Выступление Тургульдиновой И.Ж. август

Выступление
Тургульдиновой И.Ж., директора ГУ "Средняя общеобразовательная
школа № 42 города Павлодара имени М. Ауэзова"на тему:
«Сертифицированный учитель в образовательном пространстве школы
как ресурс и фактор достижения нового качества»
Новый учебный год снова ставит на повестку дня проблему качества.
Но каждый учебный год вопрос качества рассматривает с разных позиций и с
разными акцентами. И это понятно. Время меняется, меняется видение
результата, процесса, а значит и требований к ним.
Слова Президента страны Н.А. Назарбаева о том, что «результатом
обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического
мышления, самостоятельного поиска и глубокого поиска информации»,
определяют нам вектор действий. (Послание президента от 17.01.2014 года
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее»).
Вопросы обновления содержания образования, определенные в
ГОСНО, апробация которого начинается с этого учебного года, фокусируют
наше внимание на результатах современного образования, выраженных в
виде умений и навыков, что требует другого подхода к организации учебновоспитательного процесса.
Однозначно - традиционная система обучения не сработает, нужно не
передавать информацию, а формировать умения и навыки добывать её и
работать с ней. Нужны активные методы обучения, которыми сегодня
владеют те, кто обучался на уровневых курсах повышения квалификации, и
имеют соответствующие сертификаты.
Встает вопрос: как сделать так, чтобы всё, что они умеют, передать
другим. Да не просто передать, а чтобы все педагоги захотели использовать
новые знания, увидели отличия и преимущества активных методов обучения,
другую философию обучения.
В 2014-2015 учебном году я прошла обучение на курсах по Программе
повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций
РК в 2013-2016 гг. по вопросам: руководства преподаванием и обучением,
саморазвитие и развитие других, руководства совершенствования, внедрения
инноваций, вовлечения сообщества в совместную работу.
Сегодня передо мной поставлена задача: показать действия
директора школы в создании условий для активизации внутришкольной
методической работы с использованием такого ресурса как опыт
сертифицированных учителей.
Давайте, прежде всего, определимся, что должен уметь педагог в логике
новых требований к результатам обучения?
Педагоги, прошедшие обучение по Программе третьего(базового)
уровня должны:
-совершенствовать процессы планирования, системного оценивания и
рефлексии, проводить серии последовательных уроков, интегрирующих 7
модулей Программы;
Педагоги, прошедшие обучение по Программе второго (основного)
уровня должны:
- совершенствовать практику работы коллег в школе через менторинг и
коучинг, организовать профессиональное сообщество учителей школы,
проводить планирование и исследование в действии в рамках класса;
Педагоги, прошедшие
обучение по Программе первого
(продвинутого) уровня должны:
- организовать профессиональное сообщество в школе и за ее
пределами,
- руководить группой учителей школы, которые осуществляют процесс
коучинга и менторинга,
- развивать у учителей понимание методов проведения исследований
- планировать и проводить исследования в действии в масштабах
школы.
Вы видите, что именно этому и учатся учителя на уровневых курсах.
Другой вопрос, сколько таких учителей работает в школе.
Но можно знать и не уметь. А должны уметь. Причем, не только
сертифицированные учителя, но и все педагоги школы. Для этого
сертифицированные педагоги должны вовлечь учителей, не прошедших
обучение по уровневым программам, в процесс обновления содержания
образования, создавая сетевые сообщества в школе (Инструктивнометодическое письмо на 2015-16 учебный год).
В 2014-15 году в школе из 67 педагогов школы 75%. имеют высшую и
первую категории. Прошли уровневые курсы 15 учителей, что составило
30%.
Было составлено стратегическое планирование
по организации
управления школой в соответствии со следующими этапами:
1.Внутреннее исследование школы, в ходе которого определяется
фокус необходимых изменений (Внутрення эвалюация)
Созданная команда развития, в состав которой вошли 20 педагогов, в
том числе администрация школы и сертифицированные учителя, провели
исследование с целью выявления сильных и слабых сторон школы.
Изучались с помощью данных нам анкет мнения родителей, учащихся о
существующей системе обучения и воспитания в школе.
