Щеренкова Е.Г. Педагогический совет

МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
Педагогический совет
Тема: «Мы и они: что, почему и как происходит сегодня между школой и
родителями»
Цель: исследовать характер взаимоотношений в системе «учитель» - «родители» с
помощью опроса, игрового моделирования, рефлексии, переключить внимание с внешних
обстоятельств на интересы учащихся путем изменения ролевого общения, получить
обобщенное представление о системе проведения родительского собрания в школе,
выработать этику поведения учителя.
Методы проведения: ролевая игра, групповое обсуждение, проективные и
психодиагностические методики.
План педсовета:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Доклад «Взаимодействие школы и семьей» Щеренкова Е.Г.
Игра «Метод неоконченного предложения» Щеренкова Е.Г.
Игра «Родительское собрание» Харитонова Л.В.
Согласование позиций Филатова В.В.
Психологический тренинг
Подведение итогов и принятие решения
Рефлексия
Подготовительная работа:
1. Анкетирование учителей, родителей
2. Определение участников групп «родители», «учителя», «методический совет»
3. Проверка дневников
4. Посещение родительских собраний
Доклад «Взаимодействие школы с семьей»
В условиях преобразования общества в целом и системы образования в частности
воспитательная работа с семьей приобретает новое содержание. Ответственность
родителей за выполнение своих обязанностей в условиях демократизации, гласности,
гуманизации значительно повышается. Однако не каждый родитель это понимает, далеко
не все возможности семейного воспитания реализуются в полной мере. Причин тому
много, но одна из них - отсутствие системы работы образовательных учреждений с
семьями. Школа призвана обеспечить единство педагогов и родителей, она обязана
помочь семье каждого ребенка в полной мере реализовать свой потенциал.
Семья полноценно выполняет свои воспитательные функции лишь в том случае,
если она будет представлять собой коллектив единомышленников, если будет действовать
согласованно со школой в решении общих воспитательных задач, если и школа, и семья
будут стремиться к постоянному совершенствованию личности (ребенка), учитывать и
развивать способности и индивидуальные особенности детей.
В решении этих задач большая роль отводится педагогическому всеобучу родителей,
который следует направить на решение следующих задач:
- довести до сознания родителей педагогические советы и рекомендации,
выработать положительное отношение к ним; сформировать психологическую и
МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
практическую готовность к их реализации;
- выработать способности родителей к анализу своей воспитательной деятельности
и объективной оценке ее результатов.
Каждое занятие педагогического всеобуча должно выполнять
(несколько взаимосвязанных функции: образовательную вооружение родителей
педагогическими знаниями), оценочную осуществление объективной оценки реального
опыта
семейного
воспитания),
побудительную
(побуждение
родителей
к
совершенствованию собственного педагогического опыта), воспитательную (воспитание у
родителей качеств, отношении и умений, необходимых для совершенствования своей
воспитательной практики), аналитическую (развитие способностей родителей к анализу
собственного педагогического опыта), диагностическую (выявление изменении в их
педагогической культуре и положительных сдвигов в практике семейного воспитания).
В организации родительского всеобуча надо исходить из особенностей семьи.
Ориентировочно можно выделить следующие типы семей.
I тип семьи — социально здоровая и благополучная в воспитательном отношении
семья. Однако это не значит, что она не нуждается в педагогических рекомендациях.
Социально здоровая, воспитательного благополучная семья не вызывает особых
затруднений в работе с ней. Следует обратить внимание на перспективы воспитательной
деятельности данной семьи: создание условий для всестороннего развития ребенка и
формирование его творческой индивидуальности, постановку и определение его
жизненных це леи, изменение характера воспитания в связи с возрастным развитием
ребенка. Педагогические рекомендации по отношению к дан ному типу семьи должны
иметь опережающий характер, предостерегать родителей от возможных ошибок в
воспитании, помогать им в исправлении отдельных недостатков ребенка.
II тип семьи - социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном
отношении - нуждается в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную
воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений.
Классный руководитель может помочь каждому из родителей осознать свою роль и
ответственность в укреплении внутрисемейных отношений, показать пути сплочения
семьи как коллектива, способного создать необходимые условия для развития
ребенка, основные направления повышения ее педагогической культуры.
Ш тип семьи - социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном
отношении - требует особого внимания. В работе с ней нельзя ограничиваться только
педагогическими рекомендациями. Большое значение имеет воздействие на микроклимат
в семье, повышение ответственности за воспитание детей. Только на фоне всесторонних
воздействий на семью можно говорить о путях повышения ее педагогической культуры и
надеяться на успех педагогической работы с нею.
IV тип семьи - социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении при всем ее вне шнем благополучии, представляет наиболее трудный объект для
педагогического воз действия. Эта семья имеет искаженные представления о своих вое
питательных функциях: родители сознательно воспитывают индивидуалистические черты
личности ребенка, внушают ему искаженные представления о жизненных ценностях,
придавая первостепенное значение материальным благам.
Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. Поэтому здесь
также требуется коренная перестройка психологии семьи, и, прежде всего, ее
мировоззренческих установок. В связи с этим и педагогические рекомендации
направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытие жизненных целей и
перспектив как ученика, так и самих родителей.
