7
6)
познакомиться со спецификой этики деловых отношений.
Овладеть способами:
7)
организации взаимодействия партнеров в области технического и
профессионального образования;
8)
организации конструктивного общения и разрешения конфликтов;
саморегуляции в условиях профессионального стресса.
Приобрести навыки:
9)
моделирования учебно-воспитательного процесса в условиях
внедрения дуального обучения; учебных занятий на основе использования
современных подходов к преподаванию и обучению, методов интерактивного
взаимодействия;
10) проектирования модульных учебных программ, основанных на
компетенциях;
11) планирования и моделирования рабочих учебных программ и
календарно-тематических планов по дисциплине в условиях дуального
обучения;
12) использования цифровых образовательных ресурсов, виртуальных
тренажерных комплексов в преподавании спецдисциплин.
13) Осознать необходимость использования возможностей социальных
партнеров в организации профессиональной практики и профориентационной
работы в учебных заведениях ТиПО.
7. Ожидаемый результат
11. Слушатель по завершению курса знает/понимает:
1)
основные механизмы реализации государственной политики в
области образования;
2)
нормативно-правовую базу внедрения дуального обучения;
3)
основные направления взаимодействия партнеров в области
технического и профессионального образования;
4)
основные виды и структуру педагогической деятельности;
профессионально обусловленные требования к личности педагога;
5)
закономерности конфликтного поведения, профессионального
общения, этические особенности профессиональной деятельности;
6)
особенности организации учебно-воспитательного процесса в
условиях внедрения дуального обучения;
7)
структуру модульной учебной программы, назначение ее составных
элементов;
8)
структуру рабочей учебной программы и календарно-тематического
планирования по дисциплине;
9)
методику использования цифровых образовательных ресурсов,
виртуальных тренажерных комплексов в преподавании спецдисциплин;
10) сущность системы дульного обучения и имеет представление о
тенденциях ее развития в мировой образовательной практике;
8
11) сущность педагогической деятельности и функции педагога как
субъекта педагогической деятельности;
12) роль методов интерактивного взаимодействия в повышении
эффективности учебно-воспитательного процесса в организациях ТиПО.
Слушатель по завершению курса умеет:
13) выстраивать взаимодействие с социальными партнерами по
вопросам организации профессиональной практики и профориентационной
работы в учебных заведениях ТиПО;
14) применять современные подходы к преподаванию и обучению,
методы интерактивного взаимодействия для повышении эффективности
учебно-воспитательного процесса в организациях ТиПО;
15) моделировать учебно-воспитательный процесс в условиях
внедрения дуального обучения;
16) проектировать учебные программы специальных дисциплин на
основе модульного подхода;
17) планировать и моделировать рабочие учебные программы и
календарно-тематические планы по дисциплине в условиях дуального
обучения;
18) определять эффективные формы организации профессиональной
практики и профориентационной работы с привлечением социальных
партнеров.
Слушатель по завершению курса владеет:
19) способами организации взаимодействия партнеров в области
технического и профессионального образования;
20) навыками конструктивного общения и разрешения конфликтов;
21) навыками саморегуляции в условиях профессионального стресса;
22) способами оценки перспектив и возможностей внедрения дуального
обучения как одного из направлений модернизации системы ТиПО;
23) умениями оценивать проблемы и возможные пути их решения в
организации учебно-воспитательного процесса по специальным дисциплинам в
условиях дуального обучения;
24) навыками прогнозирования успешности обучения посредством
внедрения современных подходов к преподаванию и обучению;
25) способами оценки дидактических и технологических возможностей
цифровых образовательных ресурсов, виртуальных тренажерных комплексов в
преподавании специальных дисциплин.
8. Содержательная часть программы на 80 часов
Краткое содержание и объём часов модулей
№
Название модулей
Количест
во часов
1.
Нормативно-правовой модуль
8
9
2
3.
4.
5.
Стратегические направления развития образования в контексте
Посланий Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева,
Национального плана «100 конкретных шагов», Государственной
программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020
годы. Дуальная система обучения в мировой образовательной
практике. Нормативно-правовое обеспечение внедрения дуального
обучения в систему ТиПО. Социальный диалог работодателей и
организаций ТиПО как основа повышения качества подготовки
кадров.
Психолого-педагогический модуль
Психология педагогической деятельности и личности педагога.
Основы корпоративной этики и психология коллективного труда.
Содержательный модуль
Перспективы и возможности внедрения дуальной обучения как
одного из направлений модернизации системы ТиПО (SWOTанализ). Современные подходы к преподаванию и обучению, методы
интерактивного взаимодействия в преподавании специальных
дисциплин. Проектирование модульной учебной программы,
основанной на компетенциях. Особенности организации учебновоспитательного процесса в условиях внедрения дуального обучения
(из опыта работы). Роль социальных партнеров в организации
профессиональной практики и профориентационной работы в
учебных заведениях ТиПО.
Технологический модуль
Перспективное планирование и моделирование рабочих учебных
программ и календарно-тематических планов в условиях дуального
обучения. Использование цифровых образовательных ресурсов,
виртуальных тренажерных комплексов в преподавании специальных
дисциплин.
Вариативный модуль
Организация проектной деятельности обучающихся при изучении
специальных дисциплин.
Особенности организации образовательного процесса на основе
технологии развития критического мышления.
Новые подходы к системе оценки учебных достижений
обучающихся.
Критериальное
оценивание
обучающихся.
Характеристика процесса оценки обучающихся.
Технологизация
образовательного
процесса
как
фактор
формирования ключевых профессиональных компетенций.
Информационно-коммуникационные технологии как средство
повышения эффективности образовательного процесса в системе
ТиПО.
Проектирование
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса в условиях дуального обучения.
ИТОГО:
8
10
10
38
38
14
14
10
10
80
10
11
1.
1.1
1.2
3
6
2
2
4
5
6
7
2
8
9
10
11
12
13
14
ВСЕГО
Тестирование
Защита проектов
Презентация мини-уроков
Круглый стол
Конференция
ВПЗ
Мастер класс
Сеинар
2
Инвариантная часть
Нормативно-правовой модуль
Стратегические
направления
развития
образования
в
контексте Посланий Президента
Республики Казахстан Н.А.
Назарбаева,
Национального
плана «100 конкретных шагов»,
Государственной
программы
развития
образования
Республики Казахстан на 20112020 годы.
Дуальная система обучения в
мировой
образовательной
практике.
