Document 4541028

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее
образование, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта
начального образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в об учении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль туре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения
и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в
средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах
слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов
и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного
чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать
свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого
этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь
учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о
текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление
плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие
у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи шут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Тематический план
№
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень
Русские писатели
О братьях наших меньших
Всего часов
1
16
11
13
10
6
7
8
9
10
11
12
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
Писатели – детям
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьез
Литература зарубежных стран
Итого
7
9
20
13
12
12
12
136
Содержание тем учебного курса
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного
творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и
зарубежная литература.
Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы.
Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает
прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.
Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по
рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Самое великое чудо на свете (1 ч)
Читателю. Р. Сеф.
Устное народное творчество (12 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши,
загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц,
«Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (7 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А.
Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В.
Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов.
«Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (12 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Мура вей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (7 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный
рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (4 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д.
Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю.
Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (8 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром
кот...», Ф. Тютчев. «Чародей кою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...»,
«Береза».
Писатели – детям (16 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Ч ковским («Путаница»,
«Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет»,
«Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В
школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов.
«Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю.
Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (8 ч).
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна»,
«Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И.
Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э.
Мошковская. «Я маму мою обидел».
И в шутку и всерьез (9 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей все го?», «Песенки Винни Пуха»; 2.
Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И.
Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (8 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных
классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек»,
«Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»),
Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
Внеклассное чтение (34 ч)
Малые фольклорные жанры. «На ярмарке» (1 ч); Русские народные сказки (1 ч);
Сказки А.С. Пушкина (1 ч); Сказки русских писателей (1 ч); Рассказы, сказки, басни Л.
H. Толстого и Д.К. Ушинского (1 ч); Стихи русских поэтов об осени (1 ч); Рассказы о
животных В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина (1ч); «Все наоборот». Веселые стихи
Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова и других поэтов (1 ч); Стихи о детях и
для детей С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова (1 ч); Сказки и стихи К. Чуковского (1
ч); Рассказы и сказки Н. Носова (1 ч); Стихи русских поэтов о зиме (1 ч); Современные
детские журналы (1 ч); «Что? Где? Когда?»: энциклопедии и справочники (1 ч);
Комиксы (1 ч); «Все-все-все» Алана Милна (1 ч); Творчество Э. Успенского (1 ч);
Творчество Г. Остера (1 ч); Рассказы В. Драгунского (1 ч); Твои защитники (1 ч);
Богатырские сказки. Былины (1 ч); МАМА — главное слово (1ч); Сказки разных
народов (1ч); Зарубежный фольклор (1 ч); Литературные сказки зарубежных
писателей. Сказки Ш. Перро (1 ч); Сказки братьев Гримм (1 ч); Д. Р. Толкиен.
«Хоббит, или Туда и обратно» (1 ч); Д. Родари. «Приключения Чипполино» (1 ч); А.
Линдгрен. «Малыш и Карлсон» (1 ч); Обобщающий урок по сказкам. Игра «Умники и
Умницы» (1 ч); Стихи русских поэтов о весне (1 ч); Сочинение «Моя любимая книга»
(1 ч); Читательская конференция (1 ч)
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других
видов работ.
Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 50 слов в минуту (на конец года); умение использовать
паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные
особенности героев.
Результаты изучения курса.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и де мократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным
и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при знавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности
в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера туру, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание
текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух
и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется правильности передачи основного содержания текс та, последовательности
и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и
их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил
люстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про
себя» проводится фронтально или группа ми. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках
могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов
проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более
2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Кален №
Тема (раздел)
дарн уро
ые
ка
сроки
1 четверть -32 ч.
Календарно-тематическое планирование
Планируемые результаты обучения
Возможные виды
деятельности
учащихся
Освоение предметных
УУД
Знаний (базовые понятия)
Самое великое чудо на свете (1ч.)
1
Читателю. Р. Сеф
Читать вслух с
постепенным переходом
на чтение про себя.
Размышлять над
прочитанным
Положительно относиться к
школе, проявлять желание
учиться, интерес к способам
решения новой частной
задачи, чтению, ведению
диалога с автором текста.
Составлять список
прочитанных книг.
Устное народное творчество(16ч.)
