Примерные программы начального общего

Департамент образования г. Москвы
Южное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №856
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2011-2015 ГОДЫ
Утверждено
директором ГБОУ СОШ № 856
«_29_»__августа_2011г.
________/Монахова Г.М./
.
МОСКВА, 2011г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. Пояснительная записка…………………………………………………………………………3
I.I Цели и задачи реализации ООП НОО
I.II. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
I.III Общая характеристика ООП НОО
II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ……………………… 11
II.I. Планируемые результаты междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий». Планируемые
метапредметные результаты
II.II. Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов, курсов
Программа реализации основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………………………………51
III.I. Учебный план начального общего образования……………………………………….55
III.II Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования…………………………..........................56
III.III. Программы отдельных учебных предметов, курсов
III.III.I.Система учебников «Перспектива»…………………………………………………….77
III.III.II.Система учебников «Школа России»………………………………………………….156
III.IV. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся………...............................................................................243
III.V. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………………261
III.VI. Условия реализации основной образовательной программы ОУ……………….311
III.
IV.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального
общего образования……………………………………………………………………265
Заключение………………………………………………………………………………….……274
Используемые понятия, обозначения и сокращения……………………………………275
Список использованной литературы………………………………………………………281
.
2
Пояснительная записка
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной
ступени образования Государственным бюджетным образовательным учреждением
средней общеобразовательной школы № 856.
По мере введения в Федеральный государственный образовательный стандарт и
накопления опыта работы в данную программу будут вноситься изменения и дополнения.
Программа начинает своё действие с 1 сентября 2011 года и будет реализовываться в
течение 4-х лет.
ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы № 856 Южного
административного округа Департамента образования города Москвы – программный
документ, на основании которого определяется содержание и организация
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основ
для самостоятельной реализации учебной деятельности (УД), обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
ООП НОО разработана нашим образовательным учреждением № 856 на основе
Закона РФ « Об образовании» ( ст.14,15), Федерального государственного
образовательного стандарта(приказ МО и Н РФ № 373 от 06.10.2009г.), а также социального
заказа родителей учащихся первой ступени образования.
Основной целью ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы
№ 856 является создание условий для самореализации и самовыражения каждого
учащегося в учебной деятельности; для воспитания гражданина РФ, способного к активной
жизни в обществе, творчеству, в быстро меняющемся мире; для формирования у
обучающихся знаний его социальных компетентностей, общей культуры и воспитания
общечеловеческих ценностей и культуры здорового образа жизни.
Обеспечение условий нам видится в стабильном функционировании
образовательного учреждения № 856 и поддержания его в режиме развития и
саморазвития.
ООП НОО нацелена на:
 развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром, собой, предполагающие
успешность и самореализацию в образовательных видах деятельности, сохранение и
поддержку индивидуальности каждого учащегося;
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья, безопасности
учащихся;
 овладение различными умениями самостоятельно добывать знания;
 формирование ключевых компетентностей учащихся;
 подготовку учащихся к обучению в основной школе.
Достижение основной цели ООП НОО предполагает:
 формирование учебной самостоятельности младшего школьника( желание и умение
учиться, связанных с расширением границы возможности обучающихся);
 побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
 обучение навыкам диалогового общения и сотрудничества;
 поддержание оптимистической самооценки;
 расширение опыта самостоятельного выбора в различных видах деятельности с
применением приобретенных знаний и способов действий в жизненных ситуациях.
ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы № 856 опирается на
возрастные особенности младшего школьника.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации
младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при
3
отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей
(законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.
На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС, достигаются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе
развиваются различные компетентности);
 формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации
младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат);
 выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности, любовь к труду;
 эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в
достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в
которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на
эмоции учителя);
 приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
 усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном
возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе
внутреннего или внешнего побуждения.
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу
начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном
учебном общении.
Для реализации ООП начальной ступени школьного образования определяется
нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует
стабильному младшему школьному возрасту. Однако пятый год обучения, который
соответствует критическому периоду в развитии ребенка, используя учебные предметные
программы основной школы, продолжают реализовываться силами специалистов
педагогов начальной школы. Это позволяет более спокойно перейти из одного возраста в
другой (подростковый), преодолев критический возраст без дополнительных серьезных
стрессов и негативных явлений.
ООП начальной ступени школьного образования реализуется в рамках пятидневной
учебной недели. Предусматривается возможность использования
шестого дня для организации внеучебных видов деятельности младших школьников, а
также организации педагогической деятельности специалистов (учителей, психологов,
тьюторов, воспитателей) начальной школы.
Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в
следующих видах деятельности младшего школьника:
 учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная
дискуссия, групповая работа);
 индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
4
 игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,
игра по правилам);
 творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное
творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых
инициатив и др.);
 учебно–исследовательской деятельности;
 трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,
в социально значимых трудовых акциях);
 спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают
приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя,
участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности. Для
достижения образовательных результатов младший школьник в процессе реализации
ООП решает следующие задачи:
 осваивает основы понятийного мышления;
 учится самостоятельно конкретизировать поставленные цели и ищет способы их
решения;
 овладевает действиями контроля и оценки в учебной деятельности;
 осваивает коллективные формы учебной работы и приобретает социальные навыки;
 приобретает навыки самообслуживания, простыми трудовыми действиями на
уроках технологии и социальных практиках;
 Приобретает опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, осваивает основные
этикетные нормы.
Задачи педагогов, решаемые в процессе реализации ООП НОО.
Для достижения учащимися планируемых образовательных результатов педагоги решают
следующие задачи:
 способствуют освоению ведущей деятельности- учебной;
 формируют учебную деятельность младших школьников ( организовывают
постановку учебных целей, создают условия для конкретизации цели учениками;
побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организовывают усвоение знаний по средствам
коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
 создают условия для продуктивной творческой деятельности младшего школьника;
 создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщают их
к общественно значимым делам.
ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы № 856 строится на
следующих основных подходах и принципах анализа и организации образовательного
процесса.
В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
5

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего ( полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого обучающегося ( включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
ООП НОО опирается на компетентностный подход в образовании. Понятие
«компетентность» включает когнетивную и опрационально-технологические
составляющие.Понятие «компетентность» нами рассматривается в связи с понятием
«компетенция» ( скрытое психологическое новообразование, связанное с приобретением
знаний, универсальных учебных действий, системой ценностей и отношений).
Принципы, составляющие основу анализа и организацию образовательного
процесса.
Принцип гуманизации предполагает, что основным смыслом педагогического процесса
в нашем образовательном учреждении № 856 является развитие личности ребёнка.
Принцип добровольности предполагает свободу выбора образовательных
программ, видов деятельности, режима занятий.
Принцип природосообразности личности ребёнка акцентрирует внимание на
врожденные качества ребёнка, его способности, индивидуальные черты личности.
Принцип криотивности нацеливает на развитие творческих способностей личности в
системе базового и дополнительного образования.
Принцип преемственности сочетает все образовательные ступени школы, базовые и
дополнительные компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер
образования.
Принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО.
Принцип управляемости помогает регулировать реализацию ООП НОО,
корректировать действия участников образовательного процесса, осуществлять
мониторинги и диагностики.
Принцип вариативности позволяет в связи со сложившимися изменениями в
образовательном пространстве образовательному учреждению менять содержание
основных и дополнительных образовательных программ.
ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы № 856 – это
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа города Москвы, в котором на ряду с базовым
образованием обучающиеся имеют возможность получить дополнительное образование
исходя из своих интересов и возможностей.
6
Структура образовательного процесса ГБОУ средней общеобразовательной
школы № 856.
Возрас
Содержание
Классы
т
ШКОЛА
БУДУЩЕГО
ПЕРВОКЛАССНИКА
0
НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА
(I СТУПЕНЬ)
ОСНОВНАЯ
6–7
лет
1–4
6,6 – 10
лет
5–8
11 – 13
лет
9
14 – 15
лет
10 – 11
16 – 17
лет
ШКОЛА
(II СТУПЕНЬ)
СРЕДНЯЯ
ШКОЛА
(III СТУПЕНЬ)
Программы развивающего образования
Программы базового и дополнительного
образования ( программы «Перспектива»,
«Школа России», «Гармония»). Программы,
обеспечивающие преемственность между
начальной и основной школой: развитие
личностных, метапредметных (универсальных
учебных действий), предметных действий.
Программы базового и дополнительного
образования (углубленное изучение
математики, предпрофильное образование).
Программы базового и дополнительного
образования (углубленное изучение
математики, предпрофильное образование).
Программы базового и дополнительного
образования (углубленное изучение
математики,профильное обучение) .
Программы повышенного уровня; обучение
учащихся по профилям.
ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы № 856 разрабатывалась на
основе примерной основной образовательной программы и определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Организация образовательного процесса опирается на системы учебников (
«Перспектива», «Школа России») и учебно-методические комплекты («Школа 2000…»,
«Школа России», «Гармония»); программу формирования универсальных учебных
действий, программу духовно-нравственного развития и воспитания, программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программу организации
внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования.
ООП НОО включает в себя Учебный план НОО ГБОУ средней общеобразовательной
школы № 856.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО и система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО также являются составной
частью нашей программы.
Условия для реализации ООП, имеющиеся в школе.
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 856 расположена в спальном
микрорайоне Чертаново Северное ЮАО г. Москвы, в типовом здании, которое было
7
введено в эксплуатацию в 1972 году. Учредитель ГБОУ средней общеобразовательной
школы № 856 – Южное окружное управление Департамента образования г. Москвы.
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 856 обеспечивает свою деятельность
в тесном контакте с психолого-медико-педагогическим центром «Взаимодействия»;
Центром внеклассной работы «На Сумском»; физкультурно- спортивным объединением –
Детским оздоровительно-образовательным центром «Южный»; Московским инженернофизическим институтом ; московской финансовой промышленной академией; Московским
психолого- социальным институтом; Московским государственным горным университетом;
Московским государственным институтом геодезии и картографии; агенством гражданской
защиты МЧС «России» ЮАО; библиотекой им. Л.Н. Толстого; Южным окружным
отделением детских общественных организаций; Центром непрерывного образования;
Центром профориентации и социальной адаптации Южного округа; КПН и П ОВД
«Чертаново-Северное», советом ветеранов «Чертаново Северное», советом ветеранов г.
Алушты, что обеспечивает научную психолого-педагогическую и информационную
поддержку, осуществляет внешнюю экспертную оценку качества образования в структурном
подразделении школы.
Условия реализации ООП НОО соответствуют "Санитарно-эпидемиологическим
требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (
№ 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010г. №189) Оптимальный возраст начала школьного
обучения - не ранее 7 лет. В 1-е классы будут приниматься дети 8-го или 7-го года жизни.
Прием детей 7-го года жизни осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного
года возраста не менее 6 лет 6 месяцев. (СанПиН 10.1) Образовательную недельную
нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем
максимальной
допустимой
нагрузки
в
течение
дня
должен
составлять:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий.
Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут. (СанПиН 10.6)
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучении. (СанПин 10.10)
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4
классах - 2 ч. (СанПин 10.30)
Этапы реализации ООП НОО ГБОУ средней общеобразовательной школы № 856.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа начального образования условно делится на три периода:
I период (первый месяц 1-го класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности,
выработка основных правил и норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
8
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая
чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего
социального положения и закладываются «переживания», на многие годы, определяющие
их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому
пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая,
особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом
этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как
переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть
представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения
ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования.
Педагогическая поддержкапредотвращает превращение педагогического требования в
педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с
индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему
осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных
взрослых, а нужны ему самому.
Решение задач данного периода образования решается через образовательный
модуль «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 30 часов (первые две недели
обучения).
Цель курса: создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет
принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами,
большими и малыми событиями личной жизни. Представление, что все важно, интересно и
помогает строить общую жизнь класса.
Задачи курса:
 создать оптимальные условия для перехода от игровой деятельности ребенка к
учебной;
 формировать позитивное отношение к школе и к процессу учения;
 формировать культуру общения со сверстниками и взрослыми;
ввести специальные знаки («+», «–», «?») и др. для средства организации
дискуссии, фиксирования оценочных действий).
II период (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают
первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного
руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на
этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней
помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение
познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.1
Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной
полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой
учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от
незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и
учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию

9
коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных
уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.
III период (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый
период,
имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном
укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение
требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность
предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками).
Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер,
сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.
Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание
дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях)
можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить
отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный,
некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
10
II. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО в ГБОУ СОШ № 856 понимаются нами
как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые
результаты
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС,
образовательным процессом ОУ и системой оценки результатов освоения ООП НОО.
В ходе
освоения ООП НОО
планируется сформировать следующие качества
личности у обучающихся:

осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла умения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости по
отношению к чувствам других людей;

формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;

установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший
школьник сможет иметь социальный опыт (будет социально компетентен) в:
 –
ориентировке
в
окружающем
пространстве
(выборе
цели
передвижения,
планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и
минутах, определении времени события, последовательности событий);
 – проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в
разновозрастных группах) – спортивных и других игр, совместного музицырования,
коллективного
чтения
и
постановки
театрализованных
представлений,
посещения
художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного
11
мнения),организации семейных и школьных праздников и пр.);
 –
проведении
индивидуального
культурного
досуга
(подборе
художественной
литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных
произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и
музыкальных
произведений,
создании
несложных
выразительных
художественных
произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);
 – получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире –
определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках),
осуществления своей цели;
 – осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел – уборке территории, квартиры;
несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов
для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»;
пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать
материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность
технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное
оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с
применением технических средств);
 – осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости – осуществлении
поддерживающих
гигиенических
мероприятий,
закаливающих
процедур,
умения
почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за
помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции,
самообслуживания;
 – культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности,
на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
 – осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре,
разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор
занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
структура
планируемых
метапредметных и предметных результатов нами строится с учетом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития
ребенка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
12
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих
систему
опорных
знаний,
а
также
знаний
и
умений,
являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов
выделяются 2 блока:
 «Выпускник научится»
 «Выпускник получит возможность научиться».
В блок «Выпускник
научится» включается система таких знаний и учебных
действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
блока
«Выпускник получит возможность научиться», демонстрируют только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого
рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием,
с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет
достижения
планируемых
промежуточного
результатов
оценивания,
а
этой
полученные
группы
ведется
результаты
в
ходе
фиксируются
текущего
и
посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов требует использование
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На
ступени
начального
общего
образования
устанавливаются
планируемые
результаты освоения:
13
1) двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с информацией».
2) программ по следующим учебным предметам – «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»
II. I. Планируемые метапредметные результаты
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у
выпускников ГОУ СОШ № 856 будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
14
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью
инструментов ИКТ;
15

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-
следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации,

используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения
(электронную почту, форумы, чаты и т. п.);

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
16

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех его участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно
использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач.
Планируемые результаты междисциплинарной программы
«Чтение. Работа с текстом»
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускники ГОУ СОШ № 856 приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники
научатся
осознанно
читать
тексты
с
целью
удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение
нужной
для решения практической
или учебной
задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
17
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник должен научиться:
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,
художественные и информационные тексты);
• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и использования информации;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• составлять список используемой литературы и других информационных источников,
заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить
несколько
источников
информации,
пользоваться
словарями
и
справочниками на электронных носителях;
• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или
электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых
исследований, проектов и т. п.);
• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных
носителях (диск, USB_накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений,
аудиоряда, ссылок и т. п.).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник должен научиться:
• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части,
составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст;
• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,
отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте
18
основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
• понимать информацию, представленную в неявном виде, например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных
частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу
информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в
текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные
элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные
отзывы, аннотации.
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник должен научиться:
•
передавать
собеседнику/партнеру
важную
для
решаемой
учебной
задачи
информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,
заданному вопросу;
• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между
собой два объекта, выделяя два - три существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и
т. п.;
• группировать, систематизировать объекты, выделяя один, два признака;
19
• определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую
инструкцию из двух, трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего
избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию
(алгоритм) к выполненному действию;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник должен научиться:
•
на
основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов, курсов
II.II. Планируемые предметные результаты
В ходе освоения ООП НОО ГОУ СОШ № 856 планируется достижение следующих
предметных результатов:
РУССКИЙ ЯЗЫК
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание
обучающимися
того,
что
язык
представляет
собой
явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
20
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по
предложенному
в
учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
21
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
22
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять
собственный
и
предложенный
тексты,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
23
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) сознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
24
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета,
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
25
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора без использования терминологии),
определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на
практическом
уровне
овладеть
некоторыми
видами
письменной
речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос,
описание – характеристика персонажа);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
26
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
•
использовать
различные
способы
работы
с
деформированным
текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
•
создавать
собственный
текст
на
основе
художественного
произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора без использования терминологии);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
27
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
28
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
29
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
•
оперировать
в
процессе
общения
активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
30
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
МАТЕМАТИКА
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час
– минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр
– сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
31
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием
таблиц
сложения
и
умножения
чисел,
алгоритмов
письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2 - 3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
•
анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами
и
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать
учебные
задачи
и
задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3-4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
32
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
•
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм под руководством учителя, работая в группе;
•
интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
ИНФОРМАТИКА
33
1) формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе;
2) приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в
которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
3)
познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры;
4)
приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения;
5) научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения, критически относиться к информации и к выбору источника
информации, планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
34
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной
или
учебной
задачей,
включая
редактирование
текста,
цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
орфографический
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться
к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
35
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
36
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать
естественнонаучные
тексты
с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
37
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
•
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля
и
саморегуляции
своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
•
различать
государственную
достопримечательности
столицы
и
символику
родного
Российской
края;
находить
Федерации;
на
карте
описывать
Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
38
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации).
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное
участвовать
в
конструирование
и
дизайн,
художественно-творческой
декоративно-прикладное
деятельности,
используя
искусство)
и
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
39
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
40
•
моделировать
новые
формы,
различные
ситуации,
путем
трансформации
известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Power Point.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
•
изображать
многофигурные
композиции
на
значимые
жизненные
темы
и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
ТЕХНОЛОГИЯ
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
41
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В рамках изучения технологии выпускники начальной школы получат начальные
представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире
профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся
использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной
распределение
деятельности:
общего
распределение
объема
работы,
ролей
навыки
руководителя
сотрудничества
и
и
подчиненных,
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют
42
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать
практическую
работу,
предлагаемую
осуществлять
информацию,
корректировку
планировать
хода
предстоящую
практической
работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
43
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно-
художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
44
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
МУЗЫКА
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
В
результате
изучения
музыки
в
начальной
школе
у
выпускников
будут
сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические
чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять
ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней;
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
и
музыкально-
пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных
видах музыкально-творческой деятельности.
Раздел «Музыка в жизни человека»
45
Выпускник научится:
•
воспринимать
музыку
различных
жанров,
размышлять
о
музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться
музыкального
в
фольклора
музыкально-поэтическом
России,
сопоставлять
творчестве,
различные
в
образцы
многообразии
народной
и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества
(в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
46
Выпускник научится:
•
исполнять
музыкальные
произведения
разных
форм
и
жанров
(пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать
и
соотносить
содержание
и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут
осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
47
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы
тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных
на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах в снежных
регионах
и
плавать
простейшими
способами.
Выпускники
будут
демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и
соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
48
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
связь
занятий
физической
культурой
с
трудовой
и
оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
•
отбирать
и
выполнять
комплексы
упражнений
для
утренней
зарядки
и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
49
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
•
выполнять
игровые
действия
и
упражнения
из
подвижных
игр
разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
на ступени начального общего образования представлены в разделе V «Программа
отдельных учебных предметов, курсов».
50
III. Программа реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану начального общего образования
Государственного бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 856 ЮАО г. Москвы
на 2013/2014 учебный год .
Учебный план ГБОУ СОШ № 856 разработан с учетом Федерального базисного
учебного
плана,
Федерации
утвержденного
приказом
Министерства
образования
Российской
от 09 марта 2004 года № 1312 с изменениями, утвержденными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года №889,
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного
приказом
Минобразования
РФ
«Об
утверждении
федерального
компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от 19 октября 2009 № 427),
в соответствии с требованиями ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373.
Учебный план ГБОУ СОШ № 856 обеспечивает выполнение
«Санитарно-
эпидемиологических требований к условиям организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010года №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требованиям к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях"
и представлен для начального общего
образования.
Учебный план направлен на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.
Подбор предметов в учебном плане обеспечивает гармоничное развитие личности ребёнка.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяет состав и структуру обязательных предметных
областей и направлений внеурочной деятельности по классам.
Учебный
план
школы
для
образовательного
учреждения
города
Москвы
реализующего общеобразовательные программы определяет:

перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени
обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым
проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных
достижений по итогам учебного года;

рекомендации по распределению минимального учебного времени между
отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на
51
рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики
преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований для
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования
в
условиях
преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ;
учебно-методических комплектов, педагогических технологий;

распределение
учебного
времени
между
федеральным
(не
менее
75%),
региональным (не менее 10%) и компонентом образовательного учреждения (не
менее 10%);

показатели финансирования (в часах);

максимальный объем домашних заданий.
Учебный план школы для 1-4 классов
в соответствии с Федеральным
базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
утвержденным постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. № 1008 (в редакции
Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216) предусматривает:

4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для 1-4 классов;

продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 -4 классы – 34
учебные недели;

для обучающихся 1-х классов объём максимальной допустимой нагрузки в
течение дня не должен превышать 4 уроков, а для обучающихся 2-4-х классов – не более 5
уроков при 5-дневной учебной неделе;

продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна
превышать 45 минут, за исключением 1 класса, в котором продолжительность урока не
должна превышать 40 минут.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований ( п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10):

учебные занятия проводятся по 5- дневной учебной неделе и только в первую
смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии ( в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минут каждый; январь – май – по 4 урока );

обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
Внеурочная деятельность в 1-3 классах организуется по следующим направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
52
общеинтеллектуальное, общекультурное.. Время, отводимое на внеурочную деятельность в
1-3 классах, составляет 165 - 170 часов в год и выносится на неаудиторную занятость.
Внеурочная деятельность реализуется таким образом:
 Азбука содержания животных ( общеинтеллектуальное направление) ;
 Смотрю на мир глазами художника ( общекультурное направление);
 Россия – Родина моя ( духовно-нравственное направление);
 Народные игры ( спортивно-оздоровительное направление);
 Проектная деятельность (социальное направление).
Объём домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали ( в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5
ч., в 4 классах- 2 ч.
Региональной спецификой учебного плана школы является:

поддержка
вариативности начального образования, которая представлена
программами «Перспектива»,«Школа 2000…, Школа России»,
«Школа России» и
«Гармония», что позволяет организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с
индивидуальными способностями и возможностями учащихся;

изучение английского языка по 2 модели введено со 2 класса
(2 «а», 2 «б, 3 «а», 3 «б»,3 «в», 4 «а», 4 «б», 4 «в») с учебной нагрузкой 2 часа в неделю,
что должно способствовать развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности;

особое внимание формированию экологической компетентности московского
школьника ( курс «Экология для младших школьников», «Планета загадок» реализуется в
часах неаудиторной занятости).
В начальной школе обучение учащихся представлено программами : «Перспектива»1 «а»,2 «а», 3 «а» классы , «Школа России» - 1 «б», 1 «в»,2 «б» , 3 «б», 3 «в», 4 «б» классы,
«Гармония» -4 «в», «Школа2000…,Школа России» - 4 «а», что обеспечивает реализацию
вариативного разноуровневого подхода.
Учебный предмет «Русский язык» изучается с учебной нагрузкой 4 часа в неделю
во всех классах начальной школы ; «Литературное чтение» изучается с учебной нагрузкой
4 часа в неделю в 1-2 классах, с учебной нагрузкой 3 часа в неделю в 3-х классах и с
учебной нагрузкой 2 часа в 4-х классах.
Учебный предмет «Иностранный язык» ( английский язык) изучается с учебной
нагрузкой 2 часа в неделю во 2-4 классах. Количество учебных часов, выделяемых на
изучение предмета «Иностранный язык», определяется моделью языковой подготовки,
53
выбираемой образовательным учреждением. При изучении всех предметов уделять
постоянное
внимание
развитию
общеязыковой,
коммуникативной
компетентности,
русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста.
Учебный предмет «Математика» изучается с учебной нагрузкой 4 часа в неделю во
всех классах начальной школы.
Учебный предмет «Окружающий мир» ( человек, природа, общество) изучается с
учебной нагрузкой 2 часа в неделю во всех классах начальной школы. В его содержание
дополнительно введены элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучаются по 1 часу в неделю в 14 классах . Учебный предмет «Технология»изучается с учебной нагрузкой 1 час в неделю в
1-2 классах и с учебной нагрузкой 2 часа в неделю в 3-4 классах
Учебный предмет «Искусство ( Музыка)» изучается по 1 часу в неделю во всех
классах начальной школы. .
Учебный предмет «Физическая культура» изучается с учебной нагрузкой 3 часа в
неделю во всех классах начальной школы. Третий час учебного предмета «Физическая
культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических
качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается с
учебной нагрузкой 1 час в неделю в 4 классах.
В учебном плане школы компонент образовательного учреждения выносится на
неаудиторную занятость и будет реализовываться следующим образом:
- «Внеклассное чтение» (1 час)- 4 «а», 4 «б», 4 «в»
- «Подготовка к олимпиадам » ( 1 час) – 4 «а», 4 «б», 4 «в»
- «Планета загадок» ( 1 час) – 4 «а», 4 «б», 4 «в»
Предложенное
распределение
часов
дает
возможность
образовательному
учреждению перераспределить нагрузку в течение учебного года, использовать модульный
подход,
строить учебный план на
принципах дифференциации,
вариативности
и
способствует профориентации младших школьников.
54
III.I Учебный план Государственного бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 856 Южного округа г.Москвы
на 2013/2014 учебный год
Начальное общее образование
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1а 1б 1в
2а
2б
3а
3б
3в
4а
4б
4в
Русский язык
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Литературное чтение
4
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Иностранный язык
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Искусство ( Музыка и ИЗО)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Технология ( Труд)
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
( человек, природа,
общество)
Основы религиозных
культур и светской этики
Итого:
Региональный компонент и
20
20
20
22
22
22
22
22
23
23
23
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
21
21
21
23
23
23
23
23
23
23
23
0
0
0
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
2
2
образовательного
учреждения (5-дневная
неделя)
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Рекомендуемый
максимальный объем
Домашних заданий в день
55
III.II. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников
Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
856 устанавливает ценностные ориентиры начального образования, нацеливая на:
 развитие у обучающихся умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию,
 развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке, самооценке).
Программа формирования УУД определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока:
 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
 Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
 Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
 Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Программа формирования УУД определяет планируемые результаты блока
«Ученик научится» по годам обучения (см. раздел II ).
Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися
всех
компонентов
учебной
деятельности,
которые
включают
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка в содержании, преобразование материала, контроль и оценка за
действиями).
Для нас принципиально важно ориентироваться в организации деятельности ГОУ ЦО
на такие функции универсальных учебных действий:
56
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
С целью организации работы с обучающимися 1-ой ступени образования важно
формировать на следующие виды универсальных учебных действий в системе, в урочной и
внеурочной деятельности. Системный подход необходим для достижения планируемых
результатов на конец ступени начального общего образования.
Личностные универсальные учебные действия
Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
57
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные
Логические
• самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели;
•поиск
и
выделение
необходимой информации, в
том числе решение рабочих
задач
с
использованием
общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное
построение
речевого
высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости
от
конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности;
•
смысловое
чтение
как
осмысление цели чтения и
выбор
вида
чтения
в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка
языка
средств
массовой
информации;
• постановка и формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при
решении
проблем
творческого
и
поискового характера.
• анализ объектов с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
• синтез – составление
целого из частей, в том
числе самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов;
• выбор оснований и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов;
•
подведение
под
понятие,
выведение
следствий;
•
установление
причинно-следственных
связей, представление
цепочек
объектов
и
явлений;
• построение логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и
их обоснование.
Знаковосимволические
действия
•
моделирование
–
преобразование
объекта
из
чувственной
формы
в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственн
о-графическая
или
знаковосимволическая);
•
преобразование
модели с целью
выявления
общих законов,
определяющих
данную
предметную
область.
Постановка и решение
проблемы
• анализ объектов с
целью
выделения
признаков (существенных,
несущественных);
• синтез – составление
целого из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов;
• выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов;
•
подведение
под
понятие,
выведение
следствий;
• установление причинноследственных
связей,
представление
цепочек
объектов и явлений;
• построение логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их
обоснование.
58
Коммуникативные универсальные учебные действия
К ним относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по системе учебников «Школа России» в начальной
школе
Личностные универсальные учебные действия
1 класс
2 класс
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир», «настоящий
друг»
,«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
2.
Уважение
к
своему
народу, к своей родине.
2. Уважение к своему народу,
к другим народам, терпимость
к обычаям и традициям других
народов.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм
4 класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»
,«национальность»
2. Уважение
к
своему народу,
к другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3.Освоение
личностного смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев
художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей, ценностей гражданина России.
59
60
61
1 класс
Регулятивные универсальные учебные действия
2 класс
3 класс
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4.
Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник.
2. Следовать режиму организации
учебной
и
внеучебной
деятельности
1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или
необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4 класс
1.Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя
5.
Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6.
Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
7. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем
5.
Определять
правильность
выполненного задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями,
или
на
основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
7.
Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
62
8. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс
2 класс
1. Ориентироваться в учебнике:
определять
умения,
которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять
умения,
которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые
и
сложные вопросы учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в учебнике.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
2. Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация)
4.
Группировать
предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
3. Сравнивать
и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
5.
Определять,
в
источниках
можно
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
2. Отвечать на простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике
3.
Сравнивать
объекты: находить
различие.
предметы,
общее и
3 класс
каких
найти
4 класс
63
определять тему.
необходимую информацию для
выполнения задания.
явления, факты.
информацию,
преобразовывать
её, представлять информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
6. Составлять
текста.
сложный
план
7. Уметь передавать содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
64
позиций.
7. Понимать другую точку зрения
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по системе учебников «Перспектива» в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
65
2 класс
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
66
3 класс
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
организовывать свое
ценности: «добро»,
рабочее место в
«терпение», «родина»,
соответствии с целью
«природа», «семья»,
выполнения заданий.
«мир», «настоящий
2. Самостоятельно
друг»,
определять важность
«справедливость»,
или необходимость
«желание понимать
выполнения различных
друг друга», «понимать задания в учебном
позицию другого».
процессе и жизненных
2. Уважение к своему
ситуациях.
народу, к другим
3. Определять цель
народам, терпимость к
учебной деятельности с
обычаям и традициям
помощью
других народов.
самостоятельно.
3. Освоение
4. Определять план
личностного смысла
выполнения заданий на
учения; желания
уроках, внеурочной
продолжать свою учебу. деятельности,
4. Оценка жизненных
жизненных ситуациях
ситуаций и поступков
под руководством
героев художественных учителя.
текстов с точки зрения
5. Определять
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
67
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
4 класс
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать
ценности: «добро»,
задание: определять
«терпение», «родина»,
его цель, планировать
«природа», «семья»,
алгоритм его
«мир», «настоящий
выполнения,
друг»,
корректировать работу
«справедливость»,
по ходу его
«желание понимать
выполнения,
друг друга», «понимать самостоятельно
позицию другого»,
оценивать.
«народ»,
2. Использовать при
«национальность» и т.д. выполнения задания
2. Уважение к своему
различные средства:
народу, к другим
справочную литературу,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
68
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
69
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов по системе учебников «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура». Каждый из предметов УМК «Школа России»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных действий:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и
строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самоопределение
нравственно-этическая
ориентация
смыслообразование
нравственно-этическая
ориентация
регулятивные
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование
смысловое
чтение, моделирование,
широкий
спектр
(перевод устной речи произвольные
и выбор
наиболее источников информации
в письменную)
осознанные устные и эффективных
письменные
способов решения
высказывания
задач
формулирование
личных,
языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем.
Самостоятельное причинно-следственные связи, логические
создание способов решения проблем поискового рассуждения, доказательства, практические
и творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
70
71
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В учебном предмете «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире.
Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и
др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, С.Я.
Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В учебном предмете «Окружающий мир»
– это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?»,
«Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с
государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки
разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В учебном предмете «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В учебном предмете «Математика» – в сюжетах текстовых задач представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В учебном предмете «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В учебном предмете «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога –
в мир большой культуры».
В учебном предмете « Иностранный язык» (английский)
с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
72
Начиная со 2-го класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В учебном предмете «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству».
Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме
и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
73
В учебном предмете «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В учебном предмете «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С 1 класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В учебном предмете «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.)
планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в
виде слайдов). Каждому пункту текстового план соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках предмета «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
74
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов по
системе учебников «Перспектива»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов системы «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в
зависимости от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
75
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное самонравственно-этическая
смысло
нравственноопределение
ориентация
образование
этическая
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование
смысловое
чтение, моделирование,
выбор широкий спектр
(перевод устной речи в произвольные
и наиболее
эффективных источников
письменную)
осознанные устные и способов решения задач
информации
письменные
высказывания
формулирование
личных,
языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем.
Самостоятельное причинно-следственные связи, логические
создание способов решения проблем поискового рассуждения, доказательства, практические
и творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
76
III. III. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов, курсов, систем учебников
«Перспектива», «Школа России» и УМК «Гармония», УМК «Школа 2000… Школа
России», УМК «Школа России» обеспечивают в нашем ГБОУ СОШ № 856
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Эти программы разработаны на основе
- требований к результатам освоения ООП НОО;
- программы формирования УУД.
Программы учебных предметов, курсов содержат:
1. пояснительную записку с указанием целей и задач;
2. общую характеристику учебного предмета, курса;
3. место учебного предмета, курса в учебном плане;
4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса;
5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6. содержание учебного предмета, курса;
7. тематическое планирование с определением основных видов УУД
обучающихся;
8. материально техническое обеспечение образовательного процесса.
ФГОС НОО предъявляет новые требования к результатам освоения ООП
НОО. Достижение новых результатов образования в нашем ОУ достигается
благодаря эффективному использованию данной системе учебников.
III.III.I. Система учебников “Перспектива»
Названия
предметов
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Математика и
информатика
1 класс
КлимановаЛ.Ф.,
Макеева С.Г.
Азбука
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.
Русский язык
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение
нет
Петерсон Л.Г.
Математика
Рудченко Т.А.,
Семёнов
А.Л.lПод
«Перспектива»
2 класс
3 класс
Климанова Л.Ф.,
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В.
Бабушкина Т.В.
Русский язык
Русский язык
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д. и
др.
Английский язык
Петерсон Л.Г.
Математика
Рудченко Т.А.,
Семёнов
А.Л.lПод
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д. и
др.
Английский язык
Петерсон Л.Г.
Математика
Рудченко Т.А.,
Семёнов
А.Л.lПод
4 класс
Климанова Л.Ф.,
Виноградская
Л.А.,
Бойкина М.В.
Литературное
чтение
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д. и
др.
Английский язык
Петерсон Л.Г.
Математика
Рудченко Т.А.,
Семёнов
А.Л.lПод
77
Окружающий
мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
ред.Семёнова
АЛ. Информатика
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Окружающий мир
Критская ЕД.,
Сергеева ГЛ.,
Шмaпrnа Т.С.
Музыка*
Шпикалова Т.Я.,
ЕршоваЛ.В.
Изобразительное
искусство
Роговцева Н.И.,
Богданова
Н.В.,Фрейтаг ИЛ.
Технология*
Матвеев А.П.
Физическая
культура
нет
ред.Семёнова
АЛ.Информатика
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Окружающий мир
Критская ЕД.,
Сергеева ГЛ.,
Шмaпrnа Т.С.
Музыка*
Шпикалова Т.Я.,
ЕршоваЛ.В.
Изобразительное
искусство
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова
Н.В. Технология*
Матвеев А.П.
Физическая
культура
нет
ред.Семёнова
АЛ. Информатика
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Окружающий мир
Критская ЕД.,
Сергеева ГЛ.,
Шмaпrnа Т.С.
Музыка*
Шпикалова Т.Я.,
ЕршоваЛ.В.
Изобразительное
искусство
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова
Н.В. Технология*
Матвеев А.П.
Физическая
культура
нет
ред.Семёнова
АЛ. Информатика
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Окружающий мир
Критская ЕД.,
Сергеева ГЛ.,
Шмaпrnа Т.С.
Музыка*
Шпикалова Т.Я.,
ЕршоваЛ.В.
Изобразительное
искусство
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. и
др. Технология*
Матвеев А.П.
Физическая
культура
Кураев А.В.
Основы духовнонравственной
культуры
народов России.
Основы
православной
культуры*
Предметная область «Филология» представлена предметными курсами русский язык,
литературное чтение, английский язык.
Предметный курс «Русский язык»
Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
Пояснительная записка
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык»
реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с
системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и
навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
78
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области
«Филология»:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативнопознавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух
курсов
имеет
ярко
выраженную
коммуникативно-речевую
и
познавательную
направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка,
речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за
счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
• осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат
общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от
ситуации общения);
• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и
неречевыми);
• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой
деятельности;
• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной
стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной
(рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и
друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля
общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной
деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и
как средства познания мира через слово;
• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное
и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и нагляднооб разного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения
русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого
79
• понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет
деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования
того или иного понятия);
• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий
(сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и
речи;
• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся
становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения
слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности
обеспечивает:
• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как
культурно-исторической ценности;
• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его
усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет
учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в
форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается
путь их образования);
• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной
культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения
со сверстниками и взрослыми;
• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с
художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только
«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков),
но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для
реализации деятельности о го подхода, благодаря которому предметное содержание
разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное
внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического
слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями
читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и
говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является
«общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса
общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством
общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
80
• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и
выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к
собеседнику и его мнению;
• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и
отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системнодеятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы
языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных
ситуациях общения и различных текстах.
Обучение русскому языку имеет личностно ориентированный характер, так как оно
построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных
возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на
объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в
дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность
обеспечивает усвоение языка как важнейшего
инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего
мира и развития речевого мышления.
Большое значение придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она
позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и
формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и
логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная
грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку,
его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-сим-волической
деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза,
присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение). Орфографические и пунктуационные правила
рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и
синтаксиса.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных
действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют
основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять
последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе
— 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на
обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки
русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные
недели в каждом классе).
81
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления;
 умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
усваивать способы их решения;
 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной
деятельности;
 умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в
устной и письменной форме;
82





овладение следующими логическими действиями сравнение, анализ, синтез,
классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.;
умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и
сотрудничества;
овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения и
взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции;
• понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения
и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции
языка;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета, курса
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как
средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
83
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным
сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова
на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с
различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила
правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением
слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
В число основных содержательных линий входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация1;
• развитие речи.
Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей.
Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой
особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий
отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с
единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой
группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция
наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития
абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
В содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова
по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения
помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением
в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса
слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода,
числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через
различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между
грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет
уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как
основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о
предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в
предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации
(восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за
предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная
графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание
обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание
слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их
соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент программы — знакомство со словарём.
Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим,
толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
84
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря,
совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение
различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о
речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения
первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации,
полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи,
решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить
удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание
речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных
типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова
в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя),
наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных
текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых
ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык
целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью
наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух
информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника
(анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за
ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова,
чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т.
п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)
85
по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова
и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков
в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений:
твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и
закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и
безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ъ, не обозначающие звуков. Гласные
буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме
мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита.
Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью
рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного
текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова.
Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное
86
употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и
слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—шу, жи—ши);
• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
• употребление ъ и ъ как разделительных знаков;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.
Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем.
Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных
звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова,
единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и
внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное
87
представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и
свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена
нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и
неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба —
одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные
представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно-коренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи
слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее
значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к I, 2 и 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ~ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.
Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов
по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
88
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении,
его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма».
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах на -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
89
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКХ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравствен ной модели общения, основанной на
взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Предметный курс «Литературное чтение»
Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
Пояснительная записка
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет
два основных направления :
 изучение литературно-художественных произведений;

освоение речевых навыков и умений.
Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка
чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых
умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим
школьным дисциплинам.
Основная цель курса литературного чтения - развитие интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также
формирование жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность,
дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного
возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает
у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом
чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова,
развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря
90
чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит
преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к
людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное
чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт
условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении,
доброжелательности и бесконфтиктном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные задачи обучения литературному
чтению:
— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а
также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами
информации;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию
её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение
произведений;
— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют
нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего
читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении
литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской
самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка,
имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативнопознавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением:
чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс
воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через
приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут
диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего.
Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено
изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его
звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения
работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе
литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного
образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1 отводится 40 ч (4
ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
91
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие
навыков
сотрудничества;
формирование
стремления
овладеть
положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения
находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга,
автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами
гуманитарно-эстетического цикла.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и
литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
92
содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание учебного предмета, курса
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения
отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научнопопулярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы
осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений
разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более
глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего
понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной
взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как
культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовнонравствен ной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения. Виды работы с текстом.
Коммуникативно-познавательная деятельность. Работа с художественным произведением.
Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого
общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой
деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды
речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой
формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во
внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к
активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение
целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в
словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает
лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость
чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны
ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного
текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и
средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80
слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно,
93
поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с
учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание),
основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать,
выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на
них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание
литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях
общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой
цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать
его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках
литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать
изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе
прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи,
совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет
обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная
деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при
работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий,
составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение
главного и формулирование его своими словами), а также решение различных
коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение
различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование),
формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения.
Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и
познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической
деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию
творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут
учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах
(с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и
художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научнопознавательного произведений, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами
художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от
произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное
произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через
художествен но-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих
отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
94
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного
произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала
воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к
тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художествен- но-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный
образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится
объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного
текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.)
рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего
произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности,
которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность
художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные
представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции)
произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета
(разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя,
отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его
замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на
произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа
произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой
пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает
учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который
связан с многократным обращением к тексту, дети,
проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и
удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное
чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за
миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения
такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим
школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта
восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать
содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности
учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают
более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы),
смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет
содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения
отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные),
95
произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также
произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки,
былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность
содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественноэстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего
школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных
интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни:
взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и
культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать
произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает
читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для
нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших
школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития
читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно
формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственномировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской
компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания,
читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных
жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения,
совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого,
выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы).
Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности
младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение* обеспечит
развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир
художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового
чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение
слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей
читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание
и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование
интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа
96
чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и
ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя
различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинноследственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли
каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного
высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа:
описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по
предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили
собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и
различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и
сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и
научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
97
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного
произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания
(воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств
языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение
слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с
использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и
иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных
иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его
поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и
выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений
в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора
(потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных
произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в
фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям
России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных
произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство,
справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и
отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того,
чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в
повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти,
недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей,
доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме,
неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои
отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве
любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды,
держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать
своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание
подражать любимым положительным героям литературных произведений.
98
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в
которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения:
понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный
вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что
скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в
соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам,
прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности
изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи:
соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера
героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному
произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни)
с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы
XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов
России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочноэнциклопе-дическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие
произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и
семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи
(русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки,
пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
99
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её
истории и природе; о детях, семье и школе: братьях наших меньших; о добре, дружбе,
справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка»,
предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр»,
«Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где
приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в
художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор,
олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к
герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги
героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением,
включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного
варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов
работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,
изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки
и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью
учителя).
Предметный курс «Английский язык»
Авторы: Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова
Пояснительная записка
Обучение английскому языку в ГОУ СОШ № 856 начинается со 2 класса.
100
Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне
с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским
зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
английского языка;

формирование представлений об английском языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на
элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх, в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием английского языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт
проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для
семейного, бытового и учебного общения;

духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),
умением работать в паре, в группе.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе
национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
101
Общая характеристика учебного предмета, курса
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются
основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения
текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного
фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям
других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников,
развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской
идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение английского языка во 2-4 классах отводится 204 учебных часа,
соответственно по 68 часов ежегодно.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:
1) формирование основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) формирование начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей и ценностей ;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами являются:
102
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) определение общих целей и путей их достижения; распределение функций и
ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметными результатами являются:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоят правила речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширяя таким образом лингвистический кругозор;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантность к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Содержание учебного предмета, курса
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование,
говорение, чтение и письмо;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомлённость;
 общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским
103
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют
собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших
школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами:
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются
только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи. Предметное содержание устной и письменной речи
соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг,
черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог-побуждение к действию.

уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
104
В русле чтения. Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма. Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage,
tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение
(postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple. Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции “I’d like to ...”. Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any –
некоторые случаи употребления).
105
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость. В процессе обучения английскому языку в
начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи,
песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Общеучебные умения:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№
Наименования объектов и средств Количество Примечания
п/п
материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1
 Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
К
общего образования.
 Примерная программа начального
образования по иностранному языку.
Д
 Быкова Н. И., Поспелова М. Д.
Английский язык. Программы
Д
общеобразовательных учреждений. 2–4
классы («Английский в фокусе»).
 Книги для учителя к УМК «Английский
в фокусе» для 2–4 классов.
 Двуязычные словари.
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2
«Английский в фокусе» для 2–4
классов:
 Рабочая тетрадь.
 Контрольные задания.
 Языковой портфель (My Language
Portfolio).
Печатные пособия
3
 Алфавит (настенная таблица).
Д
 Касса букв и буквосочетаний.
Д
106
 Транскрипционные знаки (таблица).
 Грамматические таблицы к основным
разделам грамматического материала,
содержащегося в примерных программах
начального образования по иностранному
языку.
 Буклеты с тематическими
картинками (Picture Flashcards) к УМК
«Английский в фокусе» для 2–4 классов.
Д
Д
Д
 Ситуационные плакаты к каждому
модулю учебника «Английский в фокусе»
для 2–4 классов.
Д
 Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран
изучаемого языка.
Географическая карта Европы.
 Плакаты по англоговорящим
странам.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
4
 Телевизор.
1
Диамет
р экрана не
 Видеомагнитофон/видеоплеер.
1
менее 72 см
 Интерактивная доска.
1
 Магнитофон.
1
 Компьютер.
1
 Мультимедийный проектор.
1
 Экспозиционный экран.
1
 Классная доска с набором
Размер
приспособлений для крепления таблиц,
не менее 150
плакатов и картинок.
х 150 см
 Стенд для размещения творческих
1
работ учащихся.
 Стол учительский с тумбой.
1
 Ученические столы 2-местные с
1
комплектом стульев.
Мультимедийные средства обучения
5
 CD для занятий в классе*
Д
 CD для самостоятельных занятий
дома*
К
 DVD-video*
Д
 DVD-ROM (3–4 классы)*
Д
 Программное обеспечение для
интерактивной доски – IWBS (Interactive
Whiteboard Software)*
Д
 Сайт дополнительных
образовательных ресурсов УМК «Английский
в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
*Входят в УМК «Английский в
фокусе».
Игры и игрушки
107
 Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.
 Настольные игры на английском
языке (лото, Scrabble и др.).
6
Д
Д
К – комплект
Д – демонстрационный
Предметная область «Математика и информатика» представлена
предметными курсами: математика, информатика.
Предметный курс «Математика»
Автор: Л. Г. Петерсон
Пояснительная записка
.
Основными целями курса математики в соответствии с требованиями ФГОС НОО
являются:
• формирование у учащихся основ умения учиться;
• развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
• создание возможностей для математической подготовки каждого ребёнка на высоком
уровне.
Соответственно задачами данного курса являются:
• формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности
посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
• приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью получения
нового знания, его преобразования и применения;
• формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых для
полноценного функционирования в современном обществе, и в частности логического,
алгоритмического и эвристического мышления;
• духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики
начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания,
справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и
уважения к своему Отечеству;
• формирование математического языка и математического аппарата как средства
описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
• реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения
учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей;
• овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для
повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
• создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД)
как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся
основных этапов формирования любого умения, а именно:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
108
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры
учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии
деятельностного метода. Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в
процессе собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность
выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД
(второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят
самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый
этап).
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы
дидактических принципов деятельностного
метода
— принципов деятельности,
непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической
комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе
создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного субъекта учебной
деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации,
воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания,
добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования
информационных ресурсов.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов
данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью
получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных
этапа математического моделирования:
1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального
мира;
2) этап изучения математической модели средствами математики;
3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.
На этапе построения математических моделей учащиеся приобретают опыт
использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов
окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим
языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся
пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и
отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять
алгоритмы.
Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся
приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умения выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по
заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами,
109
диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и
интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными
представлениями о компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму до-понятийному
этапу познания, освоение предметного содержания в курсе «Математика "Учусь учиться"»
организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных
действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе
выделения существенного в реальных объектах.
Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий
осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, построенной Н.Я.
Виленкиным, которая обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие
следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики:
числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных,
текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования
математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных
источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития
математического знания.
Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по
математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой,
проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных
технологий и электронных образовательных ресурсов.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
По программе на изучение математики в начальной школе отводится 573 часа: в 1
классе 165 часов ( по 5 часов в неделю), а во 2, 3 и 4 классах — по 136 часов ( по 4 часа в
неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и
другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности,
адекватных полноценной математической деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории
развития математического знания, роли математики в системе знаний.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на
основе метода рефлексивной самоорганизации.
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к
изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность
к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
6. Освоение
норм
общения
и
коммуникативного
взаимодействия,
навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных
ситуаций.
110
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой
деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей
ситуации, требующей коррекции, вера в себя.
Метапредметные результаты
1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно
фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно
устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей
учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств
достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного
проекта.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных
критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и
поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка
и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления
информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения
коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных
интернет- ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего
выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям),
необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе;
развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10. Освоение
норм
коммуникативного
взаимодействия
в
позициях
«автор»,
«критик»,
«понимающий»,
готовность
вести
диалог,
признавать
возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а
при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания,
истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.
13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество,
классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и
процессами различных предметных областей знания.
111
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
Предметные результаты
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического,
эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и
измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы,
таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять
числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи,
простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и
исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками,
множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Содержание учебного предмета, курса
Содержание курса математики строится на основе:
• системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является
общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С.
Анисимов и др.);
• системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения
математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система
начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);
• дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон).
Числа и арифметические действия с ними
Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление
совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же,
больше (меньше) на ... .
Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности
(вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между
сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.
Образование, названия и запись чисел от 0 до 1 ООО ООО ООО ООО. Порядок
следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление
112
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной
системой записи чисел и десятичной системой мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ^).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических
действий (+, — , * , : ) . Названия компонентов и результатов арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между
сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.
Невозможность деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на меньше на ...). Кратное сравнение чисел
(больше в
меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатами арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения
и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания
(правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на
число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности
на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними.
Алгоритм деления с остатком.
Оценка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений.
Необходимость практических измерений как источника расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом
луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми
числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части,
которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его
проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и
неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из
неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби.
Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Текстовые задачи
Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами,
представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение
наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.).
Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом
113
(по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления
выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение
полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и
ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,
нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое
решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на ...», «больше (меньше)
в ...».
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида а — Ь - с : путь — скорость
— время (задачи на движение), объём выполненной работы — производительность труда
— время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на
стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все четыре арифметических действия. Общий способ анализа и
решения составной задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и
разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби.
Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в
противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины
Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше,
спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме
и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических
фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая,
замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и
тупой углы, прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные
углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развёртки
и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений
чертёжных инструментов (линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника;
центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, рёбра и грани куба и
прямоугольного параллелепипеда.
114
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры,
имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение
отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади.
Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь
прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический
сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём куба
и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов:
угловой градус. Транспортир.
Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений
геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника и
четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица
измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и
вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора
единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости.
Единица вместимости: литр, её связь с кубическим дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения
между ними. Определение времени по часам. Названия месяцев и дней недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как
сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и
неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование
результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S — а ■ Ь , Р — { а + Ь ) 2 . Формулы площади и периметра квадрата: S = а • а , Р — 4 ■ а .
Формула площади прямоугольного треугольника S — ( а • Ь ) : 1 .
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = а ■ Ь • с . Формула объёма
куба V — а - а - а .
115
Формула пути s — v • t и её аналоги: формула стоимости С = а • х , формула работы
А — w • t и др., их обобщённая запись с помощью формулы а = Ъ ■ с .
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного
луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного
движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном
одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: ис6л = и, + v 2
и ууд = и, — v 2 . Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами
в момент времени t для движения навстречу друг другу { d — s a — (L>, + и 2 ) • t ) , в
противоположных направлениях ( d — s 0 + (и, + v 2 ) ■ t ) r вдогонку ( d — s 0 — (у, — v 2 )
• /), с отставанием ( d = s 0 — (L>[ — u 2 ) ■ i ) . Формула одновременного движения s —
■ tllcip.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с
помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа
фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления
Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных
выражений при заданных значениях букв. Равенство и неравенство.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а • I — \ ■ а
— а;
а ■ 0 = 0 ■ а — 0; a : \ - a ;
0 : Й = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а
+ Ь = Ь + а — пере мести тельное свойство сложения, ( а + Ь ) + с — а + ( Ь + с ) —
сочетательное свойство сложения, а • Ъ — — Ь • а — переместительное свойство
умножения, ( а • Ь ) - с — а ■ ( Ь ■ с ) — сочетательное свойство умножения, ( а + Ь ) ■
с — а ■ с + Ъ ■ с — распределительное свойство умножения (правило умножения
суммы на число), ( а + Ь ) — с — ( а — с ) + Ъ — а + ( Ь — с ) — правило вычитания
числа из суммы, а — ( Ь + с ) — а — Ъ — с — правило вычитания суммы из числа, ( а
+ Ь ) : с = а : с + Ь : с — правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком а — Ь - с + г , г < Ъ .
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х — b , а — х
— b , х — а — b , а ■ х — b , а : х — b , х : а — Ь (простые). Составные уравнения,
сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений
неравенства. Строгое и нестрогое неравенства. Знаки >, <. Двойное неравенство.
Математический язык и элементы логики
Знакомство с символами математического языка, их использование для построения
математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или
...», «если то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не».
Построение новых способов действий и способов решения текстовых задач. Знакомство
со способами решения задач логического характера.
Множество, Элемент множества. Знаки £Е и Задание множества перечислением его
элементов и свойством.
116
Пустое множество и его обозначение: 0. Равные множества. Диаграмма Эйлера —
Венна.
Подмножество. Знаки <= и Ф . Пересечение множеств. Знак П. Свойства пересечения
множеств. Объединение множеств. Знак U. Свойства объединения множеств.
Работа с информацией и анализ данных
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по
свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами,
числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции,
выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные,
разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов
различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации,
связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации, представление в разных формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному
правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных
замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных,
построение. Обобщение и систематизация знаний.
Потфолио ученика.
Предметный курс «Информатика»
Авторы: Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов
Пояснительная записка
Важнейшей целью изучения информатики в школе является:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества;
 формирование у учащихся информационной и коммуникационной компетентности
(далее ИКТ-компетентности).
Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи,связанные с
обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед
учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТинструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность
позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать
информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее
нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками
информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов,
программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести
117
телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать
свой адрес и вести записную книжку.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у
ребёнка:
 умения использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве
инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни;
 умения анализировать объекты моделируемой области действительности,
выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать
объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование,
включение, использование);
 умения выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с
помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений
выделенных ранее признаков;
 умения описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей
реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного
интеллекта.
Общая характеристика учебного предмета, курса
С учетом возрастных особенностей младших школьников, все понятия курса вводятся на
наглядных и доступных детям графических и телесных примерах. Содержание всех понятий
раскрывается в ходе решения ребенком большого числа задач. Учебные тексты не
предназначены для заучивания, практическая деятельность с объектами всегда
предшествует обобщению в виде словесных формулировок.
В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системнодеятельностный подход, который реализуется с учетом специфики учебного предмета.
Системно-деятельностный подход реализуется не только за счет подбора содержания
образования, но и за счет определения наиболее оптимальных способов учебной
деятельности. Наиболее продуктивными на уроках информатики оказываются два вида
учебной деятельности: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей
(работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по
правилам играет важную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении
информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся: умение следовать правилам в
повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т.
д.), умение выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД,
умение выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках
информатики.
Кроме самостоятельной ценности работа по правилам позволяет реализовать на уроках
информатики компетентностный подход к обучению, который включает формирование
высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы
учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за
счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных
действий и ограничений. Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть
индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные
траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи
учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией,
вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему
высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение
часто включается весь класс.
Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для урока
информатики – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по
решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям
118
достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают
коммутативные и регулятивные умения и навыки.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение информатики в каждом классе начальной школы отводится 1 ч в неделю.
Программа рассчитана на 135 ч: 1 класс — 33 ч (33 учебные недоли), 2, 3 и 4 классы — по
34 ч (34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса
Формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой
входят в структуру универсальных учебных действий (УУД), задает основные ценностные
ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных
результатов обучения, а также продолжения образования на более высших ступенях (в том
числе и обучения информатике в
среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции,
отраженные в содержании курса:
 Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение
основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.
 Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и
приемами поиска, получения, представления информации. В понятие
информационной грамотности в частности входит умение работать с
информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма,
цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.
 Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения
компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.
 Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного
предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной
компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же
относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением
системой информационных понятий, использованием языка для приема и
передачи информации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Личностные результаты:




овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
развитие мотивов учебной деятельности;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
119
Метапредметные результаты:











освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
владение базовым понятийным аппаратом:
o
o
o
o
o
o
o
знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее
свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его
свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
знакомство с одномерной и двумерной таблицей;
формирование представления о круговой и столбчатой диаграмме;
знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;
знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений,
знакомство с конструкцией повторения;
знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
120
знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение
понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применению к решению информатических и неинформатических задач,
предполагающее умение:
выделять, строить и достраивать по системе условий: цепочку, дерево, мешок;
проводить полный перебор объектов;
определять значение истинности утверждений для данного объекта; понимать
описание объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе
включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
использовать имена для указания нужных объектов;
использовать справочный материал для поиска нужной информации, в том числе
словари (учебные, толковые и др.) и энциклопедии;
сортировать и упорядочивать объекты по некоторому признаку, в том числе
располагать слова в словарном порядке;
выполнять инструкции и алгоритмы для решения некоторой практической или
учебной задачи;
достраивать, строить и выполнять программы для исполнителя, в том числе,
включающие конструкцию повторения;
использовать дерево для перебора, в том числе всех вариантов партий
игры, классификации, описания структуры;
строить выигрышную стратегию на примере игры камешки;
строить и использовать одномерные и двумерные таблицы, в том числе для
представления информации;
строить и использовать круговые и столбчатые диаграммы, в том числе для
представления информации;
использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объема;
o














ИКТ-квалификация






сканировать изображения;
записывать аудио-визуальную информацию об объекте;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнять учебные базы данных;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).
Предметные результаты:




знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;
знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;
соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со
средствами ИКТ;
войти в рабочее пространство сайта, введя собственный логин и пароль, открыть
нужный урок; выйти из своего рабочего пространства в конце урока;
121


























при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей
работы (нажав кнопку «сохранить и выйти» в среде решения задач либо выбрав в
меню «сохранить» при работе в сторонних программных продуктах);
при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при
помощи кнопки «отмена»), начать решение задачи заново (при помощи кнопки
«начать сначала»);
в компьютерных задачах: сравнивать объекты наложением; при помощи сравнения
наложением находить пару одинаковых, наименьшую, наибольшую фигурку по
указанному параметру.
определять значения истинности утверждений для данного объекта;
выделять и строить объект, соответствующий данным значениям истинности
нескольких утверждений;
анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий
конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.
знать русские и латинские буквы и их русские названия;
понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
иметь представление о толковании слова, о лингвистических задачах;
иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со
знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).
знать команды Робика и понимать систему его ограничений;
иметь представление о конструкции повторения;
планировать последовательность действий,
оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией:
правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход
игры;
строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики,
сим, камешки, ползунок);
играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок;
соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);
проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу
турнира;
строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим
числом вариантов позиций;
описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.
иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .
устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение,
текст, таблица и диаграмма) числовой информации;
читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
читать столбчатые диаграммы;
достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.
Содержание учебного предмета, курса
В содержании курса можно выделить следующие содержательные линии:
122



Основные информационные объекты и
структуры. Вводимые понятия
соответствуют основным математическим и информатическим понятиям, которые
в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое отражение во
всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина (атомарный
объект),
цепочка
(конечная
последовательность),
мешок
(конечное
мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.
Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы.
Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и выполняются
детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении практических задач.
К числу таких действий относятся: поиск объекта по описанию, построение
объекта по описанию, поиск соответствия между объектами – соединение
объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции
(в том числе программы или алгоритма) и другие.
Основные информационные методы. Данные методы также имеют
метапредметный характер и могут использоваться при решении любых задач, в
особенности практических задач, встающих перед ребенком в повседневной
жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного или
систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и
проч.
Понятие о правилах игры
Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а
также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером.
*Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным
портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
Базисные объекты и их свойства
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных
объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты
(одинаковость и различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин).
Сравнение фигурок наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась,
обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой.
Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась,
обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. Сравнение фигурок
наложением в компьютерных задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные
цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п.,
последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий и
предыдущий. Понятие о числовом
123
ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного
счета. Понятия идет раньше, идет позже для объектов числового ряда.
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок.
Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов по одному признаку. Одномерная
таблица для мешка.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при
поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов
цепочки и мешка.
Основы теории алгоритмов
Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение простых
инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию.
Бескомпьютерные проекты
Проект «Разделяй и властвуй», 1 часть – поиск двух одинаковых объектов в большой
совокупности объектов, легко различимых по внешним признакам (отличающихся по цвету),
с использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда.
Проект «Вырезаем бусины» – изготовление телесной модели цепочки бусин и числового
ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку).
Мини-проекты «Работа текстом» – решение проектных задач на анализ текста и
выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его
описанием.
Компьютерные проекты
Проект «Мое имя» – изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки
(беджа).
Проект «Фантастический зверь» – изготовление при помощи компьютерного ресурса
изображения фантастического животного составлением его из готовых частей.
Проект «Записная книжка» – совместное заполнение базы данных о всех учениках класса
при помощи компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметным
курсом «Окружающий мир»
Предметный курс «Окружающий мир»
Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Пояснительная записка
Цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
 формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
 духовно-нраветвеиное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
124
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он соединяет в равной
мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
 уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
 понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание
своего места в нём;
 модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
 психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия В социуме.
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для
формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого
личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы
и культуры в их единстве. Тем самым .закладываются основы воспитания нравственно и
духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего
образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикаориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культорологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умение проводить наблюдения за
природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природыи кулыуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций
младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на
уроках чтения,, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,
технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и
эмо- ционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего
мира понятыми и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы: с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так
и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе
этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках физики, химии, биологии,
125
географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря
интеграции естественно научных и социально гуманитарных знаний в рамках данного
предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших
школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у
детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом,
предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и дня дальнейшего развития личности.
Общая характеристика учебного предмета,курса
Программа Юкружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы,
понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт
гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея
единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир
рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как
создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природо-культурное целое.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими
школьниками окружающего мира:
 природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее,
живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
 природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и
психического здоровья человека;
 мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
В курсе «Окружающий мир» сферы природной и социальной жизни представляются в
единстве и тесной взаимосвязи:
 природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества;
 культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм;
 наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
 искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры,
отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого
себя, природы и общества;
 человечество как многообразие народов, культур, религий;
 семья как основа духовно--нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно- ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества;
 труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности;
 здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное;
 нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
126
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недоли), 2, 3 и 4
классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются
метапредметные и предметные результаты.
личностные,
Личностные результаты
 Формирование основ российской :та;жда:некой идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нрав- ственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб ной деятельности, поиска средств её осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
127
 Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
 Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
 Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни.
 Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегаюшего поведения в природной и социальной среде.
 Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
 Развитие навыков устанавления и выявления причинно следствезшых связей в
окружающем мире.
Содержание учебного предмета, курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
128
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
129
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие
детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и
семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.
Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из
важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека
и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и
мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий:
Родина,
Отечество,
Отчизна.
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
130
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному
наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
131
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях
(балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при
контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой
и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Предметная область « Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена предметным курсом « Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Основы православной культуры.»
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Автор: Кураев А.В.
Пояснительная записка
Цель комплексного учебного курса — формирование у младшего подростка
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи комплексного учебного курса:
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Образование в границах комплексного учебного курса направлено на развитие у
школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним.
Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция»,
«мировоззрение»,
«духовность
(душевность)»,
«нравственность»
—
являются
объединяющим началом для всех понятий, составляющих основное содержание всех
модулей курса.
Данный учебный курс призван актуализировать в содержании общего образования
задачи духовно-нравственного совершенствования личности ребенка. Он является
педагогически организованным компонентом целостного учебно-воспитательного процесса
начальной и основной школы и представляет собой образовательную систему, основной
педагогической задачей которой является поддержка процессов духовно-нравственного
развития младшего подростка.
132
Основной принцип, заложенный в содержании курса — общность в многообразии,
«многоединство», «поликультурность» — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность как нашей страны, так и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России — формируется
исторически и основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее общность
государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета, развитую
систему межличностных отношений, а также общность социально-политического
пространства.
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных
культурах и светской этике посредством:
 ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель,
определенную Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего и основного общего образования, а также Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России — воспитание высоконравственного,
творческого, ответственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России;
 педагогического согласования системы базовых национальных ценностей, лежащей в
основе содержания всех модулей учебного курса;
 системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между
ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, история,
литература и др.);
 ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностносмысловой сферы младших подростков;
 единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Комплексный учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
состоит из 6 модулей: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы
буддийской культуры, основы иудейской культуры,
основы мировых религиозных культур, основы светской этики. Один из модулей
изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных
представителей). Все модули нового предмета имеют светский, культурологический
характер. Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально-ответственного поведения в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
 формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие,
доброта, отзывчивость, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития духовных и культурных традиций.
133
С одной стороны, учебный предмет дополняет обществоведческие, нравственные
аспекты предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», с которым знакомятся
учащиеся начальной школы. С другой — этот курс предваряет начинающееся в 5 классе
изучение предметов «История», «Литература». Таким образом, ознакомление с
нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций
России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Учебно-воспитательный процесс в рамках комплексного курса направлен на знакомство
учащихся с духовными традициями многоконфессионального народа России, с историей
и культурой крупнейших религиозных объединений нашей страны, а также с основами
светской этики. Все это должно преследовать общую цель: нравственное воспитание
российских школьников на основе традиционных идеалов и ценностей, развитие их
интереса к окружающему миру, формирование уважительного отношения к
представителям различных конфессий, укрепление толерантных отношений между
участниками образовательного процесса, оздоровление морально-нравственной
атмосферы в школе и семье.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» изучается в объеме
2 ч в неделю в IV четверти 4 класса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Реализация целевых установок — ориентация на личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
Личностные результаты формирует:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;

формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной
понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
отзывчивости,
Метапредметные результаты:
134

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
а также находить средства ее осуществления;

формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать
причины успеха или неуспеха учебной деятельности;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;

готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь собственную; излагать
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения, умение договорится о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты:

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре
и их роли в истории и современности России;
 осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Достижение этих результатов обеспечивается всем содержанием учебников, их
методической структурой, единством учебной и внеучебной деятельности.
Содержание учебного предмета, курса
Содержание учебников организовано таким образом, чтобы обеспечить духовнонравственное развития обучающихся посредством приобщения их к определенной
отечественной традиции. Главной целью образовательного процесса в границах каждого
модуля является воспитание личности гражданина России на основе избранной им
духовной/культурной традиции. Базовые ценности, лежащие в основе содержания модулей:
Россия, патриотизм, нравственность, духовность, традиционная религия.
Возможности для формирования УДД.
Обеспечиваются развивающим, творческим характером организации учебного содержания,
включение в учебных процесс текстов различных стилей и жанров, единством теории и
личного опыта обучающихся и их родителей, других взрослых.
Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивается следующими
особенностями методического аппарата учебников:
— согласованностью всех модулей по основным целям, базовым ценностям, порядку
изложения учебного материала, что позволяет выстраивать понятийные, содержательные
связи между модулями. Например, в учебнике «Основы исламской культуры», урок 9
содержится задание: «Какие Божественные Писания вам известны? С именами каких
пророков они связана? Что объединяет Божественные Писания? Чему они учат людей?»
135
— выстраиванием связей между отдельными модулями и другими учебными
предметами. Например, учебник «Основы исламской культуры», урок 9 предусматривает
задание: «Как вы думаете, почему А.С.Пушкин проявил интерес к исламу? Обсудите в
классе свои предложения»;
— представлением учебного содержания одновременно в виде учебника и
электронного приложения к нему;
— использование технологий активного, диалогового обучения, предусматривающих
поиск обучающимися дополнительной информации и включение в образовательный
процесс родителей и других взрослых.
Для методической организации внеурочной деятельности в рамках курса разработана
«Книга для родителей», разъясняющая родителям (законным представителя) обучающихся
особенности и задачи курса и то, как они могут помочь своим детям в изучении данного
курса.
В этой связи учебники красочно иллюстрированы, разработаны в соответствии с
требованиями к учебникам. Вместе с тем, необходимо учитывать, что 10—11 лет — младший
подростковый возраст. У ребенка появляется чувство взрослости. Содержание учебников
удовлетворяет эту потребность младшего подростка во взрослости, поскольку направлено на
диалогическое осмысление жизненно важных вопросов о смысле жизни, о добре и зле и др.,
значимых в мире взрослых.
Содержание учебников призвано обеспечивать духовно-нравственное развитие
школьника. В этом смысле оно способствует укреплению духовного и социальнопсихологического здоровья школьников. Комплексный учебный курс представляет собой
компактную современную образовательную систему, направленную на духовнонравственное развитие обучающихся, обеспечивающую единство обучения и воспитания
школьников, согласование педагогических усилий семьи и школы.
Предметная область «Искусство» представлена предметными курсами:
изобразительное искусство, музыка.
Предметный курс «Изобразительное искусство»
Авторы: Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
Пояснительная записка
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и
декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении
ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Задачи, реализуемые в 1-4 классах:
 Закрепить знания о таких видах изобразительного искусства как графика, живопись,
136





декоративно-прикладное искусство, продолжать знакомить с их особенностями,
художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания
произведений в этих видах искусства;
Познакомить учащихся с жанром портрета, с некоторыми произведениями
выдающихся художников этого жанра, продолжать знакомить с произведениями,
выполненными в жанрах пейзажа и натюрморта;
Познакомить с такими народными промыслами как Филимоново, Полохов-Майдан,
Гжель;
Познакомить с основными и составными цветами, научить получать составные цвета
смешиванием основных;
Познакомить с одним из выдающихся музеев России (Эрмитаж) и некоторыми
картинами зарубежных художников, представленных в музее;
Продолжать способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства,
их оценки.
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий
мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки,
характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных
особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне
комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать
творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются
навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий
результат).
Общая характеристика учебного предмета, курса
Предметный курс «Изобразительное искусство» направлен на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна
ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об
изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ
формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и
препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные
аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Художественное образование предусматривает два вида деятельности учащихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественнотворческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения
ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные
заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
137
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного
чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные
связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции
человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом
(природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Место учебного предмета,курса в учебном плане
На изучение курса «Изобразительное искусство» в начальной школе выделяется всего
135 ч. В первом классе — 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели).
Во 2—4 классах на уроки «Изобразительное искусство» отводится по 34 ч (1 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества: становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире..
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
138
3. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
4. Активное использование речевых средств информации и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
6. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.
2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством.
3. Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства.
4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной
деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Содержание учебного предмета, курса
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический
принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять
и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных
(пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»;
«Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Мир изобразительных (пластических) искусств
Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных
(пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере
произведений отечественных художников.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
139
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с
жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет , пейзаж (на примере произведений
А.К.Саврасова, И.Э.Грабаря, ); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях
русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности
(изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного
искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры,
живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и
живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере
произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки.).
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции.
140
Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого,
композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение
характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение
частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства (обобщение, роль ритма и цвета)
на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового
искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой
деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий).
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: монотипия, аппликация, гуашь, акварель,
пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента. Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном
изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального
141
окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий,
планировка парков, дизайн одежды, посуды, игрушек).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России
(основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа.
Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по
мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, музей
народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
Предметная область «Технология» представлена предметным курсом «Технология»
ТЕХНОЛОГИЯ
Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Возможности
предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся
картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании,
преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие
в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение
добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны
для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках
технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов,
умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого
учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при
поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
142



приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями
и проектной деятельностью;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Основные задачи курса:





духовно-нравственное развитие учащихся;
формирование индентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержание предметного мира и его единства с
миром природы;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на
основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к
действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Теоретической основой данной программы являются:


системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта;
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Программа «Технология»
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.
Практико- ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально – практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Проектная
деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умение ставить и
принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые
средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной
проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения,
работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает
трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания
человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в
143
гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными
культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов,
которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию
духовности. Программа ориетирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов. Особенность программы
заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через
осмыслении младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе, и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается каксоздатель духовной
культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на
основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых
учащиеся:

Знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;

Овладевают отдельными технологическим операциями( способами работы) –
разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

Знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;

Знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении
работы;

Учатся экономно расходовать материалы;

Осваивают проектную деятельность;

Учатся преимущественно конструкторской деятельности;

Знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на
135 часов: 33 часа в 1 классе (33 учебные недели), по 34 часа – во 2-4 классах ( 34 учебные
недели в каждом классе).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
144
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
145
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание учебного предмета, курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
146
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметным курсом
«Физическая культура».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Автор: Матвеев А.П.
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
147
осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:





укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:




реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными
климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские,
малокомплектные и сельские школы);
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания
в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки
и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
148

усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений
в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями.
Общая характеристика учебного предмета, курса
На предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч. Из них 12 ч. – на
раздел «Знания о физической культуре», 12 ч. – на раздел «Способы физкультурной
деятельности» и 246 ч. – на раздел «Физическое совершенствование». Авторы
поддерживают такое распределение часов, при котором основной формой проведения
уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно решить такие
глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая
культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями.
Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура» реализуют
деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно
ориентированных принципов, а именно:
Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на
технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке
участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими
учениками цели урока. У детей развиваются умения определять цель своей
деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в
соответствии с планом.
Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система
работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах
совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им
понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики
пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем
учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в
работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных
заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование универсальных
учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала,
требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая культура» это
поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим технологию
проблемного диалога. Начиная с 2-3 классов введены проблемные ситуации,
стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации
необходимых знаний, приведён вывод, к которому ученики должны прийти на уроке.
Деление текста на рубрики позволяет научить учащихся составлению плана. Наконец,
при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного
материала носит проблемный характер.
149
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, а также используется технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся
принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В
соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и
понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они
осваивают. Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных
результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём
учебного времени составляет 270 часов. В первом классе — 33 ч
(1 ч в неделю, 33 учебные недели).
Во 2—4 классах на уроки музыки отводится по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).Основное время (246 ч) отводится на раздел «Физическое
совершенствование». В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников
с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования
по физической культуре являются:



умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:





активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы;
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
150


умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:




активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:












планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать
её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
151
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
 применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание учебного предмета, курса
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание..
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью .
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
Физическое совершенствование.
152
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие
физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,
перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух
ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
153
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо
и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
154
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания
детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям
младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех
детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения
его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку
деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм
они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с
закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется
учителем перед уроком.
155
III.III.II. Система учебников "Школа России»
Предметная область «Филология» представлена предметными курсами
русский язык, литературное чтение, английский язык
Предметный курс «Русский язык».
Авторы: В.Г.Горецкий ,В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская «Азбука»,
В.Г.Горецкий, В.П.Канакина «Русский язык».
Пояснительная записка
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения
грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач
трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и
послебукварного (заключительного).
156
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения.
Специфическая особенность букварного периода заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. Обучение
элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского
литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей
словообразовательной
системой,
его
грамматикой,
разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли
слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского
языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас
как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
157
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических
и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять
орфографический
самоконтроль
является
основой
грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому
развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных
единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа
предполагает
организацию
проектной
деятельности,
которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг
с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 642 ч. В 1 классе — 132 ч
(4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте2 и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского
языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Главными ценностными ориентирами содержания учебного предмета являются
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному
чтению (92 ч).
2
158
— направленность на формирование компетентностей языковой личности способной к
активной коммуникации в разных формах и жизненных ситуациях;
— направленность на формирование потребности каждого обучающегося в
самореализации, самовыражении, самообразовании в процессе учебно-познавательной и
творческой деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
159
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Выпускник на ступени начального общего образования:
— научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
— сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
160
— получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
— различать звуки и буквы;
— характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
— знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
— проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму,
— оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
— соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
— находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
— различать изменяемые и неизменяемые слова;
— различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
— находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
— выявлять слова, значение которых требует уточнения;
— определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
— подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
— подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
— различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— оценивать уместность использования слов в тексте;
161
— выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
— определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
— определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
— определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
— проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
— находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
— различать предложение, словосочетание, слово;
— устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
— классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
— определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
— различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
— выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
— различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
— применять правила правописания (в объёме содержания курса);
— определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
— безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
— проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
— осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
— подбирать примеры с определённой орфограммой;
— при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
— при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
162
— оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
— соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
— выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
— самостоятельно озаглавливать текст;
— составлять план текста;
— сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
— создавать тексты по предложенному заголовку;
— подробно или выборочно пересказывать текст;
— пересказывать текст от другого лица;
— составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
— анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
— корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
— анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
— соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Содержание учебного предмета
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей
духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
163
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
— раздельное написание слов;
— обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
— прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
164
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное
ударение
и
логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор
имён прилагательных.
3
Изучается во всех разделах курса.
165
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ
простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Формирование
орфографической
зоркости,
Орфография
и
пунктуация.
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
— сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
— сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
— перенос слов;
— прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
— проверяемые безударные гласные в корне слова;
— парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
— непроизносимые согласные;
— непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
— гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
— разделительные ъ и ь;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
— соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
— е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
166
— безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
— безударные падежные окончания имён прилагательных;
— раздельное написание предлогов с именами существительными;
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— раздельное написание частицы не с глаголами;
— мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
— мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
— безударные личные окончания глаголов;
— раздельное написание предлогов с другими словами;
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
— знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
— запятая при обращении в предложениях;
— запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
Канакина В. П., Горецкий В. Г.,М.В. Бойкина Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы.
— завершённой предметной линией учебников:
Обучение грамоте
Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 частях.
Русский язык
1)Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс
2)Канакина В. П., Горецкий В. Г.Русский язык: Учебник: 2 класс. В 2 частях.
3)Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык: Учебник: 3 класс. В 2 частях.
167
4)Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык: Учебник: 4 класс. В 2 частях.
— рабочими тетрадями и пособиями для учащихся
1)Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4 части.
2) Канакина В.П.,Русский язык: Рабочая тетрадь: 1 класс
3) Канакина В. П.Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 частях.
4) Канакина В.П.Русский язык: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 частях.
5) Канакина В.П.Русский язык: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 частях.
6)Бондаренко А.А., Гуркова И.В.Пишу правильно: Орфографический словарь
7)Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 1 класс.
8) Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс.
9)Канакина В. П.Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.
10)Канакина В.П.Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 3 кл.
— методическими пособиями
1)Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,Федосова Н.А.Методическое пособие по обучению грамоте
и письму;
2)Канакина В.П., Горецкий В.Г.Методическое пособие к комплекту"Русский язык: 1 класс"
3)Канакина В. П., Горецкий В. Г.Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс»
4) Канакина В.П., Фомичева Г.А.Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 3 класс».
5) Канакина В.П.Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 4 класс».
6)Канакина В.П.Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы:
1-4 классы
7)Канакина В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя.
— демонстрационными таблицами и печатными пособиями
1) Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных
букв).
2)Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных
таблиц с методическими рекомендациями.
— электронными приложениями
1) Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. 1 класс. Интерактивные демонстрационные таблицы к
учебнику В.Г. Горецкого «Русская азбука».
2) Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 1 класс.
3) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
по русскому языку.
Тематическое планирование к прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение
письму) и тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
представлено в папке №1 приложение №1.
Предметный курс «Литературное чтение».
Пояснительная записка
Автор: Климанова М.В., Бойкина М.В.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка,
его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы.
Целями изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
168
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
— знакомить учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
расширять их
круг чтения, обеспечивать полноценное восприятие учащимися
литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной
формы, что позволит обеспечить условия для формирования универсальных
учебных действий;
— научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и
выражать свою точку зрения (позицию читателя);
— систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно,
пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым
и просмотровым);
— повышать уровень коммуникативной культуры: формировать умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях;
— формировать читательскую компетентность, помогающую младшему школьнику
осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования.
— включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе
чтения, учить работать в парах и группах, формировать навыки доброжелательного
сотрудничества;
— формировать литературоведческие
понимания литературы как искусства слова.
представления,
необходимые
для
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Важнейшим аспектом литературного
чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности
учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про
себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об
окружающем мире. У учащихся формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с
текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением
их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
169
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему
миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения, формирует общеучебный навык и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель4), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Содержания учебного материала по литературному чтению
ориентирован на
формирование базовых национальных ценностей.
Средствами предмета в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего
последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех
учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная
программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
4
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
170
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным
и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях,
энциклопедиях
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
171
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Планируемые (метапредметные и предметные) результаты обучения
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные учебные
действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
172
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
— осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
— читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
— различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
— читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
— использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
— ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и
героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
— по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
— использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к
герою, событию;
— использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с
содержанием текста);
— ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
— передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
— воспринимать художественную литературу как вид искусства;
— предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
— определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
— отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
— оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
— высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
суждение примерами из текста;
— делать выписки
использования.
из
прочитанных
текстов
для
дальнейшего
практического
Круг детского чтения
173
Выпускник научится:
— ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
— самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
— составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
— пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться
— ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
— определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
— писать отзыв о прочитанной книге;
— работать с тематическим каталогом;
— работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
— сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
— сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
— создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
— читать по ролям литературное произведение;
— создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
— реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
— творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
— создавать иллюстрации по содержанию произведения;
— работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
— создавать собственный текст (повествование–по аналогии,
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
рассуждение
–
Основное содержание учебного курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Виды речевой и читательской деятельности
Это раздел включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать,
слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на
формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных
навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
174
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое
чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
175
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
176
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона177
ционального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных
видов:
художественная,
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
В процессе обучения учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим
интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их
отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная
ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
178
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,
формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся
выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они
пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к
литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
—
рабочими программами
Климанова М.В., Бойкина М.В. Рабочие программы по литературному чтению 1- 4 классы.
— завершённой предметной линией учебников «Литературное чтение»:
1) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х
частях
2) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х
частях
3) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х
частях
4) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х
частях
— рабочими тетрадями
1)Бойкина М.В., Виноградская Л.Н. Литературное чтение. Рабочая тетрадь 1 класс.
2)Бойкина М.В., Виноградская Л.Н. Литературное чтение. Рабочая тетрадь 2 класс.
3) Рабочими тетрадями и пособиями (серия «Успешный старт»)
 Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
179




Климанова Л.Ф. Читалочка.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
— методическими пособиями
1)Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
2)Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.2
класс.
3) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки.3 класс.
4) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки.4 класс.
— книгами для учителя
1) Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.
2)Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
— печатными пособиями
1)наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению;
2)словари по русскому языку;
3)репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой;
4) детские книги разных типов из круга детского чтения;
5)портреты поэтов и писателей.
— экранно- звуковыми пособиями
1)аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений;
2)видеофильмы, соответствующие содержанию обучения;
3)мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся по учебникам «Литературное чтение» (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
М.В. Голованова, Л.А. Виноградская) представлено в папке № 1 приложение 1.
Предметный курс «Анлийский язык».
Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому
языку в образовательных учреждениях начального общего образования.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (далее АЯ) в начальной школе
направлены на формирование у учащихся:
• первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и
поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства
межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
• гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
• основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность
обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
• элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
180
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
• основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные
задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка;
• более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и
устной формах общения;
• положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ),
что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени
образования.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в
предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из
приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, «где развитие
личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира
составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к
образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо
востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям
и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина
России
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью,
инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира,
менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным
языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа,
повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в
мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой
народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной
культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры
недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный
образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными учебными
действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить
информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в
информационно-образовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению способствует:
— формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают
возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки
своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
— развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают
речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть
вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
— общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно
относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение
планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать
способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
181
— воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца - качество,
присущее каждому культурному человеку;
— расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления.
На основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что
существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как
учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного
учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и
коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции
специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и
самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
Данная рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного
образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е. И. Пассовым (М.:
«Просвещение», 2000 г.)
Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как
процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства
достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести
диалог культур.
Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и
взаимообусловленных аспекта:
–познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание
иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);
– развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к
познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых
способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
–воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными
ценностями родной и мировой культур);
–учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле,
что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в
социуме.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты,
которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным благодаря
определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная
стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой
деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как
средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует
образование со знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие
учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного
иноязычного образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит подлинно
гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного образования эффективным.
Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором
учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры
182
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном
(социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера. Обязанности
членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и
традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьёй. Работа по дому и в саду.
Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному
другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние
виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок
дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на
каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в
цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную
погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран и городов.
Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня:
общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные передачи. Сказочные
персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что
умеют делать, любимые занятия.
Содержание воспитательного аспекта
В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты
культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и
культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с
познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его
мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности,
развития его творческих сил и способностей.
Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный план: его составляют те
средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам
относятся:
 тексты различной направленности;
 упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется элементарное
представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;
 рубрика “Culture Notes”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки
зрения нравственно этических норм;
 упражнения креативного характера (под рубрикой “My friend”) и др., способствующие
развитию воображения, побуждающие учащихся к творческой деятельности (рисование,
раскрашивание, создание собственной книги и т. д.);
 задания под рубрикой “Do a Project”, вовлекающие младших школьников в творческую
деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе
как к творческой деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде, в творчестве;
 сказочные персонажи, на примере поступков и черт характера которых учащиеся учатся
различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков
и т. д.;
183
 иллюстративная наглядность, знакомящая учащихся с лучшими образцами культуры
англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре;
 воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку,
сопровождаемые подробными методическими рекомендациями в Книге для учителя;
 поведение учителя на уроке, согласно методическим рекомендациям в Книге для учителя,
раскрывающим нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.
Триада «материалы – технология – учитель» является залогом успешной реализации
воспитательного аспекта, то есть овладения ценностями, составляющими мировосприятие,
мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.
Содержание развивающего аспекта
Сущность развивающего аспекта иноязычной культуры (ИК) заключается в том, что он
направлен на развитие в индивидуальности ученика (как индивида, субъекта деятельности,
личности) таких её свойств, сторон, механизмов, которые играют наиболее важную роль для
процессов познания, воспитания и учения, а следовательно, и для становления индивидуальности и
превращения её в homo moralis.
Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на достижение личностных и
метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся:
— находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
— узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
— понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские праздники: день
рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т. п.);
— понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
— узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «Вини-Пух и все, все, все»;
герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка
Гусыня и герои её стихотворений и т.д.);
— узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев;
— сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
— представлять реалии своей страны средствами английского языка.
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального
образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой
деятельности, языковые средства и навыки пользования ими.
В учебниках используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всем
видам речевой деятельности.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог-побуждение к
действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической
184
форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика. Монологической и диалогической формам речи учащиеся
обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и
диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на
этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках
материала в новых ситуациях. Опоры для учащихся предлагаются в зависимости от уровня их
подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в
парах и группах.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя,
одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге
для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь
слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных
типов текстов, соответствующих их возрасту и интересам, начитанных носителями языка, с разными
стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного;
выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению
аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать тексты разного типа с целью
понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного
понимания содержания. Выполняя упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки»,
«Буквы и звуки» (2 класс), дети учатся читать вслух по транскрипции, знакомятся с правилами
чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. В рубриках “Reading
Rules” (3 и 4-й классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по
правилам.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как
средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи
(написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для
овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в
Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно»,
“Words for Frederick”(2 класс), “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы).
Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся
правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй,
знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии.
Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм
произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное ударение. Деление
предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное
оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного
и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного,
восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
При обучении произносительной стороне речи используются упражнения рубрик «Учись
слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также фонограмму стихов и
рифмовок.
185
Лексическая сторона речи
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические
единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; устойчивые
словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран;
интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика, лексика классного обихода,
речевые функции; способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение,
конверсия). В УМК “English 2–4” используется правило избыточности речевого материала, согласно
которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении
коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства
в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося
может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями:
Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе.
Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный
падеж существительных.
Артикль. Неопределённый, определённый и нулевой артикли в наиболее распространённых
случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами
собственными);
Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных
(образованные по правилу, исключения);
Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до
30);
Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные,
вопросительные, указательные, неопределённые (some, any) местоимения.
Глагол. Неопределённая форма глагола. Причастие I и II (для образования видовременных
форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол-связка to be. Конструкция I’d
like … . Модальные глаголы can, may, must, should. Видовременные формы Present/Past/Future Simple,
Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to
be going to для выражения будущих действий.
Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there,
near, here), образа действия (well), степени (much, very).
Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down,
out of, off), времени (at, in, on).
Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city.), составным именным сказуемым
(My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (She can play the piano.). Общий и специальный
вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) формах.
Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения, предложения с однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.
Место курса «Английский язык» в учебном плане
Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых обучение английскому
языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базовым
образовательным планом отводится 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
186
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание
новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают
социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и
поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности,
определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся
основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает
из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов
овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти
принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому
вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и
является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и
именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной
должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo
moralis).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальной школы с указанием задач по годам обучения, учитывающих специфику предмета
«Иностранный язык», даны в папке № 1, приложение № 1
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека: ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной
символике, родному языку, к России; элементарные представления о культурном достоянии малой
Родины; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру; начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: элементарные представления о
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;
товарищество и взаимопомощь; стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; почтительное
отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
187
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт
межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры
англоязычных стран; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация
к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи; отношение к учёбе как творческой
деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности; дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и
осознание её значимости для личности учащегося; первоначальные навыки сотрудничества в
процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; первоначальные
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека; первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У выпускника будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
—
элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
—
первоначальный опыт межкультурного общения;
—
познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств её осуществления.
У выпускника будут развиты:
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
 языковые способности
— слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
— зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных
слов, грамматических конструкций и т. п.);
— имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
— догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
— выявление языковых закономерностей (выведение правил);
 способности к решению речемыслительных задач
— соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
188
— осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
— построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор);
— трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
 психические процессы и функции
— восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
— мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
— внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
 языковые способности
— выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
— логическое изложение
(содержания прочитанного письменно
зафиксированного
высказывания, короткого текста);
 способности к решению речемыслительных задач
— формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
— иллюстрирование (приведение примеров);
— антиципация (структурная и содержательная);
— выстраивание
логической/хронологической
последовательности
(порядка,
очерёдности);
— оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
 психические процессы и функции
— такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность,
критичность, самостоятельность;
— память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
— творческое воображение
У выпускника будут развиты:
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
 специальные учебные умения
— работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
— работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
— пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
— пользоваться электронным приложением;
— оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
 универсальные учебные действия
— работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы;
— сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
— выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
— рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений и т. п.);
— пользоваться электронным приложением;
— способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств её осуществления.
Выпускник получит возможность научиться:
189
— работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной;
— вести диалог, учитывая позицию собеседника;
— планировать и осуществлять проектную деятельность;
— работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
— контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
— читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
— осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
— осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом Выпускник научится:
— находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
— узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
— понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
— понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
— узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей;
— узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
— сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
— сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
— представить реалии своей страны средствами английского языка;
— познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения
по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
— вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями;
— кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
— рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
— т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
— воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
— кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
— выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
 понимать на слух:
— речь учителя во время ведения урока;
— связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
— выказывания одноклассников;
— небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
— содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
190
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до
1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
 основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
 с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
 читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по:
— знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов;
— аналогии с родным языком;
— конверсии;
— контексту;
— иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать
с
соответствующим
ритмико-интонационным
оформлением
простые
распространённые предложения с однородными членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
— главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
— хронологический/логический порядок предложений;
— причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
— делать выводы из прочитанного;
— выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
— выражать суждение относительно поступков героев;
— соотносить события в тексте с личным опытом.
191
В письме выпускник научится:
— правильно списывать;
— выполнять лексико-грамматические упражнения;
— делать записи (выписки из текста);
— делать подписи к рисункам;
— отвечать письменно на вопросы;
— писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
— писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
— писать русские имена и фамилии по-английски;
— писать записки друзьям;
— составлять правила поведения/инструкции;
— заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
— в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
— писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50–60 слов);
— правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
192
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать части речи по определённым признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии
с родным языком, словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
— понимать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глаголсвязку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы Present/Past/Future
Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих
действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений;
— понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
— понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и
нулевой артикли;
— понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some, any)
местоимения;
— понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по
правилам;
— понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
— понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;
— дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
— приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
— завершённой предметной линией учебников «Английский язык»:
Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш
— рабочими тетрадями для детей
авторы: Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш
— грамматическим справочником с упражнениями
Грамматический справочник содержит грамматические правила с иллюстрациями и
примерами, обеспечивающие пошаговое овладение материалом, упражнения для более
193
прочного усвоения грамматических явлений, раздел «Проверь себя», состоящий из
вопросов и упражнений на проверку пройденного материала, а также ключи ко всем
упражнениям для самопроверки. Грамматический справочник может использоваться как
самостоятельное пособие родителями, желающими помочь ребёнку в более глубоком
усвоении основ грамматики английского языка.
— Контрольными заданиями для детей
Комплект «Контрольные задания. 2–4 классы» содержит задания по проведению
четвертных и годовых контрольных работ в тестовых форматах по всем видам речевой
деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в
УМК “English 2–4”, разработана с учётом изучаемого в них лексико-грамматического
материала и построена в соответствии с форматами и требованиями итоговой аттестации
для начальной школы. Новый комплект помогает учащимся как можно лучше подготовиться
к новым объективным формам и средствам итогового контроля, которые предполагается
применять при проведении итоговой аттестации по окончании начальной школы, а учителю
грамотно организовать оценку учебных достижений младших школьников в основных видах
речевой деятельности. В комплект также входит CD, который содержит тексты контрольных
заданий для проверки умения понимать речь на слух.
— методическими пособиями
— книгами для учителя
— печатными пособиями
1)наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по английскому языку;
2)словари по английскому языку;
3)репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой;
— экранно- звуковыми пособиями
1) интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we;
2) мультимедийные приложения к учебникам
3) аудиоприложения ( CD) в MP3 формате;
4) видеофильмы, соответствующие содержанию обучения;
В серию видеофильмы входят:
Фильм первый. «Технология взаимосвязанного обучения произношению и чтению по
транскрипции» (по УМК «English 5», первый год обучения) Авторы: Пассов Е. И., Кузовлев В.
П., Перегудова Э. Ш., Ерёмкина А. Н.
Фильм второй. «Обучение чтению на английском языке по правилам»
(по УМК «English 5», первый год обучения)
Авторы: Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Ерёмкина А. Н.
Фильм третий. «Коммуникативная технология овладения иноязычной культурой в начальной
школе» (по УМК «English 2»)
Авторы: Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Стрельникова О. В.
Фильм четвёртый. «Коммуникативная технология формирования речевых грамматических
навыков» (по УМК «English 6»)
Авторы: Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Кузнецова Е. В. Павленко Т. С.
Предметная область «Математика и информатика» представлена
предметными курсами математика, информатика.
Предметный курс «Математика».
Авторы программы: М.И.Моро, С.В.Степанова, С.И.Волкова
Пояснительная записка
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
194
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы
познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его
отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний
и
интеллектуальное
развитие
учащихся,
формируют
способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но
и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
— математическое развитие младших школьников;
—формирование системы начальных математических знаний;
— воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими
школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
195
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи, моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического
действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя
выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос
задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник,
циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:
шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для
развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с
созданием
информационных
объектов:
стенгазет,
книг,
справочников.
Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,
вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить
196
на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы
и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить
освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого
результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного
овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов
и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность
выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания
для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая
воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики
выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы
действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.
Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
197
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса «Математика» в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2— 4 классах — по 136
ч (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ
искусства.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи,
класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
198
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её
на принтере).
Планируемые результаты обучения
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
— овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
—научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
—получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
199
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
—познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
— приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
—устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
—группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
—читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
—классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
—выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
—выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
—выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
—выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
—вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
— выполнять действия с величинами;
—использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
—проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
—анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
—решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
—оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
200
Выпускник получит возможность научиться:
—решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
—решать задачи в 3—4 действия;
— находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
—описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
—распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
—выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
—использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
— распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
— соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
— измерять длину отрезка;
—вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
—оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
—устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
—читать несложные готовые таблицы;
—заполнять несложные готовые таблицы;
—читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
—читать несложные готовые круговые диаграммы;
—достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
—сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
—понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
—составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
—распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
—планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
— интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основное содержание учебного курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
201
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,
умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,
двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28,
8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙
с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
(в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов
(расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на
определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
202
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. и др. Математика: Рабочие программы. 1-4 классы.
— завершённой предметной линией учебников:
1). Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях
2). Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях
3). Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях
4). Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях
— рабочими тетрадями и пособиями для учащихся
1). Моро М.И., Волкова С.И Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 частях
2). Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь № 1, 2: Математика: 2 класс.
3).Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь № 1, 2: Математика: 3класс.
4).Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь № 1, 2: Математика: 4 класс.
5). Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 1 класса.
6). Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 2 класса.
7).Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 3 класса.
8).Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 4 класса.
9). Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 1 класса
10). Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 2 класса
11). Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 3 класса
12). Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 4 класса
— методическими пособиями
1). Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.Математика: Методическое пособие.1 класс
2). Бантова М. А.,Бельтюкова Г. В., Степанова С. В.Математика. Методическое пособие. 2 класс
3). Бантова М. А.,Бельтюкова Г. В., Степанова С. В.Математика. Методическое пособие. 3 класс
4). Бантова М. А.,Бельтюкова Г. В., Степанова С. В.Математика. Методическое пособие. 4 класс
203
5). Волкова С.И. Контрольные работы по математике: 1-4 классы
6). Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 1 класс
7). Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 2 класс
8). Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 3 класс
9 ). Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику "Математика: 1 класс"
10).Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику "Математика: 2 класс"
11).Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику "Математика: 3 класс"
12).Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику "Математика: 4 класс"
— демонстрационными таблицами
1). Т. Б. Бука. Числа от 1 до 10. Комплект демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями
2). Комплект демонстрационных таблиц М.И.Моро Математика. 1 класс.
— электронными приложениями
1). Электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 1 класс
2). Электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 2 класс
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся по учебникам «Математика» представлено в папке № 1, приложение № 1.
Предметный курс «Информатика».
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
Пояснительная записка
Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой
начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом
особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических
особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего
образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у
учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих
способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться.
Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование
у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД.
В силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение
результатов, касающихся работы с информацией.
Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в
частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности
(далее – ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в
структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных
результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е.
становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого
материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный
объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес
метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим
(гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс
информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он
призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТкомпетентности и универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:
204
 основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево,
таблица);
 основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск
объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение
объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);
 основные
информационные
методы
(метод
перебора
полного
или
систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).
В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системнодеятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную
деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не
только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее
оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системнодеятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся,
построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.
Место курса «Информатика» в учебном плане
Информатика в 1-2 классах изучается по 1 в неделю интегративно в рамках курса
математика.
При изучении информатики в 3 – 4 классах можно выделить на курс от одного до двух
часов в неделю (как показано в вариантах примерного планирования).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также
продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике
в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции,
отражённые в содержании курса:
 основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение
основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
 основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами
поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в
различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
 основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения
компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;
 основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета
наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с
приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности,
которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка
для приёма и передачи информации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
2. Развитие мотивов учебной деятельности;
3.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
205
4.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные результаты
1.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3.Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
4.Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
6.Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9.Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
10.Овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях
информационных объектов, процессов и явлений действительности;
11.Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Предметные результаты
(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса)
1.Владение базовым понятийным аппаратом:
 цепочка (конечная последовательность);
 мешок (неупорядоченная совокупность);
 одномерная и двумерная таблицы;
 круговая и столбчатая диаграммы;
 утверждения, логические значения утверждений;
 исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;
 дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
 игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция
игры, выигрышная стратегия;
2.Владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач:
 выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
 проведение полного перебора объектов;
 определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания
объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый,
есть/нет, всего, не;
 использование имён для указания нужных объектов;
206
 использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
 сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение
слов в словарном порядке;
 выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной
задачи;
 достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе
включающих конструкцию повторения;
 использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;
 построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;
 построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;
 построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для
представления информации;
 использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
*ИКТ-квалификация
 сканирование изображения;
 запись аудиовизуальной информации об объекте;
 подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
 создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
 заполнение учебной базы данных;
 создание изображения с использованием графических возможностей
составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).
компьютера;
Содержание учебного предмета
Правила игры
Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником (листами определений и
задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и
гигиена при работе с компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими
курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
a.
Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия.
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства
основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и
разные объекты (одинаковость и различие для каждого вида объектов:
фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи,
соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. *Допустимые действия с
основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно,
напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в компьютерных
задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт
областей в картинке.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и
разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и
т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия:
следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в
которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком
элементов от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия
раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого
элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвёртый перед и т. д.
Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь как
207
цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина
цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек.
Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена
каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов.
*Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных
задачах.
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок.
Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум
признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при
поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки
и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность
которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного
объекта не имеют смысла.
Язык
Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная
линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки
в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания.
Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый
словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение
лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятия инструкция и описание. Различия инструкции и описания. Выполнение
простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и
описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач:
алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма
поиска слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо,
влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение
и восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции
повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево
выполнения программ Робиком. *Использование инструмента «Робик» для поиска
начального положения Робика.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и
предыдущий для вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева.
Понятие уровень вершин дерева. Понятие путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево
потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического
выражения.
*Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах.
Игры с полной информацией
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной
информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры
игр с полной информацией: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим».
Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование
выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для
классификации объектов по одному и двум признакам. Использование таблиц (рабочей и
основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для
склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со счётом
208
(пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение
таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с использованием
разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и
властвуй»).
Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин
из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»).
Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации,
в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты «Работа
текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект
«Буквы и знаки в русском тексте»).
Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом
объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект
«Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с
использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации
(проект «Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и
выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и
кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде
таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за
погодой»).
Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение
выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).
*Решение практических задач. ИКТ- квалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект
«Моё имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического
животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастический зверь»).
Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса при помощи
компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная
книжка»).
Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием
набора готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект
«Новогодняя открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей
текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой
лучший друг»/«Мой любимец»).
Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового
редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного
определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя
бы один движущийся объект) с использованием программирования исполнителя (в среде
ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»).
Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с использованием
программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе
компьютерной анимации (проект «Наша сказка»).
209
Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи компьютерного
ресурса; обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в виде презентации
(проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование
найденной информации, оформление информации в виде текстового документа с
иллюстрациями, распечатка готового документа (проект «Мой доклад»).
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.
Дополнительные образовательные ресурсы
•Тематическое планирование по информатике
•Рабочие тетради
• Методические пособия
• Книги для учителя
• Дидактические материалы
• Контрольно- диагностические материалы (Проверочные работы, тесты, устные
упражнения и пр.)
• Комплекты демонстрационных таблиц
• Пособия для организации внеурочной работы
• Научно-популярная литература
Вспомогательные информационно-образовательные ресурсы
• Электронные приложения к учебникам
• Мультимедийные приложения
• Аудиоприложения
• Программное обеспечение
• Программное обеспечение для интерактивной доски
• Интернет-ресурсы
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена
предметным курсом окружающий мир
Автор:
Плешаков А.А.
Пояснительная записка
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у
ребёнка:
— уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
— понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание
своего места в нём;
— модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
— психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия В социуме.
210
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных
и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения
мира в/его важнейших взаимосвязях.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего
образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикаориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культорологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умение проводить наблюдения за
природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природыи кулыуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций
младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет
умения, полученные на уроках чтения,, русского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей
способность рационально-научного и эмо- ционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего
мира понятыми и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы: с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и
социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира.. Благодаря интеграции
естественно научных и социально гуманитарных знаний в рамках данного предмета
успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников
решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет
«Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и дня дальнейшего развития личности.
Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы,
понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт
гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея
единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир
рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как
создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природо-культурное целое.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими
школьниками окружающего мира:
 природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и
неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
 природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического
здоровья человека;
 мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
211
В курсе «Окружающий мир» сферы природной и социальной жизни представляются в
единстве и тесной взаимосвязи:
 природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
 культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её
форм;
 наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума;
 искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение
духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
 человечество как многообразие народов, культур, религий;
 семья как основа духовно--нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно- ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества;
 труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
 здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное;
 нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса «Окружающий мир» в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится по 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4
классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
 Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
 Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
ценности
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
212
 Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нрав- ственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
 Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты
 Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
 Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, её современной жизни.
 Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегаюшего поведения в природной и социальной среде.
 Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
 Развитие навыков устанавления и выявления причинно следствезшых связей в
окружающем мире.
Содержание курса
Человек и природа
213
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на
примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
214
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие
детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и
семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.
Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из
важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
215
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий:
Родина,
Отечество,
Отчизна.
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к
культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
216
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
1)Плешаков А.А.Окружающий мир. 1-4 классы. Рабочие программы.
2)Плешаков А.А.Окружающий мир. Программа и планирование учебного курса. 1- 4 классы
— завершённой предметной линией учебников
1)Плешаков А.А. "Окружающий мир . 1 класс". В 2-х частях.
2) Плешаков А.А. " Окружающий мир. 2 класс". В 2-х частях.
3) Плешаков А.А. " Окружающий мир. 3 класс". В 2-х частях.
4) Плешаков А.А., Крючкова Е.А., " Окружающий мир. 4 класс". В 2-х частях.
— рабочими тетрадями и пособиями для учащихся
1)Плешаков А.А.Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях.
2) Плешаков А.А.Окружающий мир. 2 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях.
3) Плешаков А.А.Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях.
4) Плешаков А.А., Крючкова Е.А.,Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях.
5) Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса
начальной школы.
6) Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 2 класса
начальной школы.
7) Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 3 класса
начальной школы.
8) Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 4 класса
начальной школы.
9) Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий ми. Тесты. 1 класс.
10) Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий ми. Тесты. 2 класс.
11) Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий ми. Тесты. 3 класс.
12) Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий ми. Тесты. 4 класс.
13)Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель.
14) Плешаков А.А. Зелёные страницы.
15)Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической
этики.
— методическими пособиями
1)Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир. Поурочные
разработки. 1 класс.
2) Плешаков А.А. Окружающий мир. Поурочные разработки. 2 класс.
217
— демонстрационными таблицами
Плешаков А.А. Демонстрационные таблицы для 1 класса.
— электронными приложениями
1)Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир». 1 класс.
2) Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир». 2класс.
3) Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир». 3класс.
4Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир». 4класс.
— Учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием
1) термометры для измерения температуры воздуха, воды;
2) термометр медицинский;
3) лупа;
4) компас;
5) микроскоп;
6) муляжи овощей, фруктов, грибов, с учётом содержания обучения.
7) модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
8) коллекции полезных ископаемых;
9) коллекции плодов и семян;
10) гербарии культурных дикорастущих растений ( с учётом содержания обучения);
11) живые объекты (комнатные растения, животные).
12) глобусы
13)карты (физическая, политическая, природных зон).
14) магнитные плакаты (Природные сообщества леса, водоёма, поля, луга)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся по учебникам «Окружающий мир» (автор: Плешаков А.А.) представлено в
папке № 1, приложение № 1.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена предметным курсом
«Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы светской этики»
Данный курс будет разрабатываться по мере введения Стандарта.
Предметная область «Искусство» представлена предметными курсами:
изобразительное искусство, музыка
Предметный курс «Изобразительное искусство».
Авторы: Неменский Б. М.
Пояснительная записка
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе
— формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов,
218
а также постижение роли
художника в синтетических (экранных) искусствах —
искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
 изобразительная художественная деятельность;
 декоративная художественная деятельность;
 конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих
трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых
смыслов.
Основные виды учебной деятельности:
- практическая художественно-творческая деятельность ученика
- восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки,
уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация,
коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве
восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух
его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и
развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными
условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие
личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
219
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания
каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия,
помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно
или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и
решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то
большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия
каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности —
форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к
природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники
знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных
стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего
народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в
оформлении школы.
Место курса «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в
неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
220
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об
истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая
роль
программы
состоит
также
в
воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех
людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного
творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит
развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
— чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
— уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
— понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
— сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
— сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
— овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
— умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
— умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
221
— сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
— овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
— овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
— использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
— умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
— умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
— осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
— знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
— знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
— понимание образной природы искусства;
— эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
— применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
— способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
— умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
— усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
— умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
— способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
— способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
— умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
— освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
— овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
— умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
— умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
— изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
222
человека, народных традиций;
— умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
— способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
— умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
— выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
— умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости
и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Выпускники на ступени начального общего образования:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
— графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
— смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку
и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
— научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
— получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
— смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»
Выпускник научится:
— различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
— различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
— эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
— узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
— приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
— воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
223
— видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
— высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Искусство и ты»
Выпускник научится:
— создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
— использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
— различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
— создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
— наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
— использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
— пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
— моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
— выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Искусство вокруг нас»
Выпускник научится:
— осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
— выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
— видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
— понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
— изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
224
— изображать многофигурные композиции
участвовать в коллективных работах на эти темы.
на
значимые
жизненные
темы
и
Содержание учебного предмета
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно
пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией.
Разноцветные
краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила
природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
Искусство и ты
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая. Пять красок — все богатство цвета и
тона. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических
материалов. Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал может стать
выразительным (обобщение).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность.
Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в
изображении: мужской образ. Выражение характера человека в изображении: женский
образ. Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Изображение природы в
различных состояниях. Выражение характера человека через украшение. Выражение
намерений через украшение. В изображении, украшении, постройке человек выражает свои
чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Линия как средство
выражения: ритм линий. Линия как средство выражения: характер линий. Ритм пятен как
средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции
— средства выразительности. Обобщающий урок года.
Искусство вокруг нас
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник. Посуда у тебя дома. Мамин платок. Обои и шторы в
твоем доме. Твои книжки. Поздравительная открытка. Что сделал художник в нашем доме
(обобщение темы).
225
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков. Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды. Фонари на улицах и в парках. Витрины магазинов. Транспорт в городе. Что
делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке. Художник в театре. Маски. Театр кукол. Афиша и плакат.
Праздник в городе. Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города. Изобразительное искусство. Картина-пейзаж. Картина-портрет.
Картина-натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
Каждый народ - художник
(Изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей земли)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли. Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека. Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники. Города Русской земли. Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Искусство
народов гор и степей. Образ художественной культуры Средней Азии. Образ
художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры средневековой
Западной Европы. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
Неменская Л.А. , Неменского Б.М
— завершённой предметной линией учебников «Изобразительное искусство»:
1.)Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М./ «Изобразительное искусство», 1кл
2.) Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М./«Изобразительное искусство», 2 кл
3.) Горяева Н.А. и др. /Под ред. Неменского Б.М. /«Изобразительное искусство»,3 кл
4.)Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. /«Изобразительное искусство», 4кл
— печатными пособиями
1)наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по изобразительному искусству;
2)репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой;
— экранно- звуковыми пособиями
1) интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we;
2) мультимедийные приложения к учебникам
3) аудиоприложения ( CD) в MP3 формате;
4) видеофильмы, соответствующие содержанию обучения;
Тематическое планирование к учебникам Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М./
«Изобразительное искусство», 1кл, 2кл,3кл, 4кл. :
Представлено в папке №1 приложение № 1.
226
Предметный курс «Музыка».
Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
Пояснительная записка
отражает новое
направление отечественной музыкальной педагогики и
развивает лучшие традиции
отечественной школы массового музыкального образования и воспитания. Содержание
учебников направлено на формирование музыкальной культуры учащихся как
неотъемлемой части их духовной культуры определяет его актуальность. Постижение
искусства, прежде всего, связано с развитием музыкально-эстетического чувства,
проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к миру, человеку, к самому себе.
Общая характеристика курса
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Музыка»
Место курса «Музыка» в учебном плане
На изучение музыки в начальной школе выделяется всего 135 ч. В первом классе — 33 ч (1 ч в неделю,
33 учебные недели).
Во 2—4 классах на уроки музыки отводится по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование
опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
227
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших
школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку.
Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники
понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать,
встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего
культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей
личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего
человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка
современную картину мира.
Результаты изучения курса
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта учебники для 1—4 классов направлены на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по музыке.
Личностные результаты :
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы произведений
отечественного музыкального искусства;
 формирование чувства любви и гордости за историческое прошлое страны,
героические подвиги русского народа;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий;
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками;
 развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий;
228
 умение
осуществлять информационную,
познавательную и
практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
 сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
В целом, содержание учебников и разноуровневые задания дают возможность детям
проявить творческое начало в размышлениях о музыке; в импровизациях (речевых,
вокальных, ритмических, пластических); нацеливают учащихся на самостоятельную работу в
классе и дома (при наличии у ребенка домашней фонотеки по программе), на взаимодействие
ребенка и взрослых в семье, в сфере досуга, во внеурочной работе (посещение концертов,
театров, музеев), а также на организацию проектной музыкально-эстетической деятельности
учащихся (на предметной и межпредметной основе).
Содержание курса
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
229
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой,
— завершённой предметной линией учебников
для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С.
Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».
— экранно- звуковыми пособиями
1) интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we;
3) аудиоприложения ( CD) в MP3 формате;
4) видеофильмы, соответствующие содержанию обучения;
5) музыкальными инструментами.
Тематическое планирование представлено в папке № 2, приложение № 2.
Предметная область «Технология» представлена
предметным курсом технология
Авторы: Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» имеет практико - ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой либо продукции процессов, правил, требований,
предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных
сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний,
выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
● приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
● приобретение первоначального опыта практической преобразователь
ной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико технологическими умениями и проектной деятельностью;
● формирование позитивного эмоционально ценностного отношения к
труду и людям труда.
Общая характеристика учебного предмета
Теоретической основой данной программы являются:
● системно деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход
внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование
психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с
последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
● теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
230
● духовно нравственное развитие учащихся; освоение нравственно этического и социально
исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально
ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
● формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие
способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
● формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
изготовления изделий в проектной деятельности;
●развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе
связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей
ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных
ситуациях;
● формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
-внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения
составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий
ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться,
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
- первоначальных конструкторско - технологических знаний и технико технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией
(технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения
приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков
использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в
воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на
основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско- технологических
знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта
помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с
материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с предметами русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, математика, изобразительное искусство.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально эстетического,
231
духовно нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч. В 1 классе — 33 ч (1 ч
в неделю, 33 учебные недели): Во 2—4 классах отводится по 34 ч (1 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности,
приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4. Использование знаково символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умений вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и
графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
232
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно - следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1.Получение первоначальных представлений о созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной
обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно - конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных художественно
конструкторских задач.
Выпускники на ступени начального общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
(знания, умения и способы деятельности)
Основы культуры труда, самообслуживания»
Выпускник научится:
•иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
•понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
•планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
233
•выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
•понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
•понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
•применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
•выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
•анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
•решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
•изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
•создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
234
•соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
•использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
•создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
•пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Содержание учебного предмета
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
(знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания»
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно прикладного искусства и т. д. разных народов
России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной
деятельности и т. п.
Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Раздел «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты»
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при
выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение
в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно художественными и
конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
235
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и на значения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия
(клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых кнему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
Роговцева Н.И., Анашенко С.В. Технология. Рабочие программы. 1-4
классы.
— завершённой предметной линией учебников «Технология»
236
1.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник .1 кл.
2.)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 2 кл.
3.)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник.3 кл.
4.)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. Учебник.4 кл.
— рабочими тетрадями
1) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь.1 кл.
2)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь.2 кл.
3)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь.3 кл.
4)Роговцева Н.И.,Анащенкова С.В. Технология. Рабочая тетрадь.4 кл.
— методическими пособиями
1) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии: 1 класс.
2)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии: 2 класс.
3) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии: 3 класс.
4) Роговцева Н.И., Шипилова НВ. Уроки технологии: 4 класс.
5) «Технология. Технологические карты» для 1 и 2 класса. –сайт издательства
«Просвещение» nttp://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
— печатными пособиями
Комплекты тематических таблиц
1) Технология обработки ткани.
2) Технология. Обработка бумаги и картона – 1.
3) Технология. Обработка бумаги и картона – 2.
4)Технология. Организация рабочего места (для работы с разными материалами).
5)Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по технологии;
6)Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой;
— информационно-коммуникативными средствами
1) Электронное приложение к учебнику «Технология», 1 класс ( диск СD-ROM), авторы СА.
Володина, О.А. Петрова, М.О. Майсурадзе, В.А. Мотылёва.
2). СD «Развивашка». Делаем игрушки с дизайнером Поделкиным. Выпуск 2 . Карнавальные
костюмы мистера Маски.
3) СD «Смешарики». Подарок для мамы. Выпуск 8.
4) СD «Мышка Мия, Юный дизайнер»
— экранно- звуковыми пособиями
1) DVD «Маски, шляпы, карнавальные костюмы своими руками», «Театр кукол своими руками»,
«Оригами».
Тематическое планирование к учебникам:
1.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2.)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.
3.)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
4.)Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.
Тематическое планирование представлено в папке №1, приложение №1.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметным курсом
физическая культура
Автор: Лях В.И.
Пояснительная записка
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий,
физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в
группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы
общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными
мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные
237
праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование
физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами
физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329–
Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных
учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в
пределах основных образовательных программ в объёме, установленном
государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных
образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и
спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
•укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
•формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
• овладение школой движений;
•развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в
пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости)
способностей;
•формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических
(координационных и кондиционных) способностей;
•выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
•формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
•приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем
или иным видам спорта;
•воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в
ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной
школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при
формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация
педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход,
интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем
и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном
238
раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе использования
широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их
двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических отношений,
переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте индивидуальных
способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным
опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя
обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности
усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе
возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей
деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и
проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и
результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на
усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи
готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний,
умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения
и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и
творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого
развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и
всестороннего развития координационных способностей, методики программноалгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая
тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании
компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере
физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из
области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии,
психологии и др.
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых
актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального
общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
239
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего
405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе— 102 ч. Третий
час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом
Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного
предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
Личностные , метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов
направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов по физической культуре.
Личностные результаты
•формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
•формирование уважительного отношения к культуре других народов;
•развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
•овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
•формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
•определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
•готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
•овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
•овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
240
•формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
•формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
241
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебный курс поддерживается
— рабочими программами
Лях В.И. «Физическая культура» 1-4 классы.
— завершённой предметной линией учебников
Лях В.И. «Физическая культура» 1-4 классы.
— спортивным инвентарём
Тематическое планирование в соответствии с учебником для общеобразовательных
учреждений автора В. И. Ляха: «Физическая культура. 1—4 М.: Просвещение, 2011) классы»
(представлено в папке № 1, приложении №1.
242
III.IV. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются ФГОС НОО; Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственное развития, воспитания и социализации
учащихся (далее – Программа) ГБОУ СОШ № 856 разработана в соответствии с
Конституцией РФ, (ст. 28, 29); Федеральным законом «О свободе совести и
религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным законом «Об
образовании РФ», Национальной доктриной образования, Международной
конвенцией «О правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека»,
Программой духовно-нравственного развития и воспитания системы учебников
«Школа России».
Программа является ориентиром деятельности ГБОУ СОШ № 856. В нашем
общеобразовательном учреждении созданы благоприятные условия для реализации
Программы, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности
гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной
жизни. Включает воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность учащихся.
Ведущая, ценностная и содержательная определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника начальной школы: любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и
заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный
к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое
мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
243
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше».
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора к принятию ответственности
за их результаты;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 осознание учащимися ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
244