Тренинг
1
Занятия по выбору
Тематика занятий
Лекция
№
Практическая работа
9. Учебно-тематический план курса на 80 часов
15
8
2
2
12
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3
Нормативно-правовое
обеспечение
внедрения
дуального обучения в систему
ТиПО.
Социальный
диалог
работодателей и организаций
ТиПО как основа повышения
качества подготовки кадров.
Психолого-педагогический
модуль
Психология
педагогической
деятельности
и
личности
педагога.
Основы корпоративной этики и
психология
коллективного
труда.
Содержательный модуль
Перспективы и возможности
внедрения дуального обучения
как одного из направлений
модернизации системы ТиПО
(SWOT- анализ).
Современные
подходы
к
преподаванию и обучению,
методы
интерактивного
взаимодействия в преподавании
спецдисциплин.
Проектирование
модульной
учебной программы, основанной
2
2
2
4
4
2
2
2
2
4
16
4
2
4
2
6
2
2
10
4
2
6
2
10
4
4
2
38
4
10
8
13
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
5.
на компетенциях.
Роль социальных партнеров в
организации профессиональной
практики
и
профориентационной работы в
организациях ТиПО.
Особенности
организации
учебно-воспитательного
процесса в условиях внедрения
дуального обучения (из опыта
работы).
Панорамная
защита
краткосрочного плана урока
Определение сформированных
профессиональных компетенций
слушателей курса (итоговое
тестирование)
Технологический модуль
Перспективное планирование и
моделирование
учебнопрограммного обеспечения в
условиях дуального обучения.
Использование
цифровых
образовательных
ресурсов,
виртуальных
тренажерных
комплексов в преподавании
спецдисциплин.
Вариативная часть
2
2
4
6
6
4
4
2
8
4
4
10
4
4
2
2
14
8
2
6
10
14
Вариативный модуль
Организация
проектной
деятельности обучающихся при
изучении
специальных
дисциплин.
Особенности
организации
образовательного процесса на
основе технологии развития
критического мышления.
Новые подходы к системе
оценки учебных достижений
обучающихся.
Критериальное
оценивание
обучающихся. Характеристика
процесса оценки обучающихся.
Технологизация
образовательного процесса как
фактор формирования ключевых
профессиональных
компетенций.
Информационнокоммуникационные технологии
как
средство
повышения
эффективности
образовательного процесса в
системе ТиПО.
Проектирование
учебнометодического
обеспечения
образовательного процесса в
10
10
15
услвоиях дуального обучения.
ИТОГО:
14
10
28
6
2
4
10
4
2
80
16
10.Содержательная часть программы на 36 часов
Краткое содержание и объём часов модулей
№
Название модулей
1.
Нормативно-правовой модуль
Стратегические направления развития образования в контексте
Посланий Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева,
Национального плана «100 конкретных шагов», Государственной
программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020
годы. Дуальная система обучения в мировой образовательной
практике. Нормативно-правовое обеспечение внедрения дуального
обучения в систему ТиПО. Социальный диалог работодателей и
организаций ТиПО как основа повышения качества подготовки
кадров.
Психолого-педагогический модуль
Психология педагогической деятельности и личности педагога.
Основы корпоративной этики и психология коллективного труда.
Содержательный модуль
Перспективы и возможности внедрения дуальной обучения как
одного из направлений модернизации системы ТиПО (SWOTанализ). Современные подходы к преподаванию и обучению, методы
интерактивного взаимодействия в преподавании специальных
дисциплин. Проектирование модульной учебной программы,
основанной на компетенциях. Особенности организации учебновоспитательного процесса в условиях внедрения дуального обучения
(из опыта работы). Роль социальных партнеров в организации
профессиональной практики и профориентационной работы в
учебных заведениях ТиПО.
Технологический модуль
Перспективное планирование и моделирование рабочих учебных
программ и календарно-тематических планов в условиях дуального
обучения. Использование цифровых образовательных ресурсов,
виртуальных тренажерных комплексов в преподавании специальных
дисциплин.
Вариативный модуль
Организация проектной деятельности обучающихся при изучении
специальных дисциплин.
Особенности организации образовательного процесса на основе
технологии развития критического мышления.
Новые подходы к системе оценки учебных достижений
обучающихся.
2
3.
4.
5.
Колич
ество
часов
4
4
20
6
2
17
Критериальное оценивание обучающихся. Характеристика процесса
оценки обучающихся.
Технологизация
образовательного
процесса
как
фактор
формирования ключевых профессиональных компетенций.
Информационно-коммуникационные технологии как средство
повышения эффективности образовательного процесса в системе
ТиПО.
Проектирование
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса в условиях дуального обучения.
ИТОГО:
36
18
1.
1.1
1.2
2
Инвариантная часть
Нормативно-правовой модуль
Стратегические
направления
развития
образования
в
контексте Посланий Президента
Республики Казахстан Н.А.
Назарбаева,
Национального
плана «100 конкретных шагов»,
Государственной
программы
развития
образования
Республики Казахстан на 20112020 годы.
Дуальная система обучения в
мировой
образовательной
практике.
3
2
1
1
4
5
6
7
2
8
9
10
11
12
13
14
ВСЕГО
Тестирование
Защита проектов
Круглый стол
Конференция
ВПЗ
Сеинар
Тренинг
Занятия по выбору
Лекция
1
Практическая работа
№
Мастер класс
Тематика занятий
Презентация мини-уроков
11.Учебно-тематический план курса на 36 часов
15
4
1
1
19
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3
Нормативно-правовое
обеспечение
внедрения
дуального обучения в систему
ТиПО.
Социальный
диалог
работодателей и организаций
ТиПО как основа повышения
качества подготовки кадров.
Психолого-педагогический
модуль
Психология
педагогической
деятельности
и
личности
педагога.
Основы корпоративной этики и
психология
коллективного
труда.
Содержательный модуль
Перспективы и возможности
внедрения дуального обучения
как одного из направлений
модернизации системы ТиПО
(SWOT- анализ).
Современные
подходы
к
преподаванию и обучению,
методы
интерактивного
взаимодействия в преподавании
спецдисциплин.
Проектирование
модульной
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
2
1
2
8
2
1
2
1
2
2
1
6
2
2
1
20
2
5
3
20
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
учебной программы, основанной
на компетенциях.
Роль социальных партнеров в
организации профессиональной
практики
и
профориентационной работы в
организациях ТиПО.
Особенности
организации
учебно-воспитательного
процесса в условиях внедрения
дуального обучения (из опыта
работы).
