Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Раздел ООП ДО
Условия обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства в ДОУ
создаются специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, организована безбарьерная среда их жизнедеятельности. В
процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении гибко сочетаются
индивидуальный и дифференцированный подходы; что способствует социальной
адаптации детей с особыми образовательными потребностями в обществе сверстников.
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация — это часть
приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при
вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять
стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать
спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка (физкультурно-игровые и оздоровительные
комплексы, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, музыкальнотеатральная среда и др.)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса детей с ОВЗ
отвечает не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с
ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения отражена специфика требований к:
 Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
 Организация временного режима обучения;
 Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;
 Техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
 Техническим средствам обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей);
 Специальным дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным
потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным
уровнем и федеральными государственными требованиями.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребенка, но и на всех участников образовательного процесса. Это обусловлено большей,
чем в норме, необходимостью индивидуализацией процесса образования детей с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к специальному ресурсному
центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть
обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса. Специалисты должны иметь возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных специалистов. Должна быть организована возможность регулярного
обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.
Для осуществления коррекционно – педагогической работы в дошкольном
учреждении созданы специальные условия, соответствующие требованиям и
рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место
отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда соответствует
коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным
на развитие зрительного восприятия: активизацию сенсорно-перцептивных, селективных,
мнемических и мыслительных процессов. Своеобразие организации предметноразвивающей среды для детей с нарушениями зрения тесно связано с особенностями
патологии зрения и развития детей дошкольников. В связи с разным темпом развития
детей, разным нарушением зрительных функций развивающая среда сохраняет некоторые
черты среды предыдущего года обучения и свои обновленные, только ей присущие
особенности. Пространственная организация среды предусматривает широкие
возможности разнообразной двигательной деятельности ребенка, отвечает требованиям
комфорта и безопасности и соответствует требованиям СанПиН.
Развивающая среда в ДОУ оказывает комплексное воздействие на эмоциональное
состояние ребенка с ограниченными возможностями здоровья, стимулирует его
психическое развитие, способствует повышению качества восстановительного лечения.
Развивающая среда обеспечивает оптимальные условия для развития дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья. Дидактические пособия и демонстрационный
материал оформлены с учетом специальных требований к наглядности, поддерживают
интерес ребенка к данным видам деятельности, мотивируют на выполнение задания,
стимулируют к творческому самовыражению.
Для реализации коррекционно-педагогических задач в ДОУ создается адаптивная образовательная среда. Специфика заключается в том, что среда находится в прямой
зависимости от содержания обучения и воспитания, возраста детей, их потребности в
коррекции и компенсации имеющихся нарушений развития, потребностей в социальной
адаптации. Адаптивность образовательной среды составляет и наличие поручней,
отсутствие порогов, расширенные проемы дверей, наличие приспособленной мебели,
реабилитационного оборудования, мягких модулей физкультурно-оздоровительного назначения, зрительных тренажеров и т. д. Среда должна быть сформирована так, чтобы
ребенок мог свободно ориентироваться в пространстве помещения. Для развития
коммуникативных возможностей ребенка, решения ряда бытовых проблем, в оформлении
должны быть использованы различные знаки, символы и ориентиры. Такая продуманная
организация пространства избавляет ребенка от тревоги, страхов и нормализует его
поведение.
Расписание ежедневных образовательных мероприятий и действий детей,
представленное в виде символов или картинок, помогают ребенку ориентироваться в распорядке дня.
Среда является важнейшим средством социализации. В дошкольном возрасте ее
значение в жизни ребенка несоизмеримо больше, чем в другие возрастные периоды. Это
обусловлено особенностями данного этапа жизни, который является сенситивным
периодом развития социальных навыков. Предметно-развивающая среда, созданная в
дошкольном учреждении должна удовлетворять жизненно важные потребности ребенка,
отвечать его духовным и социальным потребностям, обеспечивать его безопасность.
Развивающая среда, созданная в ДОУ, базируется на основных принципах личностно
ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении, разработанных в Концепции дошкольного воспитания (1989) авторским
коллективом под руководством В.А.Петровского. Это такие принципы, как: принцип
дистанции, позиции при взаимодействии, принцип активности; принцип стабильности—
динамичности развивающей среды, принцип комплексирования и гибкого зонирования,
принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия ребенка и взрослого, принцип сочетания привычных и неординарных
элементов в эстетической организации среды, принцип открытости—закрытости, принцип
учета половых и возрастных различий детей.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ
в условиях ДОУ компенсирующего вида является оснащение его специальным
оборудованием:
• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические
средства (очки, лупы, линзы и др.); зрительные тренажеры; тактильные панели (наборы
материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные
манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит
рациональное освещение помещения и рабочего места;
 для детей с задержкой психического развития комнаты релаксации и сенсорнопознавательные зоны.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать
некоторые особенности размещения дидактического материала. При подборе материала
для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для
детей с тяжелыми зрительными нарушениями подбирать выраженную, легко ощутимую
тактильную поверхность. Для детей с задержкой психического развития и СДВГ не
применять в отделке помещений яркие (раздражающие психику) цвета, использовать
демонстрационные материалы с четко выраженными, не зашумленными изображениями.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия,
способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом
конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует
необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных
наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого
понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для
уточнения знаний о предметах широко применяется письменная речь (таблички). В
отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный
метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении
программного материала.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей
характерны
моторные
трудности,
двигательная
расторможенность,
низкая
работоспособность, быстрая утомляемость, что требует внесения изменений в
планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрены
увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур,
самообслуживание, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование
организационных
форм
коррекционно-образовательной
работы:
групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
Для детей с ОВЗ в Программе предусмотрены пропедевтические разделы, дающие
возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и
представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих
особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий,
применение оригинальных методик. Так, например, для детей, имеющих глубокие
нарушения речи, интеллекта используются невербальные средства коммуникации, такие
как пиктограммы, система жестов, картинки-символы. Для детей с нарушениями зрения
предусмотрены пропедевтические упражнения для развития движений и зрительномоторной координации. Для детей с задержкой психического развития пропедевтические
упражнения для развития высших психических функций, которые помогут ребенку легче
освоить образовательный материал и успеть за темпом выполнения задания другими
детьми.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых
сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью
обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных
учреждений и программ повышения родительской компетентности.