Влияние особенностей межличностных отношений учащихся- подростков на успешность обучения в школе.

Влияние особенностей межличностных отношений учащихсяподростков на успешность обучения в школе.
И. Н. Горбачева, воспитатель
ГБУ «ЦССВ «Гармония»
Так как человек социальное существо и больший объем информации
он черпает из окружающей его социальной среды, то организация данной
среды очень важна в процессах обучения и привития социальных навыков.
Подростковый возраст имеет свои особенности, присущие только этому
периоду. Эти особенности затрагивают как личностную структуру индивида,
так и его межличностные отношения.
Межличностные отношения в образовательном процессе могут как
повышать успешность обучения, так и понижать ее.
Особенно остро эта проблема стоит в учреждениях для детей,
оставшихся без попечения родителей.
Именно поэтому на примере своей группы я решила исследовать, как
же влияют межличностные отношения на успешность обучения.
В
качестве объекта
исследования я
выбрала
межличностные
отношения учащихся-подростков.
Предметом
исследования является:
влияние
особенностей
межличностных отношений учащихся-подростков на успешность обучения
школьника.
Целью данной
работы
является
выявление
особенностей
межличностных отношений учащихся-подростков, которые влияют на
успешность обучения в школе.
Задачи:

Раскрыть понятие «успешность обучения в школе» на основе литературных
источников.

Определить психологические и социально-психологические особенности
исследуемых школьников.
1

Раскрыть
понятие
«межличностные
отношения»
на
основе
анализа
литературы.

Провести анализ литературы на предмет особенностей межличностных
отношений, которые могут влиять на успешность обучения в школе.

Исследовать
социально-психологическую
структуру
межличностных
отношений.

Выделить особенности межличностных отношений влияющие на успешность
обучения школьника-подростка.
Гипотеза: На успешность обучения влияют следующие факторы:

Групповая сплоченность;

Ценностные ориентации;

Уровень удовлетворенности отношениями в группе;

Уровень внутригрупповой референтности;

