ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВО

ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С(К)ОУ VIII ВИДА
Ильичева С.В.
ТОГАОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
г. Котовска»
Сегодняшняя ситуация в области специального образования связана с рядом
проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных
средств для организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном
развитии.
Школьников, обучающихся по программе VIII вида,
отличает низкий
уровень познавательной деятельности. Каждый ученик трудится в соответствии
со своими личными возможностями.
Если труд непосилен, он угнетающе действует на психику, дети теряют веру
в себя и часто вообще отказываются выполнять даже посильную работу.
Как
разрешить
противоречие
между
трудностями
в
обучении
и
возможностями школьников? Как воспитать при этом положительное отношение
к учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?
В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической
технологией, позволяющей создавать комфортные условия для обучения,
содействовать формированию и развитию познавательных интересов каждого
ребенка, стала технология дифференцированного обучения.
Дифференцированный
подход
–
это
основа
индивидуально
ориентированной системы обучения, позволяющей учитывать индивидуальные
особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его
потенциальных возможностей.
Дифференциация − это форма организации учебной деятельности
школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся
способности.
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения:
− внешняя дифференциация, которая обеспечивает специализацию учебного
процесса для различных групп обучаемых. Когда
школа осуществляет
дифференцированный процесс: создаются условия обучения и воспитания
(коррекционные
методических,
программы,
планы,
образовательная
социально-психологических
среда,
комплекс
организационно-управленческих
мероприятий) с учётом особенностей детского контингента;
− внутренняя дифференциация как форма организации учебного процесса,
при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом
наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Внутренняя
дифференциация
есть
важнейшее
средство
реализации
индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, воспитания,
коррекции.
Условно в научных исследованиях выделены три группы учащихся данной
категории в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала.
Первая группа – ученики, которые в основном понимают фронтальное
объяснение учителя, запоминают изучаемый материал.
Вторая группа
− ученики, которые с трудом усваивают программный
материал и нуждаются в помощи учителя. Их отличает низкая самостоятельность.
Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей,
отнесенных к первой группе. Значительно снижены у школьников данной группы
способности к обобщению.
Третья группа − ученики, которые овладевают программным материалом
специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Знания
усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут усвоить
значительно меньший объем знаний и умений, чем остальные школьники. К
третьей
группе
недоразвитием.
относятся
учащиеся
с
выраженным
психофизическим
Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном
подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп,
различные модификации методов и приемов обучения.
Можно обозначить несколько направлений дифференциации обучения:
− по образовательным целям;
− по уровням выполнения заданий;
− по времени обучения, времени выполнения заданий;
− по содержанию обучения;
− по последовательности учебного материала;
− по структуре учебного материала;
− по подходам к обучению;
− по видам учебной деятельности;
− по способам применения заданий;
− по оценке деятельности.
Таким
образом,
работа
с
детьми,
имеющими
интеллектуальную
недостаточность, должна быть педагогически правильно организована и
скоординирована
для
создания
благоприятных
условий
их
развития.
Систематическая работа над общим развитием умственно отсталых детей и
коррекция их психики должны охватывать весь процесс воспитания и обучения,
что особо значимо в условиях специально организованного педагогического
воздействия.
Литература
1. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. – Ярославль,1995
2. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. –
М.:Педагогика,1990