Экология для начальной школы

ФИО участника
Должность, предмет
Педагогический стаж
Регион
Полное название ОУ
ФИО руководителя ОУ
Почтовый адрес участника
Электронный адрес
Название номинации
Тема методической разработки
Ломова Мария Ивановна
Учитель начальных классов
2 года
Краснодарский край
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
муниципального образования город
Краснодар средняя
общеобразовательная школа № 62
Очаковская Любовь Яковлевна
350056 Краснодар, пос.
Индустриальный, ул. Степная, д. 9,
кв. 4.
mariya.lomova.1989@mail.ru
«Лучшая методическая разработка
внеурочного занятия(проекта)»
«Экология для начальной школы»
Аннотация
В разработке проекта «Экология для начальной школы» подробно
рассматривается
создание
экологического
клуба
«Экотроп».
Проект
«Экотроп» представляет собой длительную игру – программу экологического
воспитания младших школьников. Спецификой проекта является его
комплексный характер; практическая направленность; включение ребенка в
экологически ориентированную творческую деятельность; организация
экологически
обоснованного
городской средой.
взаимодействия
ребенка
с
социальной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ город КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 62
«Экология для начальной школы»
Учитель начальных классов Ломова Мария Ивановна
Краснодар, 2013
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы экологического воспитания в настоящее время являются
особенно актуальными, так как определяют мировоззрение личности на
взаимоотношение человека и природы.
Наряду с появлением научных работ по экологии
научно-методической
литературы,
необходимой
недостаточно
для
практического
использования ее в работе учителя. Сложность экологического воспитания в
том, что формирование убежденности в необходимости охраны окружающей
среды базируется на прочных системных знаниях. Выработка системы
знаний возможна только при тесной взаимосвязи теории с практикой, через
системнодеятельный подход в обучении.
Экологическая культура и школа стоят в тесной взаимосвязи. Перед
нами стоит задача получить знания по экологии. Чтобы достичь успехов,
нужно вести последовательную работу, используя настоящие факты.
В истории нашей планеты экологические кризисы и катастрофы
неоднократно потрясали биосферу, неся гибель многим живым видам и
существенно меняя состав живого мира.
Анализ научно-методической литературы показал, что необходима
исследовательская работа, направленная на выявление
использования
площадки
для
деятельности
методов
внеклассной
экологического
внеурочных
работы,
обучения
внеклассных
и
как
эффективности
экспериментальной
воспитания.
занятий
тесно
Содержание
связано
с
программным материалом соответствующих учебных предметов.
Внеурочные занятия определяются педагогом как деятельность,
которая выполняется во внеурочное время, она является необходимой для
учащихся и строится на их интересов и самостоятельности.
Внеурочная работа дополняет урок, так как ее содержание может быть
развернуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими
системами.
Можно выделить три линии взаимодействия классных и внеклассных
занятий: познавательную, ценностную и деятельностную.
Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания
экологического образования. Сущность этих взаимосвязей состоит в
развитии, углублении, конкретизации знаний, полученных на уроке из
литературных источников, телевизионных передач и других источников.
Экологическое воспитание учащихся возможно только при сочетании
теоретического обучения с практической деятельностью учащихся, во время
классной работы, на пришкольном участке. Это значительно активизирует
познавательную деятельность и способствует закреплению знаний и выборке
умений и навыков экологических исследований.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ КЛУБА «ЭКОТРОП»
Работа экологического клуба ведется во внеурочное время, при этом
структура воспитательного процесса включает в себя:
1. Получение прочных экологических знаний.
2. Формирование экологических убеждений.
3. Формирование поступков и привычек.
4. Определение линии поведения.
То есть ученик приобретает экологические знания, но даже самые
прочные
знания
не
всегда
реализуются
в
поведении.
Необходимо
формировать экологическое убеждение, которое осуществляется как на
уроке, так и во внеурочное время, в частности на пришкольном участке. Если
учащиеся будут убеждены в том, что знание экологии необходимо для их
жизни, то, следовательно, у них сформируется экологическое сознание.