Панорамная
защита
краткосрочного плана урока
Определение сформированных
профессиональных компетенций
слушателей курса (итоговое
тестирование)
Технологический модуль
Перспективное планирование и
моделирование
учебнопрограммного обеспечения в
условиях дуального обучения.
Использование
цифровых
образовательных
ресурсов,
виртуальных
тренажерных
комплексов в преподавании
специальных дисциплин.
2
1
3
4
4
2
2
1
4
2
2
2
2
1
2
8
4
2
4
21
5.
Вариативная часть
Вариативный модуль
Организация
проектной
деятельности обучающихся при
изучении
специальных
дисциплин.
Особенности
организации
образовательного процесса на
основе технологии развития
критического мышления.
Новые подходы к системе
оценки учебных достижений
обучающихся.
Критериальное
оценивание
обучающихся. Характеристика
процесса оценки обучающихся.
Технологизация
образовательного процесса как
фактор формирования ключевых
профессиональных
компетенций.
Информационнокоммуникационные технологии
как
средство
повышения
эффективности
образовательного процесса в
системе ТиПО.
Проектирование
учебно-
2
2
22
методического
обеспечения
образовательного процесса в
условиях дуального обучения.
ИТОГО:
7
13
3
1
3
6
2
1
36
23
12.Формы контроля и оценки знаний
Оценку самостоятельной работы слушателей по одной из
предложенных в программе тем.
2)
Оценку практико-ориентированного проекта.
3)
Панорамную защиту краткосрочного плана урока.
4)
Входное тестирование-предназначено для определения уровня
исходной подготовки слушателей и для индивидуализации учебного
процесса, итоговое тестирование-направлено на выявление степени усвоения
знаний и сформированности умений по программе курса, совершенствование
навыков
самоконтроля
и
самооценки
слушателей,
содействие
систематизации полученных знаний и умений с целью обновления
методических и содержательных основ организации учебно-воспитательного
процесса в работе в межкурсовой период.
1)
13.Задания для самостоятельной работы
1)
Разработка фрагмента модульной учебной программы по
дисциплине.
2)
Разработка плана мероприятий по развитию социального
партнерства в организации ТиПО.
3)
Разработка
плана
мероприятий
по
организации
профессиональной практики и профориентационной работы в организациях
ТиПО с привлечением социальных партнеров.
Критерии оценивания самостоятельной работы
Критерии
Показатели
Качество
четкое определение целевой установки в соответствии с
проектирования
современным
требованиями
к
целеполаганию:
(образовательного формулировка цели носит конкретный характер; цель
процесса,
достижима и измерима;
мероприятия)
определена целевая группа;
прописаны задачи, способствующие достижению цели;
определено содержание деятельности;
определены результаты деятельности, результаты
соотнесены с поставленными целями;
определён временной промежуток для достижения
целей;
определён характер взаимодействия между участниками
учебно-воспитательного процесса;
определены
педагогические
и
информационнокоммуникационные технологии.
Качество условий Комплексность ресурсообеспечения и прогнозирование
возможности взаимозаменяемости ресурсов в случае
такой необходимости:
24
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение, в том числе и
базовых предприятий;
IT-инфраструктура;
социальное партнерство;
учебно-методическое и информационное обеспечение.
Качество
степень
достижения запланированных
результатов:
результатов
цель-задачи-ожидаемые результаты.
Максимальное количество баллов−12.
Баллы Качественный индикатор по показателю объекта
оценки
0
требование практически не выполнено
2
есть резервы или недостатки при выполнении
требования
4
требование выполнено на оптимальном уровне
Максимальное количество баллов−12.
1) Оценка «5» (отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше
(11-12 баллов);
2) оценка «4» (хорошо) соответствует сумме баллов от 75% до 84% (910 баллов);
3) оценка «3» (удовлетворительно) соответствует сумме баллов от
50% до 74% (6-8 баллов).
При сумме баллов ниже 50% работа оценивается как неудовлетворительная.
В данном случае слушателю оказывается поддержка в течение прохождения
курса и обратная связь со стороны куратора курса с целью достижения
ожидаемых результатов обучения.
14.Тематика проектных работ, критерии оценки
12. Для разработки творческого проекта (как индивидуального, так и
группового) слушателям предлагается следующая тематика по актуальным
проблемам, соответствующим содержательному и технологическому
модулям учебной программы:
1)
Проектирование модульной учебной программы по дисциплине,
основанной на компетенциях.
2)
Научно-методические подходы к проектированию учебнометодического комплекса по дисциплине.
3)
Проектирование цифрового образовательного ресурса по
дисциплине.
4)
Моделирование профориентационной работы в рамках дуальной
системы обучения.
Структура проекта. Проект состоит из следующих структурных
элементов:
25
5)
Титульный лист (указывается наименование учебного заведения,
Ф.И.О. разработчика, город, год);
6)
оглавление (введение, основная часть, заключение, приложения);
7)
введение (обоснование актуальности выбранной темы, цели и
задачи работы, используемых источников, формулировка и краткая
характеристика основной проблемы);
8)
основная часть (последовательно раскрывается поставленная во
введении проблема, прослеживаются пути ее решения на материалах
источников, отражается аргументированная позиция, описываются
различные точки зрения на нее и выражается отношение автора к ним);
9)
заключение (подводятся итоги главных исследований в
соответствии с выдвинутой целью и задачами проекта, делаются обобщенные
выводы или даются практические рекомендации по конкретному
использованию результатов исследования);
10) список использованных источников;
11) приложения (при необходимости);
12) презентация в виде слайдов.
Критерии оценивания проектных работ
Критерии
Показатели
оценивания
Проблема
Проблема
Проблема
Проблема
Проблема
проекта
не раскрыта
раскрыта,
раскрыта
раскрыта.
фрагментарно автор показал полностью,
.
недостаточно автор
глубокие
продемонстрир
знания темы. овал глубокие
знания темы.
Целеполага Цель
не Цель
Цель
Цель
ние
сформулиров сформулиров сформулиров сформулирован
ана.
ана, но план ана,
а,
четко
ее
обоснована,
обоснована, дан
достижения
дан
подробный
отсутствует. схематичный план
ее
план
ее достижения.
достижения.
Планирован План
не План носит Планировани Планирование
ие
отражает
поверхностн е
логичное,
содержание
ый характер. недостаточно последовательн
деятельности.
логично
и ое, полностью
последовател отражает
ьно.