2
3
4
5
6
7
Русские народные песни. Прогнозировать
содержание раздела.
Объяснять смысл
Потешки и прибаутки.
пословиц. Соотносить
В/ч Малые фольклорные пословицы с
содержанием книг и
жанры. «На ярмарке»
жизненным опытом.
Придумать рассказ по
Считалки и небылицы.
пословице; соотносить
содержание рассказа с
Загадки.
пословицей. Сочинять
Пословицы и поговорки. колыбельные песни,
Проявлять
заинтересованность
в получении консультации,
совета по поводу улучшения
учебных результатов.
Уметь отбирать из своего
опыта
ту
информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Находить
в
тексте
Планировать работу с
произведениями в
соответствии с
условными
обозначениями видов
деятельности.
Читать с выражением ,
опираясь на ритм
произведения.
Находить созвучные
окончания слов в
песне. . Находить
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
потешки, прибаутки
незнакомые
слова,
В/ч Русские народные
небылицы, опираясь на
определять их значения
сказки
опыт создания народного разными способами.
«Сказка по лесу идёт…» творчества. Находить
различия в потешках и
Определять тему и главную
Ю. Мориц
прибаутках, сходные по
мысль текста.
теме. Распределять
«Петушок и бобовое
загадки и пословицы по
Использовать готовые и
зёрнышко»
тематическим группам.
создавать
в сотрудничестве с другими
« У страха глаза велики» Характеризовать героев
сказки, соотносить
учащимися
и
учителем
В/ч Сказки русских
качества с героями
знаково-символические
писателей
сказок. Называть другие
средства для
описания
народные сказки,
свойств и качеств изучаемых
« Лиса и тетерев»
перечислять героев
объектов.
сказки. Соотносить
«Лиса и журавль»
пословицу и сказочный
Задавать
вопросы,
текст, определять
экспериментировать,
«Каша из топора»
последовательность
устанавливать
причиннособытий, составлять
следственные связи (в рамВ/ч Комиксы
план. Испровлять
ках доступного).
допущенные ошибки при
повторном чтении.
«Гуси –лебеди»
Контролировать свое
чтение, самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Люблю природу русскую. Осень. (11 ч.)
слова, которые
помогают представить
героя произведений
устного народного
творчества.
Анализировать
загадки. Соотносить
загадки и отгадки.
Рассказывать сказку.
Соотносить рисунок и
содержание сказки;
делать подписи под
рисунками.
Придумывать свои
собственные
сказочные сюжеты.
Ф. Тютчев «Есть осени
Читать стихотворения,
Прогнозировать
Обнаруживать
19
20
21
22
23
24
25
26
27
первоначальной…»
К. Бальмонт «Поспевает
брусника»
В/ч Стихи русских
поэтов об осени
А. Плещеев «Осень
наступила…»
А. Фет «Ласточки
пропали…»
А. Толстой «Осень.
Обсыпается весь наш
бедный сад…»
С. Есенин «Закружилась
листва золотая…»
В. Брюсов «Сухие
листья…»
И. Токмакова «Опустел
севоречник…»
В/ч«Что? Где? Когда?»:
энциклопедии и
справочники
В. Берестов «Хитрые
грибы»
Грибы (из
энциклопедии)
Как хорошо уметь
читать.
М. Пришвин «Осеннее
утро»
Разноцветные страницы.
содержание раздела.
Различать стихотворный
и прозаический текст.
Сравнивать их.
Сравнивать
художественный и
научно-познавательный
текст. Наблюдать за
жизнью слов в
художественном тексте.
Слушать звуки осени,
переданные в лирическом
тексте; сравнивать звуки
описанные в
художественном тексте, с
музыкальным
произведением;
подбирать музыкальное
сопровождение к
стихотворному тексту.
Представлять картины
осенней природы.
Наблюдать за ритмом и
рифмой стихотворного
текста. Находить
средства художественной
выразительности;
подбирать свои
собственные
придуманные слова;
настойчивость,
терпение, передавая с помощью
умение
преодолевать интонации настроение
трудности.
поэта, сравнивать
стихи разных поэтов
Определять тему и главную на одну тему;
мысль текста.
выбирать
понравившееся,
Сравнивать и группировать объяснить свой выбор.
предметы, их образы по Объяснять интересные
заданным основаниям.
выражения в
лирическом тексте.