Основные вопросы, которые были в поле зрения, позволили выяснить
мнение работников об организации работы и взаимодействии в рамках
школы. (Например, обсуждаем ли качество преподавания, делаем ли
обзор процесса изменений, которые вносим, проводим ли мы анализ
собственной работы, работаем ли сообща над планированием работы
всей школы). Данные исследования показали, что всеми участникам
процесса ценится совместная работа и оказание поддержки в
профессиональном развитии.
Опрос, проведенный с родителями, дал информацию о мнении
родителей в отношении школы (Например, насколько комфортно чувствует
себя ребенок, удовлетворены ли индивидуальные образовательные
потребности, соответствующим ли образом школа отвечает на вопросы и
проблемы, существуют ли в школе стандарты поведения, получает ли
ребенок соответствующее его способностям домашнее задание). Для
родителей важно, чтобы при обучении и воспитании учеников учитывались
индивидуальные способности каждого, в школе развивали культуру
открытого диалога.
В ходе исследования выяснили, что думают ученики об учителях, о
существующих подходах преподавания учителей и о школьной жизни.
(Например, определены характерные черты учителя, степень взаимодействие
с учителем, что делает урок интересным, насколько ученики обеспечены
ресурсами в обучении, побуждает ли учитель заниматься самостоятельно, как
ведет занятие, оценивает).
Кроме того, данные, полученные в ходе международного исследования
TALIS, проведенного в школе, позволили определить потребность педагогов
в профессиональном развитии. Совместная деятельность высоко оценена и,
по мнению педагогов, значительно влияет на их профессиональные навыки.
Как результат такой работы – выявлен фокус необходимых
изменений. Для нас – это улучшение качества преподавания.
Далее определен план действий, и, раз это касается преподавания, то
включен в обязательном порядке подхода Lesson study,
семинары по
изучению новых подходов в обучении, коучинги и менторинги.
Отличие такого плана заключается в том, что рядом с действием
планируется индикатор достижений. Например, если мы говорим о новых
подходах, то 100% должны о них знать, 36% (к примеру) уметь применять,
составлять КСП, ССП уроков (этот индикатор будет у всех разный в
зависимости от того, сколько уже сертифицированных педагогов работают в
школе). Все педагоги знают требования к уровню компетенций и должны
быть включены в планирование уроков на основе подхода Lesson study.
Но данный план может остаться на бумаге, если не будут
выполнены определенные действия (т.е. созданы соответствующие
условия).
Изменена циклограмма работы школы. При организации коучингов,
определены три фокус группы со 100% охватом коллектива: учителя
начальных классов, казахского языка и литературы, естественноматематического и гуманитарного циклов. Определена команда коучей и
фокусирована на деятельность. План коучингов был составлен до конца
учебного года, с учетом приоритетов, выявленных через проведенное
исследования. Планирование и реализация плана коучингов осуществлялась
совместно всеми сертифицированными педагогами. Такое решение приняли
педагоги, обосновав это тем, что только совместная работа позволит
охватить коучингами весь коллектив и тем самым мотивировать на
изменения в преподавании. Проведенные коучинг-сессии
на темы:
"Организация групповой формы работы учащихся на уроках", "Новые
подходы в обучении и преподавании. Среднесрочное планирование",
"Подход Lesson study и его влияние на улучшение преподавания и обучения",
"Как применение учителями ИКТ влияет на улучшение преподавания и
обучение в 21 веке?", "Оценивание обучения. Оценивание для обучения",
"Рефлексия", "Лидерство", семинары: "Составление ССП, КСП",
"Применение ИКТ на уроках", "Рефлексивная деятельность учителя",
педагогического совета на тему "Влияние уровня компетенций педагогов
школы на эффективность внедрения новых подходов преподавания и
обучения в школьную практику и качество обучения учеников",
мотивировали весь коллектив школы
на необходимость внедрения
инноваций.
Определена роль членов всей администрации, распределено лидерство,
осуществлен процесс менторинга. Работу всех групп координирует вместе
со мной заместитель директора по научно-методической работе. Коучинг и
менторинг реализуется в школе как ценные формы совместного
непрерывного профессионального развития. И все это
оформлено
протокольно через методсовет.