содержание
деятельности.
Оценка
Проектный
Проектный
Проектный
Продукт
результата продукт
продукт
не продукт
не полностью
26
отсутствует.
соответствует
требованиям
качества (т.е.
заявленным
целям).
полностью
соответствует
требованиям
качества.
соответствует
требованиям
качества
(соответствует
заявленным
целям).
Значение
Результат не Полученные Результат
Полученные
полученных имеет
результаты
имеет лишь результаты
результатов практическог имеют только частичное
имеют большое
о значения.
теоретическо практическое практическое
е значение.
значение.
значение
и
могут
быть
рекомендованы
к
использованию.
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
Обработка результатов. Максимальное количество баллов по проекту −15.
1) оценка «5» (отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше
(13-15 баллов);
2) оценка «4» (хорошо) соответствует сумме баллов от 75%до 84% (1012 баллов);
3) оценка «3» (удовлетворительно) соответствует сумме баллов от 50%
до 74% (8-9 баллов).
При сумме баллов ниже 50%, работа оценивается как неудовлетворительная.
В данном случае слушателю оказывается поддержка в течение прохождения
курса и обратная связь со стороны куратора курса с целью достижения
ожидаемых результатов обучения.
15.Тестовые задания входного и итогового контроля
13. Входное тестирование
Нормативно-правовой модуль (3)
1.В перечень основных задач ГПРО на 2011-2020 гг., определяющих развитие
системы ТиПО, не входит:
A) модернизация системы ТиПО;
B) обновление структуры. содержания ТиПО;
C) трудоустройство выпускников;
D) развитие инфраструктуры подготовки кадров для отраслей экономики.
2.В каком из Посланий Президента РК Н.А. Назарбаева было указано на
необходимость формирования ядра национальной системы дуального
технического и профессионального образования:
A) «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося
государства» (от 14.12.2012 г.);
27
B) «Социально-экономическая модернизация–главный вектор развития
Казахстана» (от 27.01.2012 г.);
C) «Нұрлы жол–Путь в будущее» (от 11.11.2014 г.);
D) «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» (от 17 .01.2014 г.).
3.Укажите страну, система дуального образования которой во многом
является образцом для всего Европейского Союза:
A) Германия;
B) Австрия;
C) Швейцария;
D) Дания.
Психолого-педагогический модуль (3)
1. Ведущими видами педагогической деятельности, осуществляемыми в
целостном педагогическом процессе, являются (ответ может содержать
несколько позиций):
A) преподавательская деятельность;
B) воспитательная деятельность;
C) научно-методическая деятельность;
D) физкультурно-оздоровительная деятельность.
2.Структуру педагогической деятельности составляют (исключите лишнее):
A) предмет педагогической деятельности;
B) объект педагогической деятельности;
C) педагогические цели и задачи;
D) педагогические средства и способы решения поставленных задач.
3. К профессионально-значимым качествам личности педагога относятся
(ответ может содержать несколько позиций):
A) целеустремленность;
B) приветливость;
C) эмпатия;
D) артистичность.
Содержательный модуль (5)
1. Внедрение дуального обучения в организациях ТиПО предполагает (ответ
может содержать несколько позиций):
А) организацию практики на предприятии;
В) поставку нового оборудования в учебное заведение;
С) согласование с работодателями учебных планов;
D) закрепление обучающихся за конкретным предприятием.
2. В соответствии с ГПРО на 2011-2020 годы для развития практических
навыков обучающихся ТиПО в учебных планах доля профессиональной
практики будет увеличена:
A) до 20%.
B) до 40%.
C) до 60%.
D) до 80%.
28
3. Какую возможность для предприятия дает внедрение дуального обучения в
систему ТиПО.
A) возможность взаимодействия бизнеса, субъектов рынка труда с
образованием;
B) подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть
задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации
отпадает;
C) возможность отобрать самых лучших обучающихся;
Д) экономия на расходах, на поиске и подборе работников.
4. Задачами интерактивных форм обучения является (исключите лишнее):
A) пробуждение у обучающихся интереса;
B) эффективное усвоение учебного материала;
C) обучение работать в команде;
D) самостоятельный поиск обучающимся путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи.
5. Социальное партнерство в организациях ТиПО может быть реализовано
посредством внедрения дуального обучения с заключением трехстороннего
договора:
A) организация ТиПОпредприятиеобучающихся;
B) государствопредприятиестудент;
C) Министерство образования и науки РКпредприятиестудент;
D) государствопредприятиеорганизация ТиПО.
Технологический модуль (4)
1.В период прохождения практики в соответствии с ГОСО 2012 года
предусматривается овладение обучающимися:
A) одной или несколькими родственными специальностями, рабочей
квалификацией с присвоением разряда, категории;
B) одной специальностью, рабочей квалификацией с присвоением разряда;
C) одной или несколькими родственными специальностями, рабочей
квалификацией;
D) одной специальностью и рабочей квалификацией.
2.К основным формам взаимодействия организаций ТиПО с социальными
партнерами в организации профессиональной практики относится (ответ
может содержать несколько позиций):
A) заключение 3-х сторонних договоров: предприятие-студент-учебное
заведение;
B) совместная работа по разработке образовательных программ, учебных
планов, государственных стандартов;
C) расширение базы практики, предоставление оплачиваемых ученических
рабочих мест;
D) оказание помощи в обеспечении учебного заведения современным
технологическим оборудованием.
3.Использование цифровые образовательные ресурсы. ЦОР на занятиях по
специальных дисциплинам в организациях ТиПО несет с собой ряд
29
преимуществ, положительно влияющих на качество образования, а именно
(исключите лишнее):
A) возможность реализовать дидактический принцип наглядности в большом
объеме;
B) формирование умений и навыков работы с различными видами
информации;
C) развитие широких познавательных способностей студентов;
D) увеличение объема изучаемого материала.
4.Внедрение мультимедийных средств в учебно-воспитательный процесс
организаций ТиПО положительно сказывается на общем уровне развития
студентов и помогает:
A) выявлять творческую активность обучающихся;
B) реализовать индивидуальные особенности студентов;
C) использовать интерактивные методы обучения;
D) использовать возможности саморазвития и самореализации.
Коды ответов
Нормативно-правовой модуль
Психолого-педагогический модуль
1
2 3
1
2
3
C D A
AB B AC
Содержательный модуль
Технологический модуль
1
2 3 4 5
1
2
3
4
CD C B D A
A AC D C
Максимальное количество баллов−15.