Задавать
вопросы, Придумывать
экспериментировать,
собственные
устанавливать
причинно- сравнения. Составлять
следственные связи (в рам- палитру прочитанного
ках доступного).
стихотворения с
помощью красок.
Оценивать свой ответ.
Исправлять
допущенные ошибки
при повторном чтении.
Проверим себя.
В/ч Сказки А.С.
Пушкина
создавать с помощью
слова собственные
картины. Контролировать
себя в процессе чтения,
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Русские писатели. (13 ч.)
29
А.С.Пушкин « У
Лукоморья дуб
зеленый…»
30
А.С.Пушкин «Вот север
тучи нагоняя…», «Зима!
Крестьянин
торжествуя…»
Прогнозировать
содержание раздела.
Знать особенности
басенного текста.
Соотносить пословицы и
смысл басенного текста.
Характеризовать героев
басни с опорой на текст.
Наблюдать за жизнью
слов в художественном
тексте. Определять в
тексте красочные яркие
определения (эпитеты)
28
31-32 А.С.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке»
Проявлять
заинтересованность
в получении консультации,
совета по поводу улучшения
учебных результатов.
Читать произведения
вслух с постепенным
переходом на чтение
про себя, называть
волшебные события и
предметы в сказках.
Определять тему и главную
мысль текста.
Задавать
вопросы,
экспериментировать,
устанавливать
причинноследственные связи (в рамках доступного).
Стараться сдерживать себя,
высказывать
просьбы,
предложения, несогласие в
социально
приемлемой
форме.
Читать произведения
вслух с постепенным
переходом на чтение
про себя, называть
волшебные события и
предметы в сказках.
Уметь отбирать из своего
опыта
ту
информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
2 четверть -32ч.
33
В/ч Рассказы, сказки,
басни Л. H. Толстого и
Д.К. Ушинского
34
И.А.Крылов «Лебедь,
Щука и Рак»
35
И.А.Крылов «Стрекоза и
Муравей»
36
Л.Н.Толстой «Старый
дед и внучек»
37
В/ч«Все-все-все» Алана
Милна
38
Как хорошо уметь
читать. «Филипок»
39
«Правда всего дороже»,
«Котенок»
40
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
41
В/ч Сочинение «Моя
любимая книга»
Придумывать свои
собственные эпитеты;
создавать на их основе
собственные небольшие
тексты-описания; текстыповествования. Находить
авторские сравнения и
подбирать свои
сравнения. Определять
действия, которые
помогают представить
неживые предметы как
живые. Объяснять
интересные словесные
выражения в лирическом
тексте. Слушать звуки в
лирическом тексте.
Представлять картины
природы. Воспринимать
на слух художественные
произведения.
Соотносить пословицы и
смысл прозаического
текста. Оценивать свой
Использовать готовые и
создавать
в сотрудничестве с другими
учащимися
и
учителем
знаково-символические
средства для
описания
свойств и качеств изучаемых
объектов.
Сравнивать авторские
и народные
произведения.
Отличать басню от
стихотворения и
рассказа. Составлять
устно текст-описание
героя и текстрассуждение по сказке.
Задавать
вопросы, Пересказывать текст
экспериментировать,
подробно, выборочно.
устанавливать
причинно- Характеризовать
следственные связи (в рам- героев рассказа и
ках доступного).
сказки на основе
анализа их поступков,
авторского отношения
к ним; собственных
впечатлений о герое.
Выбирать книги по
темам и авторам.
Участвовать в проекте,
распределять роли,
находить нужную
информацию,
Н. Сладков «Они и мы»
А. Шибаев «Кто кем
становится» Б. Заходер
«Плачет киска в
коридоре…»
43
И. Пивоварова «Жила –
была собака…»
В. Берестов «Кошкин
щенок»
44
М. Пришвин «Ребята и
утята»
45
В/ч Рассказы о
животных В. Бианки, Н.
Сладкова, Е. Чарушина
46
Е.Чарушин «Страшный
рассказ»
47
Б.Житков «Храбрый
утенок»
48-49 Как хорошо уметь
читать.В.Бианки
«Музыкант», «Сова»
42
ответ. Планировать
возможный вариант
исправления допущенных
ошибок. Пользоваться
тематической картотекой
для ориентировки в
доступном кругу чтения.
О братьях наших меньших. (10 ч.)
представлять эту
информацию в группе.
Прогнозировать
содержание раздела.
Планировать работу с
произведением, выбирать
виды деятельности на
уроке. Читать вслух с
постепенным переходом
на чтение про себя.
Видеть красоту природы,
Изображенную в
художественных
произведениях.
Определять героев
произведения;
характеризовать их.
Выражать свое
отношение к героям,
давать нравственную
оценку поступкам.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
Воспринимать на слух
прочитанное.
Сравнивать
художественный и
научнопознавательный
тексты. Сравнивать
рассказы и сказки о
животных. Определять
последовательность
событий. Составлять
план. Пересказывать
подробно по плану
произведение.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения на основе
диагностической
работы,
представленной в
Положительно относиться к
школе, проявлять желание
учиться, интерес к способам
решения новой частной
задачи, чтению, ведению
диалога с автором текста.
Уметь отбирать из своего
опыта
ту
информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Находить
в
тексте
незнакомые
слова,
определять их значения
разными способами.
Определять тему и главную
мысль текста.
Использовать
готовые
и
50
51
В/ч«Все наоборот».
Веселые стихи Д.
Хармса, А. Введенского,
Ю. Владимирова и
других поэтов
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
вариант исправления
допущенных ошибок.
Выбирать книги по темам
и авторам.
создавать
в сотрудничестве с другими
учащимися
и
учителем
знаково-символические
средства для
описания
свойств и качеств изучаемых
объектов.
учебнике.
Пользоваться
тематической
картотекой для
ориентировки в
доступном кругу
чтения.
Задавать вопросы,
экспериментировать,
устанавливать причинноследственные связи (в рамках доступного).
52
53
54
Из детских журналов. (7 ч.)
Прогнозировать
Проявлять
Д.Хармс «Игра»,»Вы
содержание раздела.
заинтересованность
знаете?...», «Что это
Планировать работу на
в получении консультации,
было?», «Веселые чижи» уроке. Подбирать
совета по поводу улучшения
заголовок в соответствии учебных результатов.
с содержанием, главной
Н.Гернет, Д.Хармс
Определять тему и главную
«Очень –очень вкусный мыслью. Читать вслух с
постепенным переходом мысль текста.
пирог», Ю.Владимиров
«Чудаки», А.Введенский на чтение про себя.
Воспринимать на слух
Стараться сдерживать себя,
«Учённый Петя»
прочитанное.
высказывать
просьбы,
Ориентироваться в
предложения, несогласие в
социально
приемлемой
В/ч); Стихи о детях и для журнале. Находить
интересные и нужные
форме.
детей С. Маршака, А.
статьи в журнале.
Барто, С. Михалкова
Придумывать свои
вопросы по
содержанию,
сравнивать их с
необычными
вопросами из детских
журналов. Отличать
журнал от книги.
Участвовать в работе
группы и пары.
Участвовать в проекте
«Мой любимый
детский журнал» ;
распределять роли;
находить и
55
Наши проекты
56
Как хорошо уметь
читать. А.Введенский
«Лошадка»
57
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
58
В/ч); Современные
детские журналы
59
60
61
62
И.Бунин «Зимним
холодом пахнуло…»
К.Бальмонт «Светло –
пушистая…»
Я.Аким «Утром кот…»
Ф.Тютчев «Чародейкою
Зимою…»
С.Есенин «Поет зима –
аукает…», «Береза»
В/ч); Стихи русских
поэтов о зиме
Находить нужную
Использовать готовые и
информацию по заданной создавать
теме. Создавать
в сотрудничестве с другими
собственный журнал
учащимися
и
учителем
устно, описывать его
знаково-символические
оформление.
средства для
описания
Придумывать необычные свойств и качеств изучаемых
вопросы для детского
объектов.
журнала и ответы к ним.
Писать (составлять) свои Задавать
вопросы,
рассказы и стихи для
экспериментировать,
собственного журнала.
устанавливать
причинноПланировать возможный следственные связи (в рамвариант исправления
ках доступного).
допущенных ошибок.
Оценивать свои
достижения.
Люблю природу русскую. Зима. (9 ч.)
Прогнозировать
содержание раздела.
Воспринимать на слух
художественный текст.
Соотносить пословицы с
главной мыслью
произведения.
Сравнивать произведения
разных поэтов на одну
тему. Подбирать
музыкальное
обрабатывать
информацию в
соответствии с
заявленной темой.
Рисовать иллюстрации
для собственного
детского журнала.
Обнаруживать
Рассматривать
настойчивость,
терпение, сборники стихов,
умение
преодолевать определять их
трудности.
содержание по
названию сборника.
Определять тему и главную Соотносить загадки и
мысль текста.
отгадки. Читать
выразительно, отражая
Сравнивать и группировать настроение
предметы, их образы по стихотворения.
заданным основаниям.
Рисовать словесные
63
64
Как хорошо уметь
читать. «Два Мороза»
С.Михалков
«Новогодняя быль»
3 четверть 40 ч.
65
А. Барто «Дело было в
январе», С. Дрожжин
«Улицей гуляет…»
66
В/ч Читательская
конференция
67
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
сопровождение к
текстам; придумывать
свою музыку.
Наблюдать за жизнью
слов в художественном
тексте. Чувствовать
мелодику и ритм
стихотворения, читать
стихи наизусть.
Принимать особенности
были и сказочного текста.
Планировать возможный
вариант исправления
допущенных ошибок.
картины зимней
Задавать вопросы,
природы с опорой на
экспериментировать,
текст стихотворения.
устанавливать причинноСравнивать и
следственные связи (в рамхарактеризовать героев
ках доступного).
произведения на
основе их поступков,
Стараться сдерживать себя, использовать слова
высказывать
просьбы, антонимы для их
предложения, несогласие в характеристики.
социально
приемлемой
форме.
Находить
необходимую
информацию как в учебнике,
так
и
в
предложенной
учителем
дополнительной литературе;
определять тему и главную
мысль текста.
Задавать
вопросы,
экспериментировать,
устанавливать
причинноследственные связи (в рамках доступного).
68
К.И.Чуковский
«Путаница»
Писатели-детям. (20 ч.)
Прогнозировать
Положительно относиться к
содержание раздела.
школе, проявлять желание
Читать выразительно,
отражая настроение
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
К.И.Чуковский
«Радость»
В/ч); Сказки и стихи К.
Чуковского
К.И.Чуковский
«Федорино горе»
С.Я.Маршак «Кот и
лодыри»
С.В.Михалков «Мой
секрет»
В/ч); Твои защитники
С.В.Михалков «Сила
воли»
С.В.Михалков «Мой
щенок»
А. Л.Барто «Верёвочка»
В/ч Богатырские сказки.
Былины
А. Л.Барто «Мы не
заметили жука»
А. Л.Барто «В школу»
А. Л.Барто»Вовкадобрая душа»
В/ч Рассказы и сказки Н.
Носова
Н.Н.Носов «Затейники»
Н.Н.Носов «Живая
шляпа»
Как хорошо уметь
Воспринимать на слух
художественный текст.
Соотносить смысл
пословицы с
содержанием
произведения.
Определять особенности
юмористического
произведения;
характеризовать героя,
используя словаантонимы. Находить
слова, которые с
помощью звука помогают
представить образ героя
произведения.
Планировать возможный
вариант исправления
допущенных ошибок.
Читать тексты в паре,
организовывать
взаимоконтроль,
оценивать свое чтение.
учиться, интерес к способам
решения новой частной
задачи, чтению, ведению
диалога с автором текста.
Находить
необходимую
информацию как в учебнике,
так
и
в
предложенной
учителем
дополнительной литературе.
Определять тему и главную
мысль текста.
Сравнивать и группировать
предметы, их образы по
заданным
основаниям;
использовать готовые и
создавать
в сотрудничестве с другими
учащимися
и
учителем
знаково-символические
средства для
описания
свойств и качеств изучаемых
объектов.
Задавать
вопросы,
экспериментировать,
устанавливать
причинно-
стихотворения.
Определять смысл
произведения.
Объяснять лексическое
значение некоторых
слов на основе словаря
учебника и толкового
словаря. Рассказывать
о героях, отражая
собственное
отношение к ним;
выразительно читать
юмористические
эпизод из
произведения.
Составлять план
произведения,
пересказывать текст
подробно на основе
плана, картинного
плана.
86
87
читать. Н.Н.Носов «На
горке»
В/ч); Творчество Г.