Команда действия в составе 24 педагогов работает по внедрению новых
подходов в преподавании и обучении, подхода Lesson study в 9-ти классах и
совершенствует школьную практику. Разработанные ССП, КСП уроков,
рефлексивные отчеты педагогов по проведенным урокам, эссе учителей и
учащихся, листы наблюдений, постеры с коучингов, уроков, семинаров,
портфолио педагогов являются подтверждением внедрения 7 модулей
Программы. Приобретенный опыт в совместной деятельности позволил
каждому
сертифицированному
педагогу
обучить
двух
не
сертифицированных изменить практику обучения. В результате
коллективной слаженной работы командой действия за текущий учебный
год проведено более 200 уроков.
Могу предупредить сразу: возникает проблема противодействия той
части учителей, которая не прошла уровневые курсы, и отличается
стабильностью результатов (т.е. они считают, что им не надо учиться, все и
так хорошо). Мы-то с вами очень хорошо знаем, что такое педагогический
стереотип. Здесь как вариант выхода из ситуации – включение педагогов в
рефлексивную деятельность. Для включения в рефлексию нужна мотивация
на новые подходы к оцениванию преподавания. Следует отметить, при этом,
эффективность использования инструментария по определению качества
преподавания в школе с учетом критериев и дескрипторов. Полезны
собранные материалы в ходе посещения и анализа уроков для того, чтобы
выявить проблемы и определить пути повышения качества преподавания в
школе по качеству планирования урока и управлению учебным процессом,
по организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, по
созданию на уроках возможностей учащимся использования полученных
знаний на практике. Определяются уровни организации обратной связи на
уроке, планирование коррекционной работы, создание атмосферы
сотрудничества на уроке, внедрение новых подходов в преподавание и
обучение.
Деятельность сообщества была направлена на повышение
компетентности учителей и расширение возможностей учеников,
обеспечение обмена опытом преподавания,
развитие творческого
потенциала, готовности к экспериментам и применению инновационных
методов в целях повышения качества обучения и преподавания, достижение
учениками более высоких показателей.
В течение 2014-2015 учебного года наработанный опыт по улучшению
процесса преподавания и обучения, мониторинговый отчет, содержащий
новые данные, включающиеся в следующий цикл процесса внутреннего
аудита школы, аналитические материалы исследования, разработанные
коучинги, ССП, КСП уроков географии, английского, русского и казахского
языков, результативно представлен на городском конкурсе методических
пособий.
Презентован опыт по темам «Внедрение новых подходов
преподавания и обучения по биологии для повышения качества обучения»
учителем Ивановой Е.В., «Развитие критического мышления на уроках
русского языка и литературы»
учителем Баймагамбетовой А.А.,
«Использование
критериев
формирования
навыков
объективного
оценивания» завучем Темиргазиной Ж.К., «Влияние констроуктино-обратной
связи на повышение внутренней мотивации учащихся» учителем
Туктыбаевай У.К.
Абенова Г.К, сертифицированный учитель 3 уровня, включена в состав
областной творческой группы по составлению ССП, КСП уроков казахского
языка для 8,9 классов.
Участие в городском конкурсе «Учитель года-2014» среди
сертифицированных учителей Абыловой М.Ж. и Акимжановой А.А., было
результативным, позволило им получить хороший опыт и профессиональное
развитие.
Наработанный опыт сертифицированных учителей неоднократно
представлялся на республиканских семинарах-практикумах, на заседании
школы молодых директоров города, в ходе министерской проверки
состояния преподавания языковых дисциплин.
На областной секции работников методической службы, проведенной
ИЦРОиВ, директором Тургульдиновой И.Ж. представлена работа школы по
стратегическому планированию управления школой и повышению
профессионального развития педагогов школы.
Таким образом, «обучающая сеть» внутри школы определена в качестве
важной стратегии понимания процесса обучения, при которой каждый
педагог рассматривают себя как часть образовательного сообщества, внутри
которой практика развивается через учителя, под его руководством,
основанном на инновациях.
Главное и принципиально новое -– это систематическое проведение
исследований с намерением дальше развивать качество.
Система менеджмента утверждает, что управление, которое не дает
результата, это не управление. Сегодня нам показывают, как через
формирование
корпоративной
культуры
школы
и
проведение
систематического исследования при условии соблюдения технологичности
всех предусмотренных этапов добиться улучшения.