Формирование речевого творчества у детей старшего

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида № 49
Консультация для родителей:
«Формирование речевого творчества у детей старшего
дошкольного возраста посредством использования технологии
ТРИЗ и РТВ»
Выполнила: Харитонова Татьяна Петровна
Рыбинск 2015г.
Формирование речевого творчества у детей старшего
дошкольного возраста посредством использования технологии
ТРИЗ и РТВ
Для детей дошкольного возраста большое значение имеет формирование и
развитие монологической речи как важнейшего условия полноценного усвоения
знаний, развитие логического мышления, творческих способностей и других
сторон психической деятельности.
Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего
поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов,
психологов, педагогов. С одной стороны общество ориентировано на
потребность в творческих личностях, способных активно действовать,
нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных
проблем, с другой стороны в последние годы наблюдается резкое снижение
уровня речевого развития дошкольников, которое является важным компонентом
речевого творчества.
Анализ ситуации в дошкольном учреждении показал, что у детей старшего
дошкольного возраста наблюдается снижение словарного запаса, недостаточное
развитие связной, грамматически правильно построенной диалогической и
монологической речи, несмотря на то, что целевые ориентиры (в соответствии со
ФГОС ДО) на этапе завершения дошкольного детства должны быть
следующими: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
Таким образом, актуальной является проблема поиска оптимальных средств
развития речи детей дошкольного возраста и их системного
использования, на основе равноправного взаимодействия педагога и
воспитанника, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития
последнего.
Несомненно, при этом встала проблема развития воображения, придумывания
детьми рассказов, сказок, решения творческих задач. В процессе анкетирования
педагогов установлено, что воспитатели не всегда понимают значимость этой
работы, и если даже понимают, то не всегда представляются возможности
специального развития творческого воображения у детей.
Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в
необходимости развития творческого мышления, речи и воображения у детей
дошкольного возраста. Мы попытались разрешить данное противоречие и
обратились к созданию системы работы по развитию
творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством
использования методов и приёмов ТРИЗ и РТВ.
Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по
построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений
искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных
выразительных языковых средств, передающих впечатления ребёнка от
художественной информации. Оно выражается в различных формах: в
сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок,
небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований) .
На 1 этапе (накопление опыта) такие методы ТРИЗ – РТВ, как составление
загадок, метафор, системных сравнений становятся “пусковым” механизмом в
становлении речевого творчества детей, который помогает на всем протяжении
работы с детьми, ненавязчиво формировать новые действия и соответствующие
им чувственные образы и понятия.
Для этого организуются игры, направленные на развитие творческого
воображения, в которые входят сложные слова, слова-родственники,
уменьшительно-ласкательные формы существительных, обобщающие слова,
метафоры, фразеологические обороты. Дети учатся системно мыслить, находить
взаимосвязи между предметами и явлениями, выделять отличительные
признаки, части предметов, с помощью игр: «Кто в чем? », «Кто кем был? », «Кто
кем стал? », «Кто откуда? », «Что от чего? », «Один - это много», «Один - это
два», «Что в круге? », «Части - целое», «Кольца Луллия» и др.
Используются игры по принципу объединения: «Что общего? » (муравей и
грузовик) или (дерево и человек, обобщение по разным параметрам
«Морфологический анализ». Игры на классификацию предметов,
развивающие фантазию, метафорийное мышление: «На что похожи? » (шишка,
кусочек меха, апельсин и т. д., не менее ценны и типовые приемы
фантазирования: (приемы РТВ) увеличение-уменьшение, ускорение-замедление,
дробление-объединение, оживление-окаменение.
Метод системного анализа «Системный оператор» позволяет заглянуть в
историю создания предмета, разложить предмет по деталям, определить
прошлое и будущее предмета. Системный оператор используется при
знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек.
Также проводится работа по усвоению модели имя признака - значение имени
признака, через игры: «Поиграем со временем», «Раз, два, три - признак назови»,
«Найди ошибку» и т. п.
На 2 этапе (процесс детского творчества) используется метод каталога построение связного текста сказочного содержания с помощью наугад
выбранных носителей. Данный метод учит детей составлять логически связный
текст по определенному алгоритму, в котором добро побеждает зло.