Остера
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
88
В. Берестов «За игрой»
89
Э.Мошковская «Я ушел
в свою обиду»
В/ч); Рассказы В.
Драгунского
В.Берестов «Гляжу с
высоты…»
В.Лунин «Я и Вовка»
Н.Булгаков «Анна, не
грусти!»
В/ч Сказки братьев
Гримм
Ю.Ермолаев «Два
пирожных»
В.Осеева «Волшебное
слово»
В.Осеева «Хорошее»
В/ч Сказки разных
народов
Как хорошо уметь
читать. В.Осеева
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
следственные связи (в рамках доступного).
Я и мои друзья. (13 ч.)
Прогнозировать
Положительно относиться к
содержание раздела.
школе, проявлять желание
Читать вслух с
учиться, интерес к способам
постепенным переходом решения новой частной
на чтение про себя;
задачи, чтению, ведению
увеличивать темп чтения диалога с автором текста.
вслух, исправляя ошибки
при повторном чтении
Находить
в
тексте
текста. Воспринимать на незнакомые
слова,
слух художественное
определять их значения
произведение. Объяснять разными способами.
нравственный смысл
рассказов. Объяснять и
Определять тему и главную
понимать поступки
мысль текста.
героев. Понимать
авторское отношение к
Задавать вопросы,
героям и их поступкам.
экспериментировать,
Планировать возможны
устанавливать причинновариант исправления
следственные связи (в рамдопущенных ошибок.
ках доступного).
Определять
последовательность
событий в
произведении.
Придумывать
продолжение рассказа.
Соотносить основную
мысль рассказа,
стихотворения с
пословицей.
Составлять план
рассказа;
пересказывать по
плану. Оценивать свой
ответ в соответствии с
образцом.
Выразительно читать
по ролям. Составлять
короткий рассказ на
предложенную тему.
100
101
102
103
104
«Почему?»
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
Ф.Тютчев «Зима не
даром злится…»,
«Весенние воды»
В/ч Стихи русских
поэтов о весне
А.Плещеев «Весна»,
«Сельская песенка»
А.Блок «На лугу»,
С.Маршак «Снег теперь
уже не тот…»
4 четверть 32ч.
105
И.Бунин «Матери»
А.Плещеев « В бурю»
106
В/ч МАМА — главное
слово
107
Е.Благинина «Посидим в
тишине»
108
Э.Мошковская «Я маму
Люблю природу русскую. Весна. (12 ч.)
Прогнозировать
Обнаруживать
содержание раздела.
настойчивость,
терпение,
Наблюдать за жизнью
умение
преодолевать
слова. Соотносить
трудности.
отгадки с загадками.
Определять тему и главную
мысль текста.
Сочинять собственные
загадки на основе
опорных слов
прочитанных загадок.
Представлять картины
весенней природы.
Находить слова в
Читать стихотворения
и загадки с
выражением,
передавать настроение
с помощью интонации,
темпа чтения, силы
голоса. Отгадывать
загадки. Придумывать
самостоятельно
Сравнивать и группировать вопросы к
предметы, их образы по стихотворению.
заданным основаниям.
Оценивать свой ответ.
Планировать
Задавать вопросы,
возможный вариант
экспериментировать,
исправления
устанавливать причиннодопущенных ошибок.
следственные связи (в рамКонтролировать и
ках доступного).
оценивать свое чтение,
оценивать свои
достижения.
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
мою обидел…»
С.Васильев «Белая
береза»
В/ч); Д. Р. Толкиен.
«Хоббит, или Туда и
обратно»
Наши проекты
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
Б.Заходер «Товарищам
детям», «Что красивее
всего?»
В/ч Д. Родари.
«Приключения
Чипполино»
Б.Заходер «Песенки
Винни-Пуха»
Э.Успенский
«Чебурашка»
Э.Успенский «Если был
бы я двчёнкой…», «Над
нашей квартирой»,
«Память».
В/ч Творчество Э.
Успенского
В.Берестов «Знакомый»,
«Путешественники»,
«Кисточка»
стихотворении, которые
помогают представить
героев. Объяснять
отдельные выражения в
лирическом тексте.
Сравнивать
стихотворения разных
поэтов о весне.
И в шутку и в серьёз. (12 ч.)
Прогнозировать
Проявлять
содержание раздела.
заинтересованность
Понимать особенности
в получении консультации,
юмористического
совета по поводу улучшения
произведения.
учебных результатов.
Анализировать заголовок
произведения.
Находить
необходимую
Сравнивать героев
информацию как в учебнике,
произведения;
так
и
в
характеризовать их
предложенной
учителем
поступки, используя
дополнительной литературе.
слова с
противоположным
Определять тему и главную
значением.
мысль текста.
Восстанавливать
последовательность
Использовать готовые и
событий на основе
создавать
вопросов. Оценивать
в сотрудничестве с другими
свой ответ. Планировать учащимися
и
учителем
Планировать виды
работ с текстом.
Читать произведение
вслух с постепенным
увеличением темпа
чтения и переходом на
чтение про себя.
Пересказывать
подробно на основе
вопросов учебника;
выразительно читать
отрывки из них.
Инсценировать
стихотворения и
фрагменты рассказов.
Пересказывать веселые
истории.
120
121
122
123
124
125
126
127
128129
130
131
132
И.Токмакова «Плим», «В возможный вариант
знаково-символические
чудесной стране»
исправления допущенных средства для
описания
ошибок.
свойств и качеств изучаемых
Г.Остер «Будем
объектов.
знакомы»
В/ч); А. Линдгрен.
Задавать
вопросы,
«Малыш и Карлсон»
экспериментировать,
В.Драгунский «Тайное
устанавливать
причинностановится явным»
следственные связи (в рамРазноцветные страницы.
ках доступного).
Проверим себя.
Литература зарубежных стран. (11 ч.)
Бульдог по кличке Дог.
Прогнозировать
Стараться сдерживать себя,
Перчатки. Храбрецы.
содержание раздела.
высказывать
просьбы,
Читать вслух с
предложения, несогласие в
В/ч Зарубежный
постепенным переходом социально
приемлемой
фольклор
на чтение про себя. .
форме.
Храбрецы. Сюзон и
Воспринимать на слух
мотылёк. Знают мамы,
художественное
Находить
в
тексте
знают дети.
произведение.
незнакомые
слова,
Ш.Пьеро «Кот в
Сравнивать песенки
определять их значения
сапогах»
разных народов с
разными способами.
Ш.Пьеро «Красная
русскими песенками,
шапочка»
Определять тему и главную
В/ч Литературные сказки находить общее и
различие Давать
мысль текста.
зарубежных писателей.
характеристику героев
Сказки Ш. Перро
произведения.
Сравнивать и группировать
Г.Х.Андерсен
Придумывать окончание предметы, их образы по
«Принцесса на
сказок. Сравнивать
заданным основаниям.
горошине».
Выбирать книгу для
самостоятельного
чтения. . Объяснить
значение незнакомых
слов. Определять
героев произведения.
Сравнивать героев
зарубежных сказок с
героями русских
сказок, находить
общее и различие.
Пересказывать
подробно сказку на
основе составленного
плана, называть
волшебные события и
предметы в сказке.
133
134
135
136
Как хорошо уметь
читать.Эни Хогарт
«Мафин и паук»
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
В/ч Обобщающий урок
по сказкам. Игра
«Умники и Умницы»
Наши проекты.
сюжеты литературных
сказок разных стран.
Составлять план сказки,
определять
последовательность
событий. Находить книги
зарубежных сказочников
в школьной и домашней
библиотеках; составлять
списки книг для чтения
летом (с учителем). .
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
вариант исправления
допущенных ошибок.
Участвовать в проектной
деятельности.
Инсценировать
Задавать
вопросы, литературные сказки
экспериментировать,
зарубежных писателей.
устанавливать
причинноследственные связи (в рамках доступного).
Создавать свои
собственные проекты.
Список литературы
Литература для учащихся:
Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 2 класс,
М.: Просвещение, 2007
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в
начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005
Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
Пособия для учителя:
Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков
по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2005
Гостимская Е. С., Михайлова М. И. Внеклассное чтение: 2 класс: Дидактический
материал. М.: 5 за знания, 2005
Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к
учебнику «Литературное чтение»: 2 класс. – М.: Просвещение, 2005
Кутявина С. В. и др. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. –
М.: ВАКО
Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2004
Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 2 класс. – М.:
ВАКО, 2006