Особенности внутригрупповых конфликтов.
Воспитанниками
детских
учреждений
становятся:
дети-сироты,
отказные дети, дети, родители которых лишены родительских прав,
осуждены и находятся в заключении, признаны недееспособными, в том
числе из-за психических заболеваний, дети, местонахождение родителей
которых не установлено.
Они тяжело привыкают к дисциплине, обязанностям, имеют низкую
мотивацию к обучению и низкий уровень знаний. Все это обусловлено их
прежним
условиями
жизни
и
окружением.
Особенно
ярко
это
прослеживается в подростковом возрасте.
Главным новообразованием подросткового возраста является чувство
«взрослости». С этим и связан интенсивный протест против вмешательства
взрослого – стремление защитить и отстоять свою позицию, свои ценности.
Социальная ситуация развития складывается исключительно среди равных
себе – сверстников. И ведущая деятельность направлена на взаимоотношения
2
со сверстниками. Даже оценка учителя сдвигается на второй план по
сравнению со статусом подростка в коллективе сверстников.
Как известно, ребенок больше стремится подражать сверстникам и
происходит эффект заражения. Любая информация в среде близких по
возрасту ребят распространяется очень быстро, не встречая на пути
препятствий и психического сопротивления.
Подростки отличаются друг от друга способами проведения
свободного времени, интересами, отношениями к своим обязанностям, к
производственной или общественной работе, отношением к школе,
взрослым, иерархией ценностей, различным подходом к жизни и реакциями
на определенные ситуации.
Подростку необходимо быть уверенным, что его внутренняя
целостность будет принята референтными для него людьми. Для подростков
данного возраста характерно смещение значимости оценки успеваемости с
групп «ученик – учитель» и «ученик – родитель» на систему «ученик –
ученик». Межличностные отношения именно со сверстниками являются
центральным звеном в жизнедеятельности подростка.
Таким образом, определяя успешность или эффективность учебной
деятельности
мы
можем
выделить
две
составляющие
ее
успешности: результативную, выраженную в объеме и качестве знаний,
умений и навыков, и процессуальную, которая выражается в активности,
включенности, длительности, систематичности деятельности и др., а так же
прилежании и поведении.
Если результативная составляющая определяет итог деятельности на
текущий
момент,
то
процессуальная
отражает
ее
динамическую
характеристику, направленную на будущую результативную составляющую.
Т.е. процессуальную составляющую успешности учебной деятельности еще
можно определить, как обучаемость, то есть способность к обучению.
Часто обучаемость связывают с интеллектом в разных его сферах.
Однако успевающий ученик не обязательно должен быть высокого
3
интеллекта, а высоко интеллектуальный хорошо успевать. Важно место
способностей в структуре личности. И основным моментом является
мотивация учебной деятельности. При ее отсутствии способности не
используются, а значит не развиваются – падает обучаемость. Так
высокоинтеллектуальный ученик, при отсутствии мотивации перестает
учиться и его интеллект начинает снижаться.
Понятие «межличностные отношения», являющееся синонимом
понятия «взаимоотношения», определяется через различные стороны
взаимодействия
и
взаимодействии
межличностные отношения складываются на основе
взаимного
связи
познания,
людей
друг
взаимных
с
оценок
другом.
и
При
групповом
сотрудничества.
Это
взаимодействие, как правило, опосредуется совместной деятельностью.
Основными формами межличностных отношений являются: общение,
совместная деятельность, поведенческие акты или поступки, групповая
динамика.
Большое значение для формирования мотивации совместной учебной
работы имеет состав группы воспитанников. В моей группе мальчики 16-17
лет. В течение 2 лет состав группы постоянно менялся. Одни воспитанники
выпускались по достижении 18 лет, другие поступали, совершенно
неадаптированные к особенностям нашего учреждения, из асоциальных
семей, где воспитанием их никто не занимался,
с низким уровнем
интеллекта, с проблемами поведения, с низкой учебной мотивации. Часто
звучали высказывания: «не хочу», «мне это не нужно».
Работа строилась на включении ребят во все мероприятия,
проводимые в центре. Участие в коллективно-творческих делах развивает
умение трудиться, сотрудничать, коллективно решать творческие задачи.
Большое внимание уделяла групповым занятиям, на которых в ходе
дискуссии, ребята высказывали свои мысли, выражали свои чувства. В своей
работе использовала различные методы, такие как:
 Метод анализа конкретных ситуаций;
4
 Метод разыгрывания ролей;
 Метод дискуссии;
 Методы «круглого стола»;
 «мозговая атака»;
 Метод тренинга;
 Метод анкетирования и тестирования;
 Метод деловой игры.
Что позволяло оценить уровень интересов, потребностей, ценностей
воспитанников.
В ходе наблюдения и исследования отношений в группе я
использовала следующие методики:
Методики
направленные
на
успешность
обучения:
Результативная составляющая. Оценивалась на основе данных журнала и
вычислялась как средняя академическая успеваемость за текущий учебный
год.
Процессуальная составляющая. Для ее оценки использовалось экспертное
мнение педагогов, а так же методика «методика диагностики мотивации
учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах
школы» Ч.Д. Спилбергера в варианте А.М. Прихожан.
Методики направленные на особенности межличностных отношений:
Социометрия. Для диагностики отношений в группе
Методика определения ценностно-ориентационного единства
группы (ЦОЕ)Методика разработана В.В. Шпалинским в рамках теории
деятельностного опосредования А.В. Петровского и позволяет определить
уровень сплоченности группы, а так же ценности, которые сплачивают
группу относительно совместной деятельности.
Проводимые методики позволяли оценить уровень взаимоотношений
в группе, наличие лидеров, их количество и ценностные ориентации.
Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы
признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их
5
интересы и определяющие направление и характер деятельности всей
группы. Таким образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер
реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и
регулировании взаимоотношений в группе.
Наличие в группе лидера с высоким уровнем мотивации позволяло
повысить уровень мотивации в той или иной степени и у всех ребят в группе.
И, наоборот, лидер с низкой учебной мотивацией соответственно влиял и на
всю группу ребят.
В таком случае приходилось увеличивать индивидуальную работу с
ребятами. Доверительные отношения и доброжелательная обстановка на
индивидуальных
занятиях
создавали
благоприятные
условия
для
личностного роста ребёнка, повышения самооценки, коррекции имеющихся
негативных личностных отклонений, повышению учебной мотивации.
В
результате
проводимых
мероприятий,
удавалось
немного
увеличивать учебную мотивацию у ребят группы.
Учебная мотивация группы
Начало 2013-2014 Конец 2013-2014 Начало 2014-2015 Конец 2014-2015
уч. года.
уч. года
уч. года
уч. Года
56%
68%
62%
67%
Социально-психологические особенности этого возраста говорят о
преобладании влияния межличностных отношений в среде сверстников над
влиянием учителей и родителей. Межличностные отношения всегда
опосредуются той или иной деятельностью, при этом направленность
деятельности определяют ценностные ориентации участников группы.
Основными факторами деятельности являются ценностные ориентации
коллектива и высокая сплоченность, внутренняя референтность коллектива,
6
уровень удовлетворенности взаимоотношениями, характером протекания
конфликтов в коллективе.
Таким образом можно сделать следующие выводы:

Межличностные отношения опосредуют совместную деятельность, а,
следовательно, влияют на ее эффективность;

Являются социальной потребностью, удовлетворяемой качеством этих
отношений;

Межличностные отношения характеризуются следующими особенностями:

Позицией личности в группе, основанная на морально-нравственных,
деловых,
поведенческих,
эмоциональных
и
других
качествах
(социометрический, референтометрический и др. статусы);

Системой ценностей и норм деятельности группы;

Социально-психологическим
климатом,
который
обеспечивает
согласованность и удовлетворенность в выполняемой деятельности
членов группы;

Уровнем конфликтности межличностных отношений и характером
этих конфликтов;
И все эти особенности системно влияют на успешность обучения как
индивидов составляющих группу, так и группы в целом.

На успешность обучения оказывают влияние индивидуальные особенности

Сумма
индивидуальных
особенностей
учеников
не
обуславливает
успешность группы в целом

Существуют такие общие характеристики для индивида и группы, как
иерархическая структура ценностных ориентаций.
Согласно последнему пункту, существует рычаг влияния на всю
группу
посредством влияния на одного или несколько учеников.
Посредством
адекватного
межличностных
отношений
влияния
в
на
группе
лидера
и
возможно
существенное
изменение
повышение
эффективности обучения в школе. Лидер – это один из механизмов
интеграции групповой деятельности, когда индивид (или часть социальной
7
группы) выполняет роль руководителя, т.е. объединяет, направляет действия
всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия.
Исходя из сказанного можно заключить, что исследовательские
задачи решены, а цель работы достигнута.
8