Алгоритм составления сказки:
1. Воспитатель выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка.
2. Задает детям вопросы (Примерная цепочка вопросов). Задав первый вопрос:
"Жил-был (кто, что) ", воспитатель открывает книгу на любой странице и
предлагает указать пальцем на любое слово. Например, "старый, старый дуб".
Воспитатель говорит: "Жил-был старый, старый дуб! ". Значит, история будет про
дуб, с которым приключилась беда. Ответ на следующий вопрос нужно искать на
любой другой странице.
3. Дети "собирают" в единое целое ответы, найденные в книге.
4. Придумывают название получившейся сказки.
5. Один или несколько детей восстанавливают текст.
6. Организуется продуктивная деятельность.
Для развития словесного творчества используется лимерик. Лимерик – короткое
стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре
нонсенса (узаконенной нелепицы).
Характеристика текста лимерика:
Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим
образом:
Первые две строчки рифмуются между собой.
Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.
Пятая содержит вывод и не рифмуется.
Также на втором этапе активно используется метод обучения детей составлению
творческих рассказов по картине (реалистический и фантастический рассказ) .
На последнем этапе (появление новой продукции, опираясь на полученные
знания, используя оригинальные решения проблем, дети учатся
находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель выступает
наблюдателем и придерживается следующих правил:
- детям предлагаются ситуации, провоцирующие их на самостоятельную
художественно-речевую, познавательно - исследовательскую, художественно продуктивную, игровую деятельность;
- дети сами определяют степень своего участия в данной деятельности;
- воспитанникам предоставляется свобода выбора средств, материалов;
- воспитанникам демонстрируется постоянная заинтересованность,
уважительное и деликатное отношение к детскому творчеству;
- совместно проводится анализ творческих работ.
Условия решения поставленных задач:
Повышение уровня профессиональной компетентности родителей по данному
направлению.
Отбор современных форм работы с семьёй (взаимодействие с родителями по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательный процесс, в т. ч. и посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй (в соответствии с ФГОС ДО и Законом об
образовании) .
Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия с семьями:
составление комплексного плана работы по взаимодействию с родителями.
Анкетирование
Цель обследования: выявление знаний и умений по развитию речевого
творчества и отношения к проявлению творческих способностей у детей.
Групповые консультации, родительские собрания.
Цель: просветительство, вовлечение в образовательный процесс, обучение
практическим умениям, ознакомление с возрастными нормами развития по
программе, задачи на текущий год.
Шкатулка вопросов и предложений (по запросам родителей)
Родителям рекомендуется завести специальную папку, куда помещаются
наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма
фиксации продуктов творчества помогает ребенку направлять своё воображение
на создание законченных и оригинальных произведений. А затем совместно с
родителями создаётся альбом, куда отбирались наиболее яркие фантазии
детей, выраженные в изобразительном творчестве. Также совместно с
родителями собираются интересные высказывания, умозаключения, стихи,
рассказы, сказки, фантастические истории, придуманные детьми и их
родителями, которые разместим в книге «Мы –
фантазёры». Такая работа способствует проявлению творческой активности
В результате проделанной работы у детей сформируются умения работать по
моделям, которые помогают организовывать собственную речевую деятельность
творческого характера, дети овладеют достаточно полным по объему языковым
материалом в соответствии с возрастными особенностями;
будут совершенствоваться теоретические и практические знания педагога и
родителей; родители станут активными участниками воспитательно образовательного процесса (укрепление детско - родительских отношений,
укрепление взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников) .
Информационные источники использованные источники.
Основные источники : Ворошнина Л. В. Обучение творческому рассказыванию
детей дошкольного возраста. - Пермь, 1991г. ;Лелюх С. В., Сидорчук Т. А.,
Хоменко Н. Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи
дошкольников. Ульяновск, 2003, ; Проблемы речевого развития дошкольников и
младших школьников: Сб. научн. ст. /отв. ред. А. М. Шахнарович/ И., 1993.- 183 с.
; Сидорчук Т. А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие
задачи. Ульяновск, 2006; Сидорчук Т. А., Кузнецова А. Б. Обучение
дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск,
2007;Сидорчук Т. А. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск,
2007.