Диагностика предметной обученности в преподавании

Диагностика предметной обученности в преподавании
предмета «Информатика и ИКТ»
Бибикова
Ольга
Вениаминовна,
учитель
информатики
и
ИКТ
муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа р.п. Озинки»
Озинского района Саратовской области.
Как объективно оценить деятельность учащихся, как выстроить систему
контроля, которая будет давать оперативные достоверные сведения о степени
продвижения каждого ученика в освоении изучаемого материала при обучении
в одном классе детей с разным уровнем знаний и темпов усвоения материала?
При традиционной «отметочной» системе отметки за контрольную работу не
всегда оказываются объективными и в большинстве случаев позволяют оценить
лишь факт знания или незнания учебного материала, но не сформированности
умений, предусмотренных программой по предмету. В периодической печати
изредка можно прочесть материалы, освещающие эти вопросы. Так, академик
В.М. Монахов предлагает документы для проектирования учебного процесса,
от целеполагания до диагностирования результатов учебной деятельности
учащихся («Педагогический вестник», 1997г., № 1 – 6); учитель – методист В.С.
Лебединская на страницах газеты
делится идеями диагностирования
обученности учащихся и коррекционно-развивающей работы с ними на
примере диагностической работы и набора коррекционных заданий для 7
класса («Первое сентября: Физика», 2000г., № 27); учитель информатики Е.П.
Паклина поднимает вопрос о безотметочном обучении информатике в
начальной
школе
(«Информатика
в
школе»,
2006г.,
№
4);
доктор
педагогических наук И.Г.Семакин на страницах газеты раскрывает основные
понятия и классификацию диагностической деятельности («Первое сентября:
Информатика», 2007г., № 11).
Изучая эти материалы, можно сделать выводы о том, что средством для
выявления
результатов
степени
достижения
обучения
является
учащимися
планируемых
суммарных
системная
диагностика
предметной
обученности, которая позволит учителю определить трудности в формировании
предметных умений и зону ближайшего развития каждого ребёнка.
Такая диагностика – инструмент оперативного контроля усвоения знаний по
каждой цели (или микроцели). Своевременный «диагноз» позволит учителю
организовать
целенаправленную
коррекционно-развивающую
работу
с
отдельными учащимися, не допуская отставания, и выявляя одарённых детей.
Примерная схема организации учителем диагностической работы
(за основу взята статья В.С. Лебединской)
1.
Составление диагностической таблицы.
В соответствии с требованиями минимума содержания образования и
государственной программы выделяется перечень знаний и умений учащихся,
которые должны быть сформированы к моменту проведения диагностики, и
составляется диагностическая карта (таблица).
Карта к диагностической работе по теме
«Технология обработки числовой информации»
Тип ошибки
Основные умения
Оценка
деятельности
2.
функции
стандартные
Использовать
Записать формулу для ЭТ
текстовому условию
по
ЭТ
Составлять
ссылки
В назначении абсолютной
форматов
различии
данных
В
нахождении
ячейки
В
ячейки
определении
В
Фамилия учащегося
адреса
активной
уч-ся
Подбор содержания диагностической работы, позволяющего оценить
уровень знаний и умений школьника.
Содержание диагностической работы должно позволить в полном объёме
выявить требуемые конкретные умения и навыки учащихся. Составляемые
диагностические задания следует рассчитывать по степени сложности и
времени их выполнения. В зависимости от объёма, на выполнение
диагностической работы отводится либо 10 – 15 минут, либо целый урок, либо
несколько уроков (по 10 – 15 минут), когда она выполняется частями. О дате
проведения диагностической работы не сообщается, то есть она проводится без
специальной подготовки, но цель её проведения обязательно известна всем. Тон
учителя должен быть доброжелательным, располагать к ответственной работе.
Крайне важно, чтобы каждая диагностическая работа не превращалась в
контрольную и не оценивалась традиционной отметкой, так как важнейшими
принципами
диагностирования
обученности
являются:
объективность,
систематичность, гласность.
Учащихся необходимо ознакомить с результатами диагностики, показав
каждому, какие умения сформированы, а над формированием каких умений
надо ещё работать. Чтобы дети проявляли интерес к диагностическим работам
и не испытывали чувства страха, как иногда бывает перед контрольной
работой, надо в начале изучения темы сообщить им чётко выделенные
требования к результатам обучения и поставить цель: овладеть определёнными
умениями.