оценка «5» (отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше (13-15
баллов);
оценка «4» (хорошо) соответствует сумме баллов от 75%до 84% (10-12
баллов);
оценка «3» (удовлетворительно) соответствует сумме баллов от 50% до 74%
(7-9 баллов).
При сумме баллов ниже 50%, работа оценивается как неудовлетворительная.
В данном случае слушателю оказывается поддержка в течение прохождения
курса и обратная связь со стороны куратора курса с целью достижения
ожидаемых результатов обучения.
Итоговое тестирование
Нормативно-правовой модуль (5)
1.Цель ГПРО на 2011-2020 гг. в развитии системы технического и
профессионального образования:
A) модернизация системы ТиПО в соответствии с запросами общества и
индустриально-инновационного развития экономики, интеграция в мировое
образовательное пространство;
B) обновление структуры содержания ТиПО с учетом запросов
индустриально-инновационного развития экономики;
C) развитие инфраструктуры подготовки кадров для отраслей экономики;
30
D) повышение престижа обучения в ТиПО.
2.«Дорожная карта дуальной системы образования» была утвердена в целях
реализации Послания Президента РК Н.А. Назарбаева…:
A) «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося
государства» (от 14.12.2012 г.).
B) «Социально-экономическая модернизация–главный вектор развития
Казахстана» (от 27.01.2012 г.).
C) «Нұрлы жол–Путь в будущее» (от 11.11.2014 г.).
D) «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» (от 17 .01.2014 г.).
3.Укажите страны, в которых успешно реализуется дуальная система
обучения (ответ может содержать несколько позиций):
A) Германия.
B) Австрия.
C) Швейцария.
D) Канада.
4.Укажите нормативно-правовые документы, регламентирующие внедрение
дуального обучения в систему ТиПО (ответ может содержать несколько
позиций):
A) Закон РК «Об образовании»;
B) Закон РК «О техническом и профессиональном образовании»;
C) Государственная программа развития образования в Республике Казахстан
на 2011-2020 гг;
D) Государственный общеобязательный стандарт технического и
профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства
Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
5.К основным направлениям взаимодействия партнеров в области ТиПО не
относится:
A) участие работодателей в разработке ГОСО, типовых учебных планов и
программ;
B) организация профессиональной практики обучающихся с использованием
технологической
базы
предприятий,
стажировок
преподавателей
специальных дисциплин и специалистов;
C) развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и
содействия их трудоустройству;
D) привлечение финансовых средств организаций ТиПО для организации
профессиональной практики на базе предприятий.
Психолого-педагогический модуль (5)
1. К основным видам педагогической деятельности относят (исключите
лишнее):
A) преподавательскую деятельность.
B) воспитательную деятельность.
C) научно-методическую деятельность.
D) физкультурно-оздоровительную деятельность.
2.Какой компонент не входит в структуру педагогической деятельности:
31
A) коммуникативный;
B) конструктивный;
C) личностный;
D) организаторский.
3. Отрасль психологического знания, изучающая психологические
закономерности труда педагога–это:
A) педагогическая психология;
B) психологическая педагогика;
C) психология педагогической деятельности;
D) психология профессиональной деятельности.
4. Совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека
к своему профессиональному долгу–это…
A) профессиональная этика;
B) корпоративная этика;
C) деловая этика;
D) этика личности.
5. Что из перечисленного относится к общим причинам конфликта:
A) социально-политические и экономические;
B) неудовлетворенность условиями труда;
C) социально-психологические;
D) различия в целях и средствах их достижения.
Содержательный модуль (20)
1. Дуальная модель обучения - это:
А) модель взаимодействия работодателей в подготовке специалистов;
B) модель трудоустройства выпускников;
C) направление модернизации технического и профессионального
образования;
D) объединение интересов бизнеса, будущего специалиста и государства.
2.Укажите индикаторы ГПРО на 2011-2020 годы по доле занятых и
трудоустроенных выпускников организации ТиПО в первый год после
окончания обучения по госзаказу.
A) 2015 год – 63%, 2020 год – 88%.
B) 2015 год – 78%, 2020 год – 80%.
C) 2015 год – 50%, 2020 год – 70%.
D) 2015 год – 68%, 2020 год – 80%.
3.Какую возможность для организации ТиПО дает внедрение дуального
обучения (ответ может содержать несколько позиций):
A) обеспечить высокий процент трудоустройства выпускников;
B) приблизить обучение максимально к запросам производства;
C) повысить качество знаний обучающихся;
D) оценить потенциальные кадровые ресурсы.
4.Основные преимущества системы дуального образования (ответ может
содержать несколько позиций):
A) открывает дополнительные возможности повышения эффективности
подготовки рабочих и технических кадров высшей квалификации;
32
B) снижение нагрузки на бюджет;
C) обеспечивает взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние
различных систем (наука и образование, наука и производство и т.п.), что
приводит к качественным изменениям в профессиональном образовании;
D) оценить потенциальные кадровые ресурсы.
5.Один из признаков интерактивного обучения-диалогичность общения
педагога и обучающихся предполагает (укажите лишнее):
A) их умение слушать и слышать друг друга;
B) внимательно относиться друг к другу;
C) оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути
решения задачи;
D) умение навязать свою точку зрения.
6.Интерактивные методы по их ведущей функции в педагогическом
взаимодействии классифицируются на методы (ответ может содержать
несколько позиций):
A) создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
B) организация самостоятельной деятельности;
C) организации обмена деятельностями;
D) организации рефлексивной деятельности.
7.Рефлексия, как один из инструментов интерактивного педагогического
взаимодействия, – это:
A) самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей
деятельности, взаимодействия;
B) самооценка и самоанализ собственной деятельности на основе
полученных результатов;
C) самооценка собственных продвижений в процессе взаимодействия,
сравнение собственных результатов с результатами других участников;
D) самоанализ и самооценка своей деятельности.
8.Основой деятельности преподавателя в условиях интерактивного обучения
является:
A) деятельностный подход;
B) личностно-ориентированный подход;
C) компетентностный подход;
D) предметно-развивающий подход.