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
российских школьников
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных
традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Деятельность ГБОУ СОШ № 856 опирается на систему базовых национальных
ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих
ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
 личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
 наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе меж конфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
245

человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Данный перечень базовых национальных ценностей является обязательным
при формировании нашей Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется в
ГБОУ СОШ № 856 по следующим направлениям.
– Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
– Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
– Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
– Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социальнопсихологическое.
– Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
– Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
246
– Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. Воспитательный
идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство
уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации. Программа духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
– Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор
среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
– Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нум нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
– Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена
ориентация
на
персонифицированные
идеалы
–
яркие,
эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребенка.
– Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
– Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована.
– Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
247
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса, задачи
ценности. Ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни.
В Программе конкретизированы и систематизированы основные формы и
методы работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с
учетом возрастных особенностей.
Таблица 1
Формы и методы работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся на ступени начального общего образования
1ступень
1 класс
Формы
Мероприятия
Беседа (этическая, «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
нравственная,
«Что такое доброта?», «Государственные символы
эстетическая)
России», цикл бесед «Трудиться – всегда пригодиться»,
«Твое здоровье», «Мы пришли в театр», «Мы в музее»,
«Весна красна. Пробуждение природы в искусстве»,
«К вам пришли гости», по экологии «Заочное путешествие
по земному шару», «Наш зеленый друг. Слушаем пение
птиц»
Час общения
«Что значит – быть учеником?», «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года»,
«Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные
приметы», «Мой домашний любимец»
Театрализация
«Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, «Прощание с букварем», «Азбука Несмеяна»,
«Праздник Урожая»
Конкурсы
Фестиваль патриотической песни, «Осторожно, дети!»
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка», конкурс чтецов
«Салют, Победа!»
Соревнования
«Летящий мяч», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А,
248
ну-ка, девочки» и др.
Экскурсии
2-3 классы Беседы
4 класс
«Правила безопасности», «Краеведческий музей»
«Здравствуй, школа», «Все мы – дружная семья», «Как
появилась религия», «Что такое Конституция?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»,
«Кто такие коллекционеры»
Час общения
«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на
свете есть друзья», «Хочу и надо – трудный выбор»,
«Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Москва»,
«Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего
поселка» и др.
Конкурсы
«Осенний праздник в лесном царстве», «Лучшая
новогодняя газета», фестиваль патриотической песни,
конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
«Лучшая открытка», конкурс чтецов «Салют, Победа!»,
«Экологический капустник», «День Земли»
КВН
«Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»
Сюжетно-ролевые
игры
«Вместе весело шагать», «Мои друзья»
Встречи с
интересными
людьми
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений»
Дискуссии
«Я – гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
(дискуссии могут
носить
свободный
характер, а могут
быть дискуссии
по
заданной
теме)
Дискуссия
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,
«Мир человеческих чувств», «Для чего нужна религия»,
«Путешествие
в
храм»,
«Россия-Родина
моя!»,
«Государственное устройство России», «Мир профессий»,
«Я вам пишу… этикет письма», «Нужны ли сегодня
рыцари»,
Час общения
«А гражданином быть обязан», «Путешествие по тропе
здоровья», «Древо моей семьи», «Великие люди Москвы»,
«По
страницам
истории
Отечества.
Битва
под
Сталинградом», «Современные литературные герои»,
«Труд и воспитание характера», «Что значит быть
полезным людям?», «расскажи о своей любимой книге»,
«Расскажи о своем любимом писателе» и др.
249
Театрализация
«Звезды школы», «Зима, зимушка-зима», «Кто спасёт
землю?» (митинг-спектакль) и др.
Конкурсы
«Осторожно, дети!», «Зимние забавы», конкурс чтецов
«Лучший язык мира – русский» и др.
Соревнования
«Формула здоровья», «Зимние игры. Зимние забавы»
КВН
«А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,
Диспут
«Друг познается в беде», «Красота труда», «Солнце
красит землю, а человека-труд»
Игра - путешествие «История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений», «Школьная страна», «Художники –
пейзажисты,
портретисты,
анималисты»,
«Мы
путешествуем в Большой театр» (заочное путешествие),
«Традиции и обычаи народов России», «Музеи мира»
Наше ГБОУ СОШ № 856 исходит из того, что процесс воспитания личности
строится из таких средств воспитания, которые можно условно обозначить как
доброе дело. Это действие с участием ребенка, в котором проявляется та или иная
духовная ценность – правило, идея. Ребенок же либо слушает, «как надо» себя
вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам
выбирая «добрый, правильный» поступок.
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Оно
может быть спланированным. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое
дело официальным словом «мероприятие».
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с
ребенком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над
происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо
поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть
бесконечного процесса воспитания и становления личности.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)
обеспечивают определенные средства: осмысление ценностей и практические
действия на их основе.
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной
важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться
ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший
школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет
использовать ее для оценки смоделированной ситуации. Например, ребенок видит
фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что
такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных
картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и
отмечает
вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает
приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает ее и пытается
использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень
освоения ценности будет называться «Слова».
250
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация,
требующая выбора и осуществления поступка с учетом известных ребенку идей и
правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает
«красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы
было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты
ценность принимается внутренним миром ребенка. Он использует ценность не
только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребенок в
конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с
днем рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника
и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет
называться «Дела».
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не
отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать
невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может
произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может
сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого
понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет
справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на
уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя
изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции
«наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который
терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и
принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это
положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким
образом можно строить с учениками партнерские отношения, основанные на
равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор
педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному
каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддается планированию та часть «добрых дел»,
которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники,
экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя
планировать ради «галочки» в отчете или только ради информирования ребят о
каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных
педагогических действий:
1) моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда
следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим
правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие
ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать
нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например,
рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну
команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам
искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь
на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить
свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы
унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и
различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о
творчестве;
251
2) осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать
действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось
хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод –
как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном
поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную
норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще
и приятнее.
Все многообразие добрых дел в школе разделяются на виды деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах»)
происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития.
Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными
технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах,
праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт,
приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их
моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании
книги памяти своего района и т.п.).
В нашей Программе сделана попытка согласовать жизнь ученика в стенах
школы с тем, что происходит за ее пределами. По нашему убеждению, школа должна
стать культурным центром определенной микросреды. Для этого в рамках той же
«внешкольной деятельности» необходимо
1) выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в
жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую
середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и
избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с
учениками, начать выстраивать с родителями партнерские отношения –
формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти
договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни
класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не
инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее
комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями –
становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно
проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела:
сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство
класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне
можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять
им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и
воспитанию.
2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными
организациями.
В нашем городе, округе есть центры, которые способны помочь духовнонравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог,
252
учитывая интересы учащихся своего класса, старается наладить связь с центрами,
домами творчества, клубами, воскресными школами, детскими домами и т.д. для
проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой
каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например,
проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.
Основные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному
воспитанию и развитию младших школьников
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
253
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и
др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке
и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм
и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
254