Всё
это
способствует
успешности
обучения.
Исчезает
психологическая проблема: нет обид за «двойку», нет страха пред родителями
за отметки, внимание на уроках становится стабильным, а не вызывается
единовременным желанием получить хорошую отметку, работа учащихся на
уроках становится целенаправленной и мотивированной.
Например, так может выглядеть тематическая диагностическая работа для
учащихся в теме «Технология обработки числовых данных в электронных
таблицах».
Задачи урока:
1.
Провести диагностику уровня усвоения учащимися знаний по теме и
приобретённых умений.
2.
Формировать навык работы в ЭТ.
Ход и содержание урока:
I.
Подготовка учащихся к началу урока.
1.
Организационный момент.
2.
Объявление темы и задач урока.
3.
Инструктаж по ТБ при работе в компьютерном классе.
II.
Диагностическая работа.
1.
Дана таблица:
-запишите адрес активизированной ячейки;
- перечислите ячейки, в которых:
а) используется формат данных «число»;
б) используется формат данных «текст»
в) используется стандартная функция;
г) формула использует абсолютную адресацию.
2.
Составьте таблицу для решения следующей задачи:
Незнайка продавал газеты в течение недели. 1 газета стоит 5 монет. В первую
неделю он продал (газет): понедельник – 20, вторник – 25, среда – 32, четверг –
30, пятница – 23, суббота – 30, воскресенье – 20. Во вторую неделю:
понедельник – 15, вторник – 30, среда – 20, четверг – 35, пятница – 19, суббота
– 40, воскресенье – 20. Какая в среднем выручка Незнайки за неделю? При
решении используйте стандартные функции.
III.
Практическая работа на компьютерах.
Содержание: придумать 6 вариантов карточек с подобным заданием:
Дано математическое выражение (x2 – 7*y3 + 6) / (x*y).
1.
С помощью программы Калькулятор посчитайте результат при x = 4, y =
8. Запишите результат.
2.
Откройте Excel. В ячейку A1 введите число 4 (значение x), в ячейку B1 –
число 8 (значение y). В свободную ячейку введите формулу и сравните
результат с записанным.
IV.
Подведение итогов урока.
3.
Проведение работы и её анализ.
При проверке работ в таблице знаком 1 отмечается количество ошибок,
допущенных при выполнении всей работы, знаком ☺ - данное умение
сформировано, знаком ® - умение находится в стадии формирования, знаком ©
- умение не сформировано.
Тип ошибки
Основные умения
Оценка
деятельности
9
☺
высокая
®
☺
☺
высокая
1
1111
111
®
©
©
низкая
4
1
☺
®
☺
высокая
☺
☺
☺
высокая
5
Составлять
ссылки
функции
8
☺
1
3
стандартные
Использовать
2
по
7
☺
ЭТ
6
5
1
текстовому условию
Записать формулу для ЭТ
4
В назначении абсолютной
различии
данных
В
активной
нахождении
3
ячейки
В
адреса
определении
В
2
ячейки
Фамилия учащегося
1
форматов
уч-ся
6
1
1
11
111
®
©
©
низкая
7
11
1
1111
111
©
©
©
низкая
1
®
☺
☺
высокая
11
®
☺
®
средняя
☺
®
®
средняя
☺
☺
☺
высокая
8
9
1
10
11
11
ко-во
уч-ся
11
11
11
11
9
7
5
6
2
4
6
5
выполнявших
задание
справившихся
успешно
допустивших
ошибки
обученность класса
ко-во
которых
уч-ся,
81%
64%
45%
55%
у
45%
55%
55%
45%
18%
18%
10%
27%
27%
умение
сформировано
в
стадии
формирования
не сформировано
Под таблицей подсчитывается обученность класса в процентах, а также
делаются статистические выводы. Например, в данной выборке учащихся
большое количество типичных ошибок (3, 4) говорит о том, что теоретический
материал усвоен недостаточно и, как следствие, не сформировано умение (6) у
45% учащихся, что требует организация коррекционной работы и позволяет
увидеть слабые места методики преподавания.
Если при сравнении диагностических карт по одной и той же теме за несколько
лет обучения обнаруживается, что большинство учащихся допускают одну и ту
же ошибку, то причины этого следует искать в неэффективности применяемых
форм и методов организации учебной деятельности, в неверном отборе
содержания, целей и задач урока и т.д.
