Янцитова Ирина Евгеньевна - Образовательный портал

Эссе
Как научить школьников писать? (Формирование и развитие навыков
письменной речи).
Чем ближе человек к природе, тем богаче, образнее, ярче его язык.
Что необходимо для полного владения русским языком, когда русский язык
неродной?
Для полного овладения русским языком необходимо общение с природой.
С этой целью провожу экскурсии в природу, читаем стихи, потом пишем их
по памяти. Нужно чередовать устные и письменные формы работы. Дети
пишут наизусть:
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
Божьи дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозы –
И зима настала.
И.З. Сурикова «Зима»
Готовимся к первому пейзажному сочинению. Продуктивный метод
-1-
развития письменной речи обучающихся – система сочинений ( по личным
впечатлениям и наблюдениям, по картинам и рисункам, на литературные и
лингвистические темы и др.)
Работа над пейзажными сочинениями требуют особого внимания. Без
специальных наблюдений описать любую картину природы, в том числе и
зимнюю, нельзя. Для того чтобы дети хорошо это поняли, необходимо
проводить коллективный анализ литературных образцов с использованием
приема словесного рисования, а также разбор детских работ, написанных без
наблюдений и потому неудачных. При подготовке к первой пейзажной
миниатюре разъясняется «закон воздействия писательского слова на
читателя», сформулированный К.Г. Паустовским.
Продолжим коллективный разбор неудачного сочинения ученика: «Снова
наступает снежная суровая зима. Из-за леса доносился вой и шум деревьев.
Издалека виднеется черный лес, в котором не было слышно разноголосых
птиц. Только хвойный лес зеленеет и над ним простирается печальное голубое
небо».
Вопросы:
- Как бы вы оценили это сочинение?
- Слыханное ли это дело: вой и шум деревьев?
- И почему же голубое небо кажется печальным?
Если оно печальное, то не голубое, если голубое, то не печальное…
Начинается работа над словами и предложениями. Проводится анализ
литературных образцов. Такие формы работы иногда презрительно называют
натаскиванием. Напрасно! Вспомним В.А. Сухомлинского: «Творчеству надо
учить. Ребенок лишь тогда составит сочинение, когда он услышит описание
природы от учителя … Сначала дети повторяли мои собственные сочинения,
постепенно переходили к самостоятельному описанию взволновавших их
картин природы – начинался индивидуальный процесс детского творчества».
(Сухомлинский В.А. «О воспитании». М., 1979 г.)
-2-
Индивидуальные задания отдельным учащимся тоже очень помогают
развитию письменной речи. Желательно, чтобы задание в течение года
получил каждый ученик. При этом, конечно, нужно учитывать возможности,
склонности и интересы детей. Каждое индивидуальное задание проверяется,
анализируется. Какие же задания можно дать? Например: подобрать
синонимы к словам (снег – белый, пушистый; мороз – злой, сердитый; воздух
– чистый, зимний), исправить предложения, тексты; составить текст по
рисунку, написать сжатое выборочное изложение (например: от третьего лица
по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» на тему «История
жизни Самсона Вырина»), сжатое изложение любого рассказа (например:
изложение по рассказу В. Драгунского «Имена гроссмейстера» на тему «Вот
что значит увлеченность!»), написать сочинения – рассуждения в разных
стилях речи («Почему книгу называют другом?», «Для чего нужно регулярно
рыхлить почву?»)
Учитель каждый конкретный урок строит по-своему, сообразуясь с теми
условиями, в которых он работает.
Развивать речевые способности – задача очень трудная, но можно творить
чудеса.
Янцитова Ирина Евгеньевна – учитель русского языка и литературы
1 категории МОУ «Карайская средняя общеобразовательная школа»
Волжского муниципального района Республики Марий Эл.
-3-