воспитывать играя

ВОСПИТЫВАТЬ ИГРАЯ
Игра — традиционный, признанный метод обучения и воспитания
дошкольников. Это уникальное средство ненасильственного воспитания
маленьких детей. Она соответствует естественным потребностям и
желаниям ребенка, а потому с ее помощью он учится добровольно и охотно. В
игре дети могут делать то, чего они еще не умеют в реальной жизни: придумывают увлекательные сюжеты, делятся друг с другом игрушками, выполняют
правила, ждут своей очереди, могут быть терпеливыми и настойчивыми. И
главное, все это происходит свободно и добровольно, без нажима и
принуждения со стороны взрослого.
Однако это вовсе не означает, что взрослым совсем не следует
вмешиваться в детскую игру. Далеко не всегда сам ребенок способен
придумать такую игру, которая отвечает его возможностям и развивает его
способности. Нередко взрослые оставляют детей наедине с игрушками и
считают, что ребенок сам знает, чем себя занять. Здесь мы действуем по
известной логике: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Но даже
самые полезные игрушки сами по себе не могут сказать и показать, как с ними
играть. Ребенок может без конца повторять одни и те же примитивные
действия, что вряд ли будет иметь развивающий эффект. В конце концов такая
игра наскучивает ему самому.
Если представить себе нормального здорового ребенка, окруженного
множеством игрушек, но совершенно лишенного общества старших (детей и
взрослых), можно предположить, что он будет производить с ними лишь
самые простые манипуляции, которые только условно можно назвать игрой.
Чтобы игра стала действительно развивающей, дошкольнику обязательно
сначала нужно научиться играть, а уже после этого он может развивать,
дополнять и даже придумывать новые игры.
Научить играть его могут те, кто уже умеет играть и знает интересные
игры. В течение многих десятилетий такими «учителями» были старшие дети.
Во дворе, в большой семье, в коммунальной квартире игры и умение играть
передавались от одного поколения детей к другому. Все это происходило
стихийно, естественно, без всякого вмешательства взрослых. Теперь эта связь
детских поколений прервалась. Нередко получается так, что дошкольник
вовсе не видит старших детей: в семье он один, двора и дворовых детей нет,
квартира отдельная.
Вот и растет ребенок среди взрослых, у которых свои проблемы и которым
вовсе не до игр. «Взрослое» ли это дело — играть с ребенком? Пусть в детском
саду играет! Но в детском саду дети того же возраста, которых тоже не
научили играть. В результате получается, что игры детей примитивны,
однообразны и мало развивают их нравственные, волевые и умственные
качества.
А от взрослых — родителей и воспитателей — ребенок слышит одни
нотации и призывы быть таким-то и таким-то.
Но обрести все эти ценные качества ребенок может только в процессе
собственной деятельности, собственного опыта. В дошкольном возрасте
главной и самой развивающей деятельностью ребенка является игра.
Поэтому, если взрослые хотят помочь ребенку в его развитии, они
должны играть с ним.
Игру можно рассматривать как своеобразную форму общения взрослого с
детьми, в которой взрослый одновременно является и организатором, и
участником игры. В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые
организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным
образом
ограничивают
спонтанную,
импульсивную
активность,
ситуативность поведения. Правила игры становятся той «точкой опоры», с
помощью которой можно осознать и оценить свои действия.
Особенно важна роль игры в младшем дошкольном возрасте, когда
серьезные внеситуативно-личностные разговоры еще недоступны детям и
когда они еще не могут сами ставить перед собой цели и сознательно
достигать их. Если правила поведения, которые постоянно декларируют
взрослые, обычно плохо усваиваются детьми, то правила игры
становятся необходимым условием интересной совместной деятельности,
просто и естественно входят в жизнь малышей, становятся регулятором
их поведения.
Игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых
правил.
Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это
способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их
выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным,
наглядным. Наглядность этих правил и их простота (бежать по сигналу, не
переступать нарисованной на земле черты и т.п.) делают возможным даже для
трехлетнего малыша контроль за их выполнением — сначала в поведении
других, а потом и в своем собственном. Постепенно ребенок сам начинает
предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без
нажима.
Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что
игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям
или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования
игры.
И наконец, третьим условием, облегчающим ребенку управление своим
поведением, является то, что многие игры имеют сюжетно-образный
характер, являются ролевыми. Активность воображения дошкольников
обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с
ней требований.
Приведем несколько примеров самых первых игр для детей трех-четырех
лет, направленных на формирование произвольного поведения.
Развивающие игры для малышей
Начинать можно с самого простого. Например, вы изображаете
автомобиль, а ребенок — птичку, которая скачет по дорожке. Как
только «загорается красный свет», птичка должна убежать в свое
гнездышко и спрятаться, а автомобиль спокойно и важно проедет по
свободной дороге. С появлением зеленого сигнала птичка опять
может выскочить на дорогу и спокойно гулять.
Эта простая игра, которую любят уже двух-трехлетние малыши,
приучает ребенка вовремя выполнять определенные действия и
сдерживать свою двигательную активность.
Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все
они предусматривали определенное ограничение спонтанной
активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций.
Например, вы показываете малышу картинки с изображениями
знакомых животных: зайчика, собаки, кота, а он должен их называть,
но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как
взрослый скажет: «Раз-два-три, говори!»
Такая задержка высказывания очень нелегко дается малышам. В то же
время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя
данный ответ можно давать награду — палочку или кружок из бумаги. Если
так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование: кто
больше получит призов?
А вот еще одна игра. Выглядит она как соревнование по
спортивной ходьбе. Дети должны как можно быстрее дойти от одной
черты до другой, но не бежать, а идти. Кто побежит, тот «сошел с
дистанции». Сдерживание такого естественного для дошкольников
движения, как бег, особенно трудно дается им, но в то же время это
оптимальный способ научить ребенка владеть своим поведением.
Подобные игры, несмотря на внешнюю простоту их правил, требуют от
ребенка преодоления внутренних препятствий и являются определенным
шагом в овладении своим поведением. И, что особенно ценно, это
преодоление происходит не по приказу и принуждению взрослого, а
добровольно, по желанию самого ребенка. Эта маленькая победа над собой,
которая внешне выглядит как выполнение правил, приносит много радости ребенку.
Игра с правилами не теряет своего значения на протяжении всего
дошкольного возраста. Постепенно правила усложняют. Однако следует
помнить, что слишком трудные правила, которые ребенок еще не может
выполнить, могут убить у него интерес к игре, отнять уверенность в своих
силах и желание играть вместе со взрослым.