Такой поиск раскрывает возможность предупреждения ошибок учащихся в
последующие годы. Громоздкая, на первый взгляд, диагностическая работа
впоследствии окупается.
4.
Организация коррекционно-развивающей работы учащимися.
Применять диагностику предметной обученности учащихся необходимо в
неразрывной
связи
с
коррекционно-развивающей
работой,
так
как
содержательно и технологически диагностика и коррекция в принципе не могут
исследоваться и применяться по отдельности. Понятия «коррекционноразвивающая работа» не должно ассоциироваться с так называемыми классами
коррекционно-обучающего обучения или пониматься как традиционная работа
над ошибками. Если навыки не сформированы, то нет смысла двигаться по
программе дальше. Именно поэтому работа называется коррекционноразвивающей, где коррекция – это средство, а развитие ребёнка – цель.
Цель
коррекционно-развивающей
работы:
формирование
умений,
предусмотренных минимумом содержания образования, у всех учащихся.
Спланировать коррекционно-развивающую работу учителю позволяет анализ
результатов диагностической работы. Формы такой работы общеизвестны:
индивидуальная и групповая в соответствии с допущенными ошибками.
Коррекционную работу можно проводить в начале каждого последующего
урока информатики в течение 5 – 10 минут или посвятить её целый урок. Таким
образом, с помощью системы специальных упражнений учитель может помочь
каждому учащемуся достигнуть планируемых результатов обучения. Набор
коррекционно-развивающих упражнений включает задания различной степени
трудности, поэтому разным учащимся можно предлагать различные задания с
целью формирования умения или его совершенствования.
Примерами упражнений для коррекционно-развивающей работы по теме
«Технология обработки числовых данных в ЭТ» могут быть следующие:
1.
Заполните таблицу,
текст
число
формула
используя приведённый ниже перечень.
Мама;
564,88;
ZZ5;
A6;
число;
ошибка
21;
13
цыплят;
=А1+В4;
=СРЗНА4(N7:N15); 1; $R$7; -789,005; =Y$6; C8=A8+B8; 78M.
2.
Даны формулы в ЭТ, запишите их в виде арифметических выражений (A1
– x, B1 – y)
-
=A1^ 3 / (2+B1)
-
=(B1+A1)/67
-
КОРЕНЬ (B1+A1)
-
(B1^ 4+67) / (2*A1 – B1*7)
3.
В ячейке записана формула, какой вид примет формула после
копирования в другую ячейку?
- C1:=$A$1*B1 в C2
- C1:=$A$1+B1 в C2
- C1:=A1*$B$1 в C2
- C1:=A1+$B$1 в C2
4. Даны арифметические выражения, запишите их в виде формул для ЭТ (x –
A1, y – B1).
𝑥 2 +6
𝑦
; 𝑦3 −
𝑥
; √𝑥 2 − 𝑦; sin2y;
2+𝑦
Ученикам,
не
89−𝑦+𝑥
𝑥 2 +𝑦 2
нуждающимся
в
.
коррекционно-развивающей
работе,
предлагается решение заданий из тестов ЕГЭ:
Выберите из приведённых записей указание на абсолютную адресацию
1.
ячейки ЭТ.
a.
$4C
b.
B3
c.
$D$3
d.
D1 + $C
В ЭТ выделена группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в эту группу?
2.
e.
6
f.
5
g.
4
h.
3
строку
k.
имя ячейки
l.
содержимое
В ЭТ нельзя удалить:
3.
i.
столбец
j.
ячейки
4.
Дана таблица:
В ячейке F7 в результате введённой формулы появится значение:
m.
5.
3,00р
n.
4,00р
o.
5,00р
p.
6,00р
Повторная диагностика.
Для проведения повторной диагностики можно не изменять содержание работы
или подобрать новое. В результате такой работы качество обученности каждого
ученика повышается на 20 – 30%
Анализируя результаты проведённых мною диагностических работ, видно, что
они действительно значимы для всех участников образовательного процесса:
-
учитель
получает
возможность
реально
выполнять
принцип
гарантированности образовательной подготовки учащихся и осуществлять
дифференцированный подход при их обучении;
- учащиеся знают конкретные требования к знаниям и умениям, у них
возникает желание улучшать результаты своей деятельности и, как следствие,
повышается качественный уровень обучения;
- родители могут в любой момент получить от учителя объективную
информацию об учебных успехах своего ребёнка по предмету, а также нужные
и полезные советы, как эти успехи улучшить.