9.При разработке и реализации образовательной программы организации
ТиПО имеют право (ответ может содержать несколько позиций):
A) изменять до 25 % объема учебного времени для циклов и дисциплин при
сохранении суммарного объема учебного времени, отведенных на освоение
профессиональной учебной программы;
B) выбирать различные технологии обучения, формы, методы организации и
контроля учебного процесса;
C) изменять до 50 % объема учебного времени для циклов и дисциплин при
сохранении суммарного объема учебного времени, отведенных на освоение
профессиональной учебной программы;
33
D) выбирать различные учебно-методические пособия для организации
учебного процесса.
10.Основными компонентами модульной учебной программы являются:
A) функциональная карта. Специальные модули. Надарочные модули.
Адаптирующие модули. Содержание модуля. Резюме модуля;
B) функциональная карта. Социальный модуль. Надарочные модули.
Адаптирующие модули. Руководство модуля. Резюме модуля;
C) функциональная карта. Специальные модули. Адаптирующие модули.
Руководство модуля. Резюме модуля;
D) функциональная карта. Специальные модули. Надарочные модули.
Адаптирующие модули. Руководство модуля. Резюме модуля.
11.Функциональная карта при проектировании занятий по модульной
технологии необходима для:
A) определения алгоритма обучения;
B) точной фиксации соответствия учебных целей, методов и ожидаемых
результатов;
C) определения этапов урока;
D) отчета преподавателя.
12.Структура модульной программы обучения содержит (исключите
лишнее):
A) название профессии/ специальности обучения с указанием параметров
ГОСО;
B) описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по
окончании обучения;
C) область компетенции и название модуля обучения;
D) планирование учебных занятий.
13.Укажите один из самых главных содержательных компонентов
профориентационной работы:
А) производственная и социальная адаптация;
В) профессиональное самоопределение;
С) профессиональное просвещение;
D) профессиональный отбор.
14.Социальными партнерами в организации профессиональной практики и
профориентационной работы в организациях ТиПО являются:
А) организация ТиПО, работодатели, организации среднего образования;
В) организация ТиПО, работодатели, родители, Палата предпринимателей;
С) организация ТиПО, работодатели, Палата предпринимателей, родители,
организации среднего образования;
D) организация ТиПО, работодатели, Палата предпринимателей.
15.По отношению к профессиональной ориентации социальное партнёрство
можно классифицировать как (исключите лишнее):
А) партнёрство внутри системы профориентации между социальными
группами данной профессиональной общности;
34
В) партнёрство, в которое вступают работники системы образования,
контактируя
с
представителями
разных
сфер
общественного
воспроизводства;
С) партнёрство, которое инициируют работодатели как особую сферу
профессионального становления личности;
D) партнёрство, которое инициирует система образования как особую сферу
социальной жизни, делающую вклад в становление гражданского общества.
16.Оптимальное соотношение обучения на производстве и в организации
ТиПО при внедрении дуального обучения:
A) 50% на производстве, 50 % в ТиПО.
B) 60% на производстве, 40 % в ТиПО.
C) 70% на производстве, 30 % в ТиПО.
D) 40% на производстве, 60 % в ТиПО.
17.Составьте в определенной последовательности план внедрения дуального
обучения в организации ТиПО:
а) изучение возможностей социальных партнеров;
b) согласование времени на теоретическое и производственное обучение;
с) заключение договоров;
d) составление программы обучения на предприятии.
А) а-b-d-с.
В) с-а-d-b.
С) с-b-а-d.
D) а-d-b-с.
18.К компетенции организации ТиПО по вопросам организации учебновоспитательного процесса в условиях внедрения дуального обучения
относятся следующие функции:
А) разработка и утверждение рабочих учебных программ;
В) внедрение новых технологий обучения;
С) организация учебных кабинетов на базе предприятий;
D) обеспечение обучающихся спецодеждой, инструментами для
прохождения парктики на предприятии.
19.Организация и проведение дуального обучения в организациях ТиПо и
организациях-партнерах регламентируется:
А) программой дуального обучения, рабочим учебным планом по программе,
годовым календарным графиком учебного процесса, планом мероприятий по
обеспечению учебно-воспитательного процесса, приказами;
В) договорами об организации и проведении дуального обучения между
организацией ТиПО и Организациями-партнерами;
С) ученическими договорами об организации и проведении дуального
обучения между студентами и Организациями-партнерами;
D) Законом РК «Об образовании».
20.Организация ТиПО совместно с базовыми предприятиями осуществляет:
А) обновление содержания учебных программ в соответствии с
требованиями современного производства;
В) организацию и проведение производственной практики;
35
С) внесение изменений в ГОСО РК технического и профессионального
образования в соответствии с требованиями современного производства;
D) организацию и проведение трудоустройства выпускников.
Технологический модуль (10)
1.Моделирование рабочих учебных программ осуществляется на основе:
А) ГОСО РК технического и профессионального образования;
В) типовой учебной программы;
С) модульной учебной программы, основанной на компетенциях;
D) типовых учебных планов.
2.Документ, определяющий структуру учебного процесса, состав и объемы
учебных дисциплин, изучаемых студентами конкретного потока (года
набора) в данном учебном году:
А) рабочий учебный план;
В) рабочая учебная программ;
С) типовая учебная программ;
D) типовой учебный план.
3.Структура основной части рабочей учебной программы должна содержать
(исключите лишнее):
А) цели и задачи освоения дисциплины;
В) место дисциплины в структуре ГОСО;
С) требования к результатам освоения содержания дисциплины;
D) структуру учебного процесса.
4.Укажите документы, в проектирование которых принимают участие
предприятия-партнеры:
А) рабочий учебный план;
В) рабочая учебная программ;
С) типовая учебная программ;
D) типовой учебный план.
5.Укажите задачи, связанные с внедрением программ дуального обучения
(исключите лишнее):
А) определение типов программ, их структуры, сроков реализации;
В) обоснование условий внедрения программ в практику организаций ТиПО
и правил обучения по этим программам;
С) рассмотрение номенклатуры объединяемых ступеней и специальностей;
D) определение базовых предприятий.
6.Совокупность методов, производственных процессов и программнотехнических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения,
распространения, отображения и использования информации в интересах ее
пользователей:
А) информационно-коммуникационные технологии;
В) информационно-коммуникативные технологии;
С) сетевые технологии;
D) информационные технологии.
7.Установите соответствие между потребностью системы образования в ЦОР
и видом ЦОР, направленным на удовлетворение этой потребности:
36
1. Потребность в ЦОР, способствующих формированию
знаний, умений, навыков учебной или практической
деятельности, обеспечению необходимого уровня
усвоения учебного материала.
2. Потребность в ЦОР, способствующих отработке
разного рода умений и навыков, повторению или
закреплению пройденного материала.
a) моделирующие
ЦОР
b)
демонстрационные
ЦОР
3. Потребность в ЦОР, обеспечивающих визуализацию c) тренажеры
изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их
исследования и изучения.
4. Потребность в ЦОР, моделирующих объекты, явления d)
обучающие
или процессы с целью их исследования и изучения.
ЦОР
A) 1-b, 2-c, 3-d, 4-a.
B) 1-c, 2-d, 3-b, 4-a.
C) 1-d, 2-b, 3-c, 4-a.
D) 1-d, 2-c, 3-b, 4-a.
8.Определите преимущества использования ЦОР по сравнению с
традиционными средствами обучения (ответ может содержать несколько
позиций):
А) экономия времени на занятии;
B) индивидуализация обучения;
C) интерактивность;
D) альтернативная замена традиционного учебника.
9.В соответствии с целями применения ЦОР в образовательном процессе и
их возможностями различают следующие виды ЦОР (ответ может содержать
несколько позиций):
А) мультимедийные учебники;
B) репетиторы, тренажеры, практикумы;
C) информационно-справочные;
D) электронные издания для осуществления контроля.
10.Укажите преимущества использования виртуальных тренажерных
комплексов в организациях ТиПО:
А) интенсификация обучения без потери качества усвоения материала;
B) отработка практических навыков, контроля знаний и умений
обучающихся с наименьшими финансовыми и материальными затратами;
C) отсутствие необходимости организации практики в реальном
производственном процессе;
D) использование современных средств обучения.
Коды ответов
Нормативно-правовой модуль
Психолого-педагогический
модуль
37
1 2 3
4 5
A D AB A D
C
C
Содержательный модуль
1 2 3
4 5 6
D B AB A D AC
C
C
D
1 1 13
1 2
B D C
1
D
7 8
A B
9
A
B
10
D
2 3
C C
4
A
5
A
C
Технологический модуль
1 2 3 4 5
A A D A D
B
14 1 16
5
C C C
1 18 19 20
6 7 8 9 10
7
A A A A
A D B A A
B B B
C B B
Максимальное количество баллов-40.
1) оценка «5» (отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше
(34-40 баллов);
2) оценка «4» (хорошо) соответствует сумме баллов от 75% до 84%
(30-33 баллов);
3) оценка «3» (удовлетворительно) соответствует сумме баллов от
50% до 74% (20-29 баллов).
При сумме баллов ниже 50% работа оценивается как
неудовлетворительная. В данном случае слушателю оказывается
поддержка со стороны куратора курса с целью достижения ожидаемых
результатов обучения.
16.Критерии оценки презентации мини-урока, мероприятия
14. Для презентации мини-занятия слушателям предлагается
разработать краткосрочный план:
1)
учебного занятия по дисциплине на основе использования
методов интерактивного взаимодействия;
2)
учебного занятия по дисциплине с ориентацией на развитие
функциональной грамотности обучающихся;
3)
учебного занятия по дисциплине с использованием ИКТтехнологий;
4)
учебного занятия по дисциплине с использованием технологии
развития критического мышления.
Критерии оценки
Критерии
Показатели
Качество
четкое определение целевой установки в соответствии с
проектирования
современным
требованиями
к
целеполаганию:
(образовательного формулировка цели носит конкретный характер; цель
процесса,
достижима и измерима;
мероприятия)
определена целевая группа;
прописаны задачи, способствующие достижению цели;
38
Качество условий
Качество
результатов
определено содержание деятельности;
определены результаты деятельности, результаты
соотнесены с поставленными целями;
определён временной промежуток для достижения
целей, способы обратной связи ;
определён характер взаимодействия между участниками
образовательного процесса;
определены
педагогические
и
информационнокоммуникационные технологии.
Комплексность ресурсообеспечения и прогнозирование
возможности взаимозаменяемости ресурсов в случае
такой необходимости:
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение, в том числе и
базовых предприятий;
IT-инфраструктура;
социальное партнерство;
учебно-методическое и информационное обеспечение.
степень достижения запланированных результатов:
цель-задачи-ожидаемые результаты.
Баллы
Качественный индикатор по показателю объекта оценки
0
требование практически не выполнено
2
есть резервы или недостатки при выполнении требования
4
требование выполнено на оптимальном уровне
Максимальное количество баллов−12.
1) оценка «5» (отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше
(11-12 баллов);
2) оценка «4» (хорошо) соответствует сумме баллов от 75%до 84% (910 баллов);
3) оценка «3» (удовлетворительно) соответствует сумме баллов от 50%
до 74% (6-8 баллов).
При сумме баллов ниже 50% работа оценивается как неудовлетворительная.
В данном случае слушателю оказывается поддержка в течение прохождения
курса и обратная связь со стороны куратора курса с целью достижения
ожидаемых результатов обучения.
17.Итоговый оценочный лист уровня сформированных
компетентностей слушателей по программе
№ Самостоятельная Оценки
работа
проектных
работ
5–от 11 до 12
Презентация Оценка
мини-занятий итогового
тестирования
Общий
балл
(в
пятибалльной
системе
39
4–от 9 до 10
3–от 6 до 8
5–от 13 до 15
4–от 10 до 12
3–от 7 до 9
5–от 11 до 12
4–от 9 до 10
3–от 6 до 8
5–от 34 до 40
4–от 30 до 33
3–от 20 до 29
оценивания)
5–от 67 до 79
4–от 59 до 66
3–от 40 до 58
1
2
18.Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
14
Социальные партнеры−базовые организации ТиПО, базовые
предприятия организаций ТиПО: современные учебные кабинеты,
библиотечный книжный фонд, производственные мастерские, тренажерное
оборудование.Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»:
№
Аудит
ория
Ко
л- Интеракт Мультимед
Наимено
во ивная
ийный
вание
(ш доска
проектор
т)
Тестиру
ющее
устройс
тво
План
шет
досту
п
к
Инте
рнет
1
2
1) Библиотека филиала:
2) книжный фонд–______ единица;
3) ресурсный фонд (аудио и видеоматериал)–________ единицы;
4)
научно-методические журналы и издания, в том числе журналы
«Кәсіптик білім – Профессиональное образование», «Колледж: кәсіптик білім
беру. Профессиональное обучение», «Педагогические технологии»,
«Бағдарлы
мектеп
және
кәсіптік
білім–Профильная
школа
и
профобразование»;
5)
________ компьютеров, подключенных к сети Интернет
(скорость __ Мбит/сек).
