Соколова Ирина Валентиновна Трофимова Лина Валентиновна

И.В. Соколова
Тамбовская область, Знаменский район, ТОГБОУ «Знаменская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
irina.sokolova.65@mail.ru
Л.В. Трофимова
Тамбовская область, Знаменский район, ТОГБОУ «Знаменская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
manaenkova_@mail.ru
Развитие и активизация познавательного интереса воспитанников в
рамках внеклассной работы по ознакомлению с миром профессий
В статье показаны формы и виды работ воспитателя с детьми, имеющими интеллектуальную
недостаточность. Материал из опыта работы.
В целях социальной адаптации и интеграции обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
в
современное
общество,
подача
и
расширение знаний о мире профессий является одной из основных задач
образовательно- воспитательного процесса.
С 1-ого класса на внеклассных занятиях начинается привитие детям
знаний о мире профессий и их значимости. Воспитатель сталкивается с рядом
проблем. Детям с интеллектуальной недостаточностью свойственны нарушения
познавательной деятельности. Недоразвитие и нарушение ВПФ обуславливает
инертность, вялость, рассеянность, лёгкую отвлекаемость, отсутствие интереса
к мыслительной деятельности. Вследствие этих причин у них затруднён
процесс усвоения подаваемой информации. Поэтому, одной из задач при
организации и проведении внеклассных занятий, является формирование у
обучающихся с нарушением интеллекта в достаточной мере активной
самостоятельной мыслительной деятельности.
Личные наблюдения показывают, что только при условии, когда задание
воспринимается обучающимися как интересное, возникает активное включение
ребёнка в деятельность. Мотивация интереса к заданию у школьников с
интеллектуальной недостаточностью занимает доминирующую позицию. С
целью создания условий для активизации познавательной деятельности в
работе с детьми, при проведении внеклассных занятий стараюсь создать
«ситуацию заинтересованности», которую стараюсь поддержать входе всего
занятия. Достигаю это, используя в работе различные формы и методы:
разнообразие форм занятий, сочетание в ходе занятия различных методов и
приёмов.
Стараюсь, что бы усвоение материала воспитанниками шло не только на
основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе решения
познавательных задач с той целью, что бы обучающиеся учились рассуждать,
используя
имеющуюся
у
них
информацию,
активнее
включались
в
деятельность. Одним из средств, применяемых мною для повышения
активности и пробуждения интереса детей к занятию, являются дидактические
игры. Использую различные виды игр – настольные (печатные), словесные
(загадки, «стихи - добавлялки»), а так же, кроссворды, ребусы и другие. В
результате создаётся ситуация заинтересованности, возникновение мотивации
к деятельности. Так в качестве организационного момента, можно провести
какую-либо игру, например, «лишнее словечко». Детям даётся задание
определить, и назвать лишнее слово из ряда перечисленных слов и обосновать
ответ. Перечисляются названия профессий + 1 «лишнее слово». Так же, вначале
беседы по теме «мир профессий» можно включить загадки о профессиях. На
практике
это
помогает
создать
ситуацию
заинтересованности,
сконцентрировать внимание детей, в результате возникает мотивация к
дальнейшей деятельности. Работа с загадками является средством развития
мышления, речи воспитанников. Способствует формированию мыслительных
операций. Использование загадок по изучаемой тематике оживляет работу на
занятии,
повышает
интерес
учащихся.
С
целью
создания
ситуации
заинтересованности к новому материалу можно использовать кроссворды,
ребусы. Кроссворды так же можно использовать и на этапе актуализации
опорных знаний и на этапах закрепления, повторения материала.
При этом необходимо учитывать то, что внимание детей с нарушением
интеллекта неустойчиво, а вследствие нарушения памяти процесс запоминания
подаваемой информации затруднён. Поэтому дополняла задания с загадками
заполнением кроссворда на доске. Далее можно включить хоровое чтение
полученных ответов. Так же, практикую использование кроссворда с ключевым
словом, в роли которого может быть, например, орудие труда. Детям
предлагается определить, к какой профессии оно относится. После чего можно
перейти
к более углубленному знакомству
внеклассного
познавательного
занятия).
интереса
Положительное
оказывает
с этой профессией (по теме
воздействие
использование
материала. На доске в ряд можно расположить
на
развитие
иллюстрированного
карточки-рисунки,
отображающие различные профессии. На следующем этапе занятия
даётся задание найти и указать
детям
рисунки с изображением тех профессий,
которые были названы при отгадывании загадок, работе с ребусами и т. д.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, способствует
включению в деятельность, сохраняет активность в ходе занятия, служит
лучшему восприятию материала. Дополнением к работе с иллюстрированным
материалом может быть дидактическая игра - задание. Детям раздаются
карточки (по 1-2) с изображением орудий труда (малярная кисть, ножницы,
лопата, молоток и т.д.). Предлагается, выявив соответствие, поместить свою
карточку напротив рисунка, находящегося на доске. Обосновать свой выбор.
Так же в данном задании можно применить карточки с текстом, отображающим
деятельность людей той или иной профессии. Текст даётся короткий,
доступный восприятию, с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Во
2-ом классе ограничивалась короткими фразами: «стрижёт людей», «печёт
хлеб», «строит дом» и другие. Дети выявляли соответствие и называли
профессии (строитель, парикмахер, пекарь.) С возрастом текст усложняла, но
задание преподносила так же, с учётом дифференцированного подхода.
Дидактическая игра повышает активность, пробуждает интерес у детей с
интеллектуальной недостаточностью к материалу внеклассного занятия,
способствует созданию у воспитанников положительного эмоционального
настроя, вызывает добросовестное отношение к выполняемой работе, улучшает
работоспособность. На этапе закрепления и повторения дидактические игры и
задания дают положительные результаты, способствуя лучшему усвоению
материала внеклассного занятия. Положительные результаты даёт применение
программированных заданий. Начиная с 3-его класса, когда дети уже могут
читать короткие тексты, давала задания на карточках с выбором правильного
ответа из ряда предложенных. При работе с детьми, имеющими нарушения
интеллекта, программированные задания наиболее эффективны на этапе
закрепления, проверке знаний. Использование данных методов и приёмов в
работе, способствует не только активизации познавательного интереса и
развитию процессов мышления, но и позволяет преодолеть механическое
усвоение знаний.
На практике, даже самые пассивные дети включаются в
работу. Дети с резко сниженным уровнем познавательного интереса
«положительно реагируют», включаясь в деятельность и становясь активным
участником внеклассного занятия.
Литература
1. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной
школе-интернате. - М.: 1983.