Качественный переход от сознания к деятельности наблюдается через
поступки, привычки, поведение.
Поведение является критерием экологического воспитания.
Соблюдая этапы экологического воспитания, я стараюсь равномерно
вести работу, направленную на формирование в сознании ребенка
экологической культуры.
Целью работы экологического клуба явилось:
1. Развитие
представления
о
рациональном
взаимодействии
человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на
природу, природоохранной деятельности.
2. Умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой.
3. Расширение
опыта
в
экологически
ориентированной
деятельности.
С учетом вышеизложенных аспектов клуба была составлена целевая
программа школы. Цель этой программы – способствовать осознанию всеми
участниками
педагогического
процесса
всестороннего
проникновения
экологических идей, ценностных ориентаций, знаний и практических умений
в жизнь современного человека. Пропаганда экологической культуры среди
населения поселка.
Внеклассная
расширения,
работа
содержания
обладает
и
большими
применения
возможностями
разнообразных
для
методик
преподавания. Это дает возможность учащимся более полно получить
экологическое
образование.
Формы
и
организации
познавательной
деятельности учащихся у нас различны: индивидуальная, групповая,
коллективная. Общую тему работы нашего клуба выбирает весь коллектив, а
в процессе работы над ней формируются группы, работающие по сходной
проблеме.
Темы нашего клуба разные. Учащиеся изучают предметы и задачи
экологии, сведения о биосфере, охрану растений и животных, охрану
воздушной среды, проблемы почв, водных ресурсов, общества и природы и
др.
Но, чтобы ребятам было интересно, я старалась использовать все
методы преподавания (практические, игровые, творческие, познавательные,
исследовательские и др.).
Например, игра «Заочное путешествие в Кавказский заповедник». Она
способствует расширению кругозора учащихся, конкретизирует их знания по
географии и биологии, знакомит их с профессиями сотрудников заповедника,
вырабатывает навыки самообразовательной работы с научно-популярной и
учебной литературой, картами и кинофильмами. После того, как ребята
выяснили, какие растения и животные охраняются и занесены в Красную
книгу Кубани, им стало интересно, какие растения окружают нас и растут
вокруг нашей школы. Они провели исследовательскую работу и выяснили,
что многие растения, растущие на пришкольном участке, занесены в
Красную книгу, являются лекарственными. Ребята составили Красную книгу
пришкольного участка.
Мы в клубе с ребятами провели комплексное исследование ближайших
водоёмов
края.
Эти
исследования
способствуют
формированию
представлений о ценности живой природы, взаимодействии физических,
химических, биологических и антропогенных факторов в биогеоценозах.
Провели исследовательскую работу и создали экологический паспорт
школы.
Члены клуба решили создать экологический театр. Цель создания
театра – отражение экологических проблем, призыв к зрителям беречь
природу, выполнять определенные правила поведения в социальной среде,
кроме того, ребята сами создали экологический журнал «Экотроп».
Участники
клуба
составили
Экологическую
тропу
поселка
Индустриальный. Экологическая тропа – это учебно-просветительный
«кабинет» в природных условиях. Этим определились ряд требований к ее
организации: выбор маршрута и его протяженность, состав экскурсионных
объектов. Издали комплект с описанием экскурсионных объектов для
посетителей.
Мы с ребятами занимаемся не только в нашем экологическом клубе, а
еще посещаем окружную экологическую школу. Там они активно участвуют
в работе этой школы, выполняют задания и поручения школы «ЮНЭК».
Таким образом, во время внеклассной работы ученики получают
представления о сложившихся взаимосвязях живой и неживой природы,
учатся любить природу, сопереживать ее бедам и, наконец, учатся грамотно
защищать ее и бороться за ее сохранение.
Основные этапы и сроки реализации проекта
Проект «Экотроп» представляет собой длительную игру – программу
экологического
воспитания
младших
школьников,
акцентирующую
внимание на социальной среде, экологии города.
Проект имеет три возрастных уровня (2, 3 и 4 классы), соответственно
которым усложняется содержание игры. Проект – только малая часть
системы воспитания экологической культуры младших школьников и
должен сочетаться с другими ее элементами.
Спецификой проекта является его комплексный характер (взаимосвязь
экологического воспитания с эстетическим, экономическим, другими
направлениями воспитательного, а также учебным процессом); практическая
направленность; включение ребенка в экологически ориентированную
творческую
деятельность;
организация
экологически
обоснованного
взаимодействия ребенка с социальной городской средой.
1 этап (2 класс) – ознакомление с элементами социальной среды и
формирование опыта взаимодействия с различными объектами города.
2 этап (3 класс) – разнообразная творческая деятельность, связанная с
охраной природы, на основе собственного опыта взаимодействия с
социальной средой; освоение ребенком различных социальных ролей.
3 этап (4 класс) – сюжетно-ролевая игра «Мы – жители экологически
чистой планеты», формирование опыта экологически грамотного поведения в
социальной среде.
Тематические блоки:
2 класс – «Из чего состоит наш поселок», «Я в поселке», «Улица, мой
дом», «Природа в поселке», «Поселок опасный и безопасный».
3 класс – «Экология. Что это?», «Красивый поселок – чистый
поселок», «Любимые занятия юных экологов», « Любители экологии – какие
они?».
4 класс – «Экология начинается в классе», «Экология начинается
дома», «Экология начинается с меня», «Как помочь моему поселку стать
лучше».
Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением
детей в различные виды творческой и практической экологически значимой
деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами
социальной среды.
Проект может быть реализован в любом объединении младших
школьников: в классе, кружке, детской организации – соответственно, как на
базе школы, так и учреждений дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экологическая проблема с каждым годом обостряется. Воздух,
которым мы дышим, вода, которую мы пьём, почва с каждым днем все
больше и больше загрязняются. Транспорт загрязняет воздух, количество
чистой воды с каждым годом становится меньше, а количество свалок
наоборот увеличивается. Для этого нам необходимо на территории поселка и
за его пределами проводить субботники, очищать все вокруг от мусора,
уменьшить количество свалок и посадить деревья для озеленения.
Результатом работы клуба «Экотроп» стало то, что его участники с
раннего возраста учатся любить и уважать природу, заботятся о ней. Выпуск
экологического журнала и выступления экологического театра развивают
интерес к охране природы у остальных учащихся школы. Также
немаловажным
достижением
является
создание
Красной
книги
пришкольного участка, в которой описаны все растения, находящиеся на
территории школы и рядом с ней.
Анализ результатов позволил сделать следующие выводы:
 специально
организованная
работа
по
экологическому
воспитанию приводит к формированию адекватного отношения к
природе;
 работа в форме активного обучения оказывает большое
коррекционное влияние на развитие субъективного отношения к
природе;
 наибольшее позитивное изменение происходит на уровне
практического компонента интенсивности отношения к природе;
 отмечается увеличение экологических установок этического типа
и уменьшение прагматического.
Предполагаемые конечные результаты проекта:
 расширение знаний о культурном и природном наследии края;
 привлечение учащихся 2-4-х классов к разработке экологических
проектов;
 воспитание экологической культуры детей, закрепление и
реализация теоретических знаний учащихся по биологии и
экологии;
 формирование у учащихся исследовательских и трудовых
навыков;
 развитие самоуправления учащихся.
Если человек с детства будет получать установку на бережное
отношение к природе, на ее охрану, то в будущем он никогда не нанесет
вреда родной природе.
Невозможно достичь охраны природы только одними силами
учащихся. Поэтому мы стараемся, чтобы каждый человек нашего поселка
принимал в этом активное участие. Все вместе мы должны уберечь нашу
планету от экологической катастрофы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Всероссийский детский экологический форум «зеленая планета –
2005»
(сборник
материалов)/под
ред.
М.В.
Медведевой,
В.В.Чичмаря. – М.:2005.
2. Организация деятельности подростков по изучению, сохранению
и
развитию
старинных
усадеб
на
основе
комплексного
подхода/под ред. М.В. Медведевой, В.В.Чичмаря. – М.:2005.
3. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.
Ярославль. 2006.