Практика совершенствования семейного воспитания предполагает формирование у
родителей общепедагогических, организаторских умений, умении педагогической
техники и умений прикладного характера.
Общепедагогические умения включают:
МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
- умение поставить цели и определить конкретные задачи воспитания на данном
этапе возрастного и индивидуального развития ребенка;
- спроектировать отдаленный во времени результат семейного воспитания;
- осуществить выбор средств, необходимых для его достижения;
- разработать план своих действий;
- согласовать свои действия со школой, советами и рекомендациями учителей,
добиваться общего успеха.
Организаторские умения включают:
- умение организовать жизнедеятельность семьи как дружного коллектива,
совместно решающего жизненные проблемы взрослых и детей;
-умение организовать семейное воспитание;
- умение распределить и согласовать функции членов семьи
в воспитании детей;
- умение обеспечить активную позицию ребенка в семье и опираться на его
собственную активность в воспитании;
- умение организовать режим ребенка в семье, разумно сочетающий учение, труд и
отдых.
Умения педагогической техники включают:
- умение предъявлять требования к ребенку и добиваться их осуществления;
- умение говорить с ребенком, убеждать его;
-умение разумно относиться к промахам, ошибкам, недостаткам в поведении
ребенка;
- умение стимулировать положительные проявления в поступке ребенка;
- умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании.
Прикладные умения включают:
- умения художественного творчества: петь, танцевать, играть на музыкальном
инструменте, рисовать, выпиливать, шить, вязать, фотографировать, снимать кино;
- умения технического творчества: конструировать, моделировать, заниматься
радиотехникой и др.;
- умения сельскохозяйственного опытничества: садоводство, цветоводство,
пчеловодство, животноводство и др.;
- спортивные умения (по видам спорта);
- военно-прикладные умения (вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и др.).
Подчеркнем, что в данном перечне умений представлены лишь важнейшие из них.
Творческий подход к выявлению практической готовности родителей к осуществлению
научно-методических рекомендаций поможет классным руководителям обогатить состав
данных умений.
Обеспечение успеха педагогического всеобуча требует большой творческой работы
всех социально-педагогических воспитательных университетов, кто причастен к
воспитанию детей, комплексного решения всех проблем развития личности.
Метод «Неоконченное предложение».
Результаты проведенного среди педагогов исследования показали, что на последнем месте
по предпочтительности у педагогов в перечне осуществляемых профессиональных
действий находится желание заниматься общественной работой, а на последнем общаться с родителями учащихся и проводить родительские собрания. С помощью метода
неоконченного предложения можно выяснить особенности восприятия ситуации
родительского собрания педагогами и родителями. Группа «Учителя» и группа
«Родители» дописывают предложение «Родительское собрание - это.....».
Каждый участник игры заканчивает фразу и передает свое суждение по кругу. Каждый,
прочитав написанное, ставит знак плюс на том листе, где он согласен с написанным.
МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
Теперь участники подсчитывают количество «плюсов» на своем вернувшемся листе.
Листы передаются группе «Методический совет», которые раскладываются по
убывающему количеству согласия с высказываниями. Получены следующие результаты:
Испытуемые
Характер суждений
Когнитивные
Поведенческие
Эмоциональные
Родители
43%
27%
20
Учителя
50%
28%
2%
Группа «Родители»
25%
75%
Результаты представляют три группы суждений, которые можно охарактеризовать как
«когнитивные» (сообщение, получение и обсуждение информации; советы по воспитанию
детей; знакомство с психологическими особенностями возраста), «эмоциональные»
(волнение, тревога, чувство неловкости из-за промахов учителей), и «поведенческие»
(установление и поддержание контакта, деловая встреча для планирования дел и
распределение обязанностей). Как оказалось, родительское собрание - это:
для родителей: информация, которая потом наполовину выражается в поведенческих
проявлениях (контроль, организация полезных для школы и класса дел)и большая
эмоциональная нагрузка.
Для педагогов : это также информационный и организационный аспект.
Игра «Родительское собрание»
«Два правила я бы дал для воспитания: самому не только жить хорошо, но работать над
собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей»
Л.Н.Толстой. Вспомните состояние перед проведением собрания. Откладывать уже
некуда: накопилось много материала, произошли некоторые события, которые убеждают
вас в том, что собрание проводить пора. Вы идете на собрание. По дороге думаете о том,
кто из родителей придет, и что вы им скажете...
Никто так хорошо не знает своих воспитанников, как классный руководитель. Он знает о
них все мельчайшие подробности, знает все сильные и слабые стороны каждого. Есть
желание научить, предостеречь от ошибок. Классный руководитель действует заодно с
преподавателями дисциплин, зная, что многие ученики ведут себя даже у одного
преподавателя, но в разных ситуациях далеко не одинаково. На нас большая
ответственность. Но цель школы и семьи одна. Чтобы дети были здоровыми, умными,
воспитанными. Реалии жизни изменились. Газеты, Телевидение, жизнь дают примеры
агрессии, зла, сквернословия, жестокости.
Культура поведения, нравственное воспитание в семье - эти понятия стали утрачиваться.
Мы на самом краю. Правда жизни и в том, что сейчас стали чаще говорить о
толерантности, т.е. гибкости, умении идти на компромиссы.
Итак, родительское собрание. