ПОЭЗИЯ С.А. ЕСЕНИНА В РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ

ПОЭЗИЯ С.А. ЕСЕНИНА В РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Н.Ю. Лаврова
Белгородский педагогический колледж
Научный руководитель Н.В. Лавриненко
Проблема развития словаря приобретает особую актуальность в дошкольном возрасте. По
мнению Алексеевой М.М. [1:90], бедность словаря мешает полноценному общению, а,
следовательно, и общему развитию ребенка. И, напротив, богатство словаря является признаком
хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное
развитие словаря – один из важных факторов подготовки детей к школьному обучению, где речь,
язык становятся средством обучения и изучения. Дети, не владеющие достаточным лексическим
запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения
своих мыслей.
Поэзия помогает детям узнать много новых слов, образных выражений; излагать свое
отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства
образной выразительности.
Поэзия С.А. Есенина оказывает огромное воздействие на человека и конечно на детей: она
развивает чувство ритма, рифмы; даёт готовые языковые формы, определения, которыми
оперирует ребенок, помогает увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного
окружающего мира; учит любить яркое, меткое слово. Особую роль поэзия С.А. Есенина играет в
обогащении речи образными словами и выражениями: «поёт зима, аукает», «чародейкою зимою
околдован, лес стоит», «заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна».
И костер зари, и плеск волны, и серебристая луна, и шелест тростника, и необъятная
небесная синь, и голубая гладь озер – вся красота родного края находит отражение в стихах поэта:
О, Русь – малиновое поле,
И синь, упавшая в реку, Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.
В стихах С. А. Есенина нас покоряет и захватывает в «песенный плен» удивительная
гармония чувства и слова, мысли и образа, единство внешнего рисунка стиха с внутренней
эмоциональностью, душевностью.
С. А. Есенин часто прибегает к приему олицетворения. Черемуха у него «спит в белой
накидке», вербы плачут, тополи шепчут, «туча кружево в роще связала», «пригорюнились
девушки-ели», «улыбнулась солнцу сонная земля», «клененочек маленький матке зеленое вымя
сосет». Красочными эпитетами поэт пользуется мастерски и смело, описывая природу:
Синий туман. Снеговое раздолье,
Тонкий лимонный лунный свет…
Эпитеты, сравнения, метафоры в лирике С. А. Есенина существуют не сами по себе, ради
красоты формы, а для того, чтобы полнее и глубже выразить себя. «Искусство для меня,– отмечал
С. А. Есенин [2] ,– не затейливость узоров, а самое необходимое слово того языка, которым я хочу
себя выразить».
В рамках педагогической практики мы знакомили детей старшего дошкольного возраста с
поэзией С.А. Есенина: читали стихи на прогулке во время наблюдения за природой, заучивали
наизусть в процессе организации непосредственной образовательной деятельности Особое
внимание, при знакомстве с поэзией Есенина уделяли обогащению словаря. Например: в процессе
заучивания стихотворения С. Есенина «Береза», учили интонационно передавать нежность,
любование картиной зимней природы; активизировали в речи детей слова: снег точно серебро,
снежная кайма, сонная тишина, горят снежинки, в золотом огне, принакрылась и др. Перед
заучиванием стихотворений С. Есенина «Береза», «Поет зима – аукает» во время прогулки
обращали внимание старших дошкольников на заснеженные ветви деревьев, на серые мрачные
облака, на сиротливо сидящих, озябших птичек. Спрашивали, какими словами можно сказать про
облака, какими описать птичек.
В беседах о зиме; о признаках, характерных для разных периодов зимы для активизации
словаря детей мы использовали следующие варианты вопросов:.
«- Зимой один день на другой не похож. Если метет метель, хмурое небо, воет вьюга, каким
тогда кажется снег? А деревья? Как они выглядят? Что с ними происходит?
- А когда погода морозная, тихая, солнечная, что можно сказать о снеге? Какой он? Какие
деревья? На что они похожи? С чем их можно сравнить? Какими словами можно сказать о
деревьях
- Поэт говорит о березе, как о живой. Из каких слов это видно?
-Как выразительно говорит о снеге поэт в своем стихотворении? (Кайма, кисти, серебро,
бахрома.)
- В стихотворении есть такие строчки: И горят снежинки в золотом огне.
- Как вы понимаете эти слова? Что значит горят? Как сказать по-другому? (Блестят,
сверкают.)»
В игре: «Какими словами можно сказать… о зиме, берёзе, снеге», дети использовали
авторские слова. Также мы предлагали придумать и нарисовать сказку «Снежок и берёзка»,
записывали сказки детей в книжки.
При заучивании стихотворения «Черемуха», учили дошкольников эмоционально
воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности;
развивали образность речи; активизировали в речи слова: черемуха душистая, ветки золотистые,
роса медвяная, зелень пряная, кисточки атласные, жемчуг росы, серебряный ручей.
После чтения стихотворения С. Есенина «Черемуха» анализировали образные языковые
средства в стихотворном тексте: «Кисточки у черемухи, как … (серьги ясные). Как сказать подругому?
 Черемуха, какая? (Душистая, цветущая, золотистая, кудрявая.)
 Роса, какая? (Медвяная, жемчужная.)
 Кисточки, какие? (Атласные.)
 Ручей, какой? (Серебряный.)
 Почему всё в природе нарядилось?
 Как деревья встречают весну?
В игре «Скажи, какой?» дети поочередно называют признаки черемухи, ручья, росы.
Литературный опыт активно использовался нами в творческой речевой деятельности
дошкольников, при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр. Мы старались,
чтобы поэтическое слово звучало при каждом удобном случае: в образовательной деятельности,
на прогулках, во время экскурсий, наблюдений, игр, при рассматривании картин и иллюстраций,
во время выполнения режимных моментов.
Особенно много поводов для чтения стихов С.А. Есенина дают нам наблюдения в природе.
Именно они позволяют почувствовать поэтичность образов, понять, что о привычных явлениях
можно сказать непривычно красиво, почувствовать музыкальность, напевность стихотворной
речи, образность языка.
Поэзия Есенина оказывает на детей старшего дошкольного возраста огромное воздействие:
помогает увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учит
любить яркое, меткое слово, способствует обогащению словаря.
Библиографический список
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку.- М.:
Академия, 1997.- 400с.
2. С. Есенин Исследования. Мемуары. Выступления /Под общ. ред. Ю. Л. Прокушева. – М., 2009,
с. 222.