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
(в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе
бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими
работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными представителями);
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об этнокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов);
255

получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей;
 участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
 посильное
участие
в
деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и на родными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
256



участие вместе с родителями (законными представителя ми) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно - досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
В ГБОУ СОШ № 856 созданы условия повышения эффективности совместной
воспитательной
деятельности
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности.
Продумана
и
организована
система
взаимодействия
образовательного учреждения с семьей – базовой ценностью, без которой
невозможно сформировать личность будущего гражданина России.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных
результатов
–
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. – становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
257
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Только
в
самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся
их
личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской
идентичности,
присвоение
базовых
национальных
ценностей,
развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены
и
могут
быть
достигнуты
обучающимися
следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
258

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:


ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
259
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
260
III.V.Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Это комплексная программа формирования знаний, установок личностных
ориентиров и норм поведения обучающихся, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы НОО.
ГБОУ СОШ № 856
видит эффективный путь формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни в направляемой и организуемой взрослыми
(учителями, воспитателями, психологом, взрослыми в семье) в самостоятельной
работе, которая способствует активной и успешной социализации учащегося в ОУ, в
развивающей способности понимать свое состояние, знать способы и варианты
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
ГБОУ СОШ № 856 при выборе стратегии воспитания культуры здорового и
безопасного образа жизни в младшем школьном возрасте основывается на
психологических и психофизических характеристиках данного возраста, учитывает
зону актуального развития.
Программа ОУ направлена на организацию всех жизни нашего ОУ, включая
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания
Цели и задачи программы
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телевизора, участия в
азартных играх;
– научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
– дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
– сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
261
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития.
Этапы деятельности образовательного учреждения
Первый этап
–
анализ состояния и планирование
работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
– организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской работы образовательного
учреждения.
Направления деятельности образовательного учреждения
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые носят модульный характер, реализуются во
внеурочной деятельности или включаются в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
– создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
– привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Систематизация работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков.
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
262
–
соответствие состояния и
содержания здания и
помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
– организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
–
оснащенность
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
– наличие помещений для медицинского персонала;
– наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
3 блок. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
– рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
– организацию занятий по лечебной физкультуре;
263
– организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4
блок.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
– проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
– создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
Формы организации занятий:
1) проведение часов здоровья;
2) интеграция в базовые образовательные дисциплины;
3) факультативные занятия;
4) проведение классных часов
5) занятия в кружках;
6) проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
7) организация дней здоровья.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
– лекции, семинары, консультации, родительские собрания, курсы по
различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
– приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
264
IV. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в ГОУ СОШ № 856 разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Особенностями данной системы оценки являются:

комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование
персонифицированных
процедур
итоговой
оценки
и
аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;

уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария
и
представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Разработанная система оценки ориентирует образовательный процесс в ГОУ СОШ № 856
на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и формирование УУД.
265
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
единой
критериальной
основе,
формирование
навыков
Оценка
рефлексии,
на
самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее
«естественная встроенность» в образовательный процесс.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя»)
учения
обучающимися
на
основе
устойчивой
системы
учебно-
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового,
овладение
умениями
и
новыми
компетенциями,
характер
учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
266
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым
методом
оценки
личностных
результатов
учащихся,
используемым
в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность
обучающегося
принимать
и
сохранять
учебную
цель
и
задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
267
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего
образования
строится
вокруг
умения
учиться.
Оценка
метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового
характера,
учебное
проектирование,
итоговые
проверочные
работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы
начального
метапредметных
общего
образования
является
достижение
предметных
и
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Итоговая оценки освоения ООП НОО проводится ОУ и направлена на оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО. Результаты
268
итоговой оценки освоения ООП НОО используются педагогическим коллективом для
принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования
достижений
учащихся;
копилка
полезной
информации;
наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия); «Перспектива», «Школа
России»;

содержание заданий Портфолио выстроено на основе системы учебников, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Педагогами ОУ осваиваются разные формы контроля и учета достижений младших
школьников.
269
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- устный опрос
письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
контрольное
списывание
- тестовые задания
графическая
работа
- изложение
- доклад
творческая
работа - посещение
уроков
по
программам
наблюдения
диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
контроль
способа чтения
урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
участие
в
выставках, конкурсах,
соревнованиях,
олипиадах
активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
4) тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
5) устная
оценка
успешности
результатов,
формулировка
причин
неудач
и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
6) портфолио;
7) результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
8) оценочные шкалы.
Критериями оценивания являются:
270
6) соответствие
достигнутых
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
7) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая
в
школе
система
оценки
ориентирована
на
стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Выводы о достижении планируемых результатов
На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных
учебных
действий
делаются
следующие
выводы
о
достижении
планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 %
заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
271
Решение
об
успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики
выпускника начальной школы, в которой:

отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными
показателями.
Планируемые результаты целесообразно оценивать по двум уровням: базовому
(опорному) и повышенному (или функциональному).
Базовый
(опорный)
уровень
достижения
планируемых
результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий для
решения простых учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на
опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых
учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе
обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач
(заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач
272
(заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится
самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ,
объединяя изученные и трансформируя их.
273
Заключение
Исходя из выше сказанного, мы считаем, что программа НОО ГБОУ СОШ № 856
практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования,
принятой Правительством РФ. Основная цель модернизации российского образования:
- формирование у подрастающего поколения таких качеств как инициатива,
самостоятельность и ответственность, способных в новых социально – экономических
условиях мобильно реализовывать свои возможности.
Для достижения этой цели необходимо:
- уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике,
в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ
теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное
решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях;
- изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов
действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от
большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует
большинство современных программ.
Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться школьникам решать
большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени, тем
самым экономиться время для решения личностно значимых задач подростка часто не
связанных в прямую с учебой в школе;
- перейти на другой тип отношений между учителем и классом, учителем и
отдельным учеником, между учащимися. Этот тип отношений можно назвать
кооперационным, когда образовательный процесс строится в коллективно –
распределённой деятельности между учителем и учащимися.
Мы хотим на выходе из школы иметь развитую, свободную личность, т.к.
современная жизнь требует от человека нестандартных решений выхода из проблемных
ситуаций, умения проектировать, прогнозировать, исследовать, принимать и
перерабатывать информацию, сотрудничать и проявлять толерантность, знания и
соблюдения норм здорового образа жизни.
Кроме того, мы хотим, чтобы у выпускников начальной школы были сформированы
способности к рефлексии как основы, теоретического мышления, которая в младшем
школьном возрасте обнаруживает себя через:
 знание о своем незнании, умении отличать известное от неизвестного;
 умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не
хватает для успешного действования;
 умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со
стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
 умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей,
обращаясь к их основаниям.
Способность к рефлексии – есть важнейшая составляющая умения учиться,
появление которого является центральным событием в психологическом развитии младших
школьников. Вторая составляющая умения учиться является умение добывать
недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации,
эксперементируя, которая является предметом особой заботы в основной школе.
274
Термины и понятия ООП НОО
1.1. Качество образования
Качество образование – уровень успешности, социализации младшего школьника,
условий освоения им образовательной программы ступени школьного образования.
Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства
индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную
жизнь социокультурного опыта.
Условия освоения – соответствие содержания образования, педагогических
технологий возрастным возможностям и особенностям младшего школьника, временные
затраты для достижения образовательных результатов, эффективность использования
информационно-образовательной среды в ходе образовательного процесса, уровень
профессионализма педагогов, реализующих вместе с детьми данную ООП.
1.2. Результаты образования (образовательные результаты)
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие
соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны
государства через Федеральные государственные
образовательные стандарты
образования.
В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной
самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими
компетентностями
(внепредметными
и
предметными),
социальным
опытом,
индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие
измеряемые характеристики.
Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие способы
действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые
человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.
Учебно-предметные компетентности – набор предметных средств и способов
действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные
задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.
Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в
разных видах деятельности за пределами учебно-предменых программ школьного
образования как в стенах образовательного учреждения, так и за его пределами.
Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе
взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных
позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и
действовать в той или иной сфере.
Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных
достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же
показателям.
1.3. Обеспечение результативности и качества образования
Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и
реализации
психолого-педагогических,
правовых,
экономических,
финансовых,
информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих
наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства.
Образовательный стандарт – совокупность требований к результатам, условиям и
структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
275
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную аккредитацию.
Мониторинговые исследования в сфере образования – исследования,
направленные на диагностику результатов и качества образования, проводимые на
федеральном, региональном и муниципальном и школьных уровнях в установленном
порядке субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней
институтами.
Финансовые механизмы, стимулирующие повышение качества образования –
финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том числе на
конкурсной основе), механизмы расчета стоимости образовательных программ,
нормативно-подушевое финансирование, система оплаты труда, зависящая от
результативности деятельности педагогического работника, выраженной в качестве и
результатах образования учащихся.
Система аттестации педагогических работников – совокупность средств и способов
определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических
работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие
педагогической общественности в определении такого рода соответствия.
Условия, необходимые для реализации образовательной программы –
совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность
образовательной программы.
1.4.Объекты системы оценки результатов и качества образования
Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления,
подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:

совокупность основных образовательных программ, включающих условия их
реализации
(экономические,
финансовые,
кадровые,
учебно-методические,
информационно-коммуникационные и иные);

результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе результаты и
деятельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность образования;

индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные), социализация
и успешность обучающихся.
Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне
образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий
содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного
процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного
уровня.
Программа развития образовательного учреждения – разрабатываемый и
утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке
документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров деятельности
образовательного учреждения и планируемых эффективных путей и средств достижения
указанных ориентиров.
Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный
путь реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором
обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин
(курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и
оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.
276
Деятельность образовательной организации (учреждения) – процесс и результат
его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько
образовательных программ.
Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность
учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях
(организациях) обучающимися за определенный период времени.
Условия реализации образовательных программ:
 Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу
соответствующего
образовательного
учреждения,
включающих
требования
к
укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными педагогическими,
руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации
непрерывного профессионального развития через систему повышения квалификации и
самообразование;
 Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям
реализации образовательных программ, включая соответствующие нормативы
расходов на реализацию указанных программ;
 Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению
учебного процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;
 Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность
требований, перечень необходимой учебной и методической литературы,
информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и
качественного образовательного процесса в рамках основной образовательной
программы.
 Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной
программы – совокупность требований, направленных на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
информации в сети Интернет.
 Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию,
способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным
возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.

Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных
актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную
реализацию основных образовательных программ.
1.5.Показатели оценки результатов и качества образовательной программы
Показателем оценки результатов и качества образовательной программы может
выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность,
адаптированность, доступность, инновационность образовательной программы, а также
иная информация, дающее представление о результатах и качестве образования.
 Результативность – совокупность образовательных результатов с описанием
уровней их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации
образовательной программы;
 Эффективность – комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию)
временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных
результатов реализации образовательной программы;
 Адаптированность – сформированный комплекс рабочих учебных и внеучебных
277



программ, разработанных и используемых ОУ с учетом возрастных и личностных
особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей
обучающихся и воспитанников.
Доступность
–
качественный
показатель
образовательных
программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития,
потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного
учреждения, а также возможностей освоения образовательной программы в разных
формах (очной, заочной, экстернат, семейной с дистанционной поддержкой).
Инновационность – качественный показатель, устанавливающий соответствие
целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам
инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения;
Ресурсность – оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения
основных образовательных результатов.
1.6.
Показатели
оценки
результатов
образовательных достижений обучающихся
и
качества
индивидуальных

Интегративность – соотношение разных
аспектов образовательных
результатов (предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности),
социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных
образовательных достижений школьников и качества образования (социализация,
успешность);

Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов
образования учащегося за определенный период времени;

Инициативность и ответственность – возможность учащихся предъявлять
результаты своего труда на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по собственной
инициативе;

Презентационность – наличие специального
места (натурального или(и)
виртуального) для публичного предъявления
учащимися своих образовательных
достижений;

Технологизм – наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы
оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование
разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного процесса
в оценке индивидуальных результатов и качества образования школьников.
1.7. Показатели оценки условий реализации образовательных программ



Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие
условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность
горячим питанием, наличие лицензированного
медицинского
кабинета,
динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные
формы учебной деятельности и полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья учащихся;
Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
278
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной
среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных
классов, владение ИКТ-технологиями педагогогами) в образовательном процессе;
 Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативноправовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;
 Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской)
в управлении образовательным процессом;
 Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса
–
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП.
 Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование
использования списка учебников для
реализации задач
ООП;
наличие и
оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования
учащимися
на
индивидуальном уровне.
1.8. Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной
организации (учреждения)
Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной
организации (учреждения) складываются из совокупности показателей по отдельным
направлениям: оценка
образовательной программы, оценка программы развития
учреждения, оценка учебных достижений
школьников, оценка труда педагогов
учреждения и оценка условий реализации образовательных программ в учреждении.
1.9. Субъекты и инструменты оценивания результатов образования
Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени
соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС.
В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с
нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации
применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые
исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у
обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и
иные способы.
В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и
потребители образовательных услуг.
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется
исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития
обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую, на начало обучения в
учебном году;
Итоговая (промежуточная) диагностика – оценочная процедура, с помощью
которой определяется уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития
обучающихся за определенный
промежуток
времени в сравнении со стартовой
диагностикой;
279
Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая
предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или
дистанционный формат участия.
Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая
используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в
мировом образовательном пространстве.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на
отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном
уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с
определенной периодичностью.
Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие
образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.
1.10. Субъекты и инструменты оценивания качества образования
Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени
социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений
(организаций).
В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются:
экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.
В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители
образовательных услуг, институты внешней оценки качества.
Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и
организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие
оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников
образовательных отношений.
Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых
индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих роль
индивидуальной накопительной оценки;
Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение
качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по
его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный
результат или процесс не поддается измерению;
Формирующая
оценка – оценочная процедура, способствующая развитию
обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о
результатах обучения учащихся для дадтнейшей коррекции своей педагогической
деятельности.
Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей.
280
Список литературы
Законодательные и нормативные документы
Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений,
внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом
Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100–ФЗ).
Национальная
образовательная
инициатива
«Наша
новая
школа».
http://www.educom.ru
Федеральный государственный образовательный стандарт. – М.: Вестник образования,
№ 2, 2009.
САН
Общий список литературы
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М.: Смысл, 2007.
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособия для
учителей и методистов. – М.: Просвещение, 2008.
Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. –
Москва, 2002.
Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просвещение, 2009.
Воронцов А. Б., Эльконин Д. Б. Некоторые подходы к созданию условий для внедрения
государственных образовательных стандартов нового поколения (из опыта работы школ
развивающего обучения). Отв. Редактор Держицкая О. Н. – М.: МЦКО, 2010.
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор. – Москва: Просвещение, 2010.
Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. – М.: Academia, 2006.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М: Интор, 1996.
Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А., Ковалева Г., С., Логинова О. Б.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч.
– М.: Просвщение, 2009.
Дик Н. Ф.. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной
школе. – М.: Феникс, 2009.
Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002.
Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – Москва: Вита-Пресс, 2008.
Козлов В. В., Кондаков А. М. Фундаментальное ядро содержания общего образования.
Пособия для учителей и методистов. – М.: Просвещение, 2008.
Концепция федеральных государственных образовательных
стандартов общего
образования. (Стандарты второго поколения). Пособие для учителей. – Под редакцией
Кондакова А. М., Кузнецова А. А. – М.: Просвещение, 2008.
Логинова О. Б., Яковлева С. Г.Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1
класс. Пособия для учителей и методистов. – М.: Просвещение, 2008.
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках
литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.:
Московский центр качества образования, 2010.
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы
критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества
образования, 2010.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. – Москва, 1988.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Под редакцией
Ковалевой Г. С., Логиновой О. Б. – М.: Просвещение, 2009.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность в школе. – М.: Просвещение, 2008.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
281
Начальная школа – М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1, 2.
Пособие для учителей и методистов. – Под редакцией Кондакова А. М., Кузнецова А. А. –
М.: Просвещение, 2008.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч 1. – М.:
Просвещение, 2008.
Примерные программы по учебным предметам. В 2 ч. Ч 2. – М.: Просвещение, 2010.
Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. – Томск:
Пеленг, 1997.
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами
системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова: Пособие для учителя 1 класса / Под общей
редакцией А. Б. Воронцова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Москва-Рига, 1999.
Цукерман Г. А, Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации
детей к школьной жизни – М.: Московский центр качества образования, 2010.
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.
282
283