19.Рекомендуемая литература
15
Нормативные документы
1)
Послание Президента Республики Казахстан-Лидера нации
Н.Назарбаева народу Казахстана «Нұрлы Жол–путь в будущее»
(http://www.inform.kz/rus/article/2715565).
2)
Послание Президента Республики Казахстан-Лидера нации
Н. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель,
единые
интересы,
единое
будущее»
(http://adilet.zan.kz/rus/docs/
K1400002014/ links).
40
3)
Национальный
план
«100
конкретных
шагов»
(http://today.kz/news/ kazakhstan/2015-05-20/614838-nazvany-100-konkretnyhsagov-dalnejsego-razvitia-kazahstana).
4)
Государственная программа развития образования в РК на 20112020 годы. Астана, 2010 (http://nkaoko.kz/documents/law_of_education/).
5)
Государственный общеобязательный стандарт технического и
профессионального образования, ГОСО РК – от 23 августа 2012 года № 1080
(http://adilet.zan.kz/rus/ docs/P1200001080).
6)
Закон РК «Об образовании». Астана, Акорда, 27 июля 2007г.
№319-–III., с изм. и доп. Закон Республики Казахстан «О внесение изменений
и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по
вопросам образования» №398-V от 13 ноября 2015года
7)
Государственная программа форсированного индустриальноинновационного развития Республики Казахстан на 2010-2014 годы.–Астана,
2010 г.Указ Президента Республики Казахстан от 19 марта 2010 года № 958,
(http://adilet.zan.kz/rus/docs/U100000958).
8)
Типовое положение и порядок деятельности комиссий по
социальному партнерству в области профессионального и технического
образования. Утверждено приказом Министра образования и науки РК от 29
августа 2013 года №361 (http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008761).
9)
Об утверждении Дорожной карты дуальной системы
образования, предусматривающей создание учебных центров повышения
квалификации и переквалификации при производственных предприятиях и
их участие в подготовке ВУЗами и колледжами специалистов.
Постановление Правительства Республики Казахстан от 15 октября 2014 года
№ 1093 (http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1400001093).
10) Классификатор профессий и специальностей технического и
профессионального, послесреднего образования. ГК РК 05-2008
(http://www.rnmc.kz/index.php/ru/normativnye-pravovye-akty/klassifikatorprofessij-i-spetsialnostej-tippo).
11) Утвержден и введен в действие Приказом Комитета по
техническому регулированию и метрологии Министерства индустрии и
торговли Республики Казахстан от «03» июня 2008 года № 273-од.
12) Внесены изменения и дополнения Приказом Комитета по
техническому регулированию и метрологии Министерства индустрии и
новых технологий Республики Казахстан от «24» июля 2014 года № 165-од.
13) Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к
Обществу Всеобщего Труда (http://strategy2050.kz/ru/news/189).
Основная литература
14) Гамзатова М.З., Махачева Х.Г., Меджидова Т.М., Чеэрова Р.Г.,
Юсупова С.И. «Методические рекомендации по разработке модульных
образовательных программ, основанных на компетенциях».– Махачкала:
«Эко-пресс» 2012 г.–62с., илл.(4).
15) Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова
Е.В.Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное
41
пособие.–М.:
Альфа–М,
2005.–160
с:
ил.
(litcey.ru›pshologiya/18994/index.html).
16) Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы
модернизации педагогической системы на основе технологического подхода.
Алматы, «Жазуши», 2005. –135стр.
17) Шуканова Ф.К. Организация деятельности учебных заведений
технического и профессионального образования. Алматы, 2009 г.
18) Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества
подготовки специалиста. Высшее образование сегодня, №5, 2004. С.20-27.
19) Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство повышения
качества профессионального образования // Современные проблемы науки и
образования. – 2008.–№ 6–С. 80-83.
20) Муратов В.С. Возможности дуальной системы образования при
подготовке специалистов. // Успехи современного естествознания. 2008. № 7,
С 91.
21) Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе
профессионального обучения в ФРГ. Аналитический обзор. М.: ИРПО, 1998.
45 с.
22) Родиков
А.С.
Некоторые
аспекты
профилизации
образовательных услуг дуальной системы европейского образования //
Вестник Военного университета. 2010. № 3 (23). С. 41-46.
23) Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального
образования в условиях социального партнерства. М.: Изд.центр АПО, 2006.
225с.
Дополнительная литература
24) Борибекова К.К. Основные показатели технического и
профессионального образования Республики Казахстан за 2011г. Астана,
МОН РК, 2011., 121с.
25) Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб.: КАРО,
2003.–384с.
26) Журнал «Профессионал Казахстана» 2012-2013 гг.(статьи о
дуальном обучении).
27) Федотова Г.А. Профессиональное образование и подготовка по
рабочим профессиям в ФРГ.М.:Издат.центр АПО,2001. 71с.
28) Дуальная система обучения в техническом и профессиональном
образовании: методические рекомендации (Под ред. Жалмагамбетовой Б.Ч.)
–Павлодар, 2013 г., 32 стр.
29) Внедрение дуальной системы обучения в учреждениях
технического и профессионального образования (на примере колледжей
Костанайской области) Методические рекомендации (Под ред. Слесарь М.В.)
– Костанай: КФ АО НЦПК «Өрлеу», 2013. – 77 с.
30) Югфельд Е.А. Анализ эффективности дуальной модели обучения
при подготовке специалистов в условиях государственно-частного
партнерства// Вестник высшей школы «Alma mater».–2014.–№9.–С. 44-47.
42
31) Психология
профессиональной
деятельности.
2изд./Н.Самоукина.–СПб.: Питер, 2003.
32) Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной
деятельности: Учебник.–М.: ФОРУМ:ИНФРА–М, 2003.
Интернет-ресурсы. Электронные образовательные ресурсы
33) Об утверждении Дорожной карты дуальной системы
образования, предусматривающей создание учебных центров повышения
квалификации и переквалификации при производственных предприятиях и
их участие в подготовке ВУЗами и колледжами специалистов.
ОбновленныйПостановление Правительства Республики Казахстан от 15
октября 2014 года № 1093 (http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1400001093).
34) Развитие дуальной формы профессионального образования :
Опыт ФРГ и России–http://www.dissercat.com/content/razvitie-dualnoi-formyprofessionalnogo- obrazovaniya-opyt-frg-i-rossii#ixzz3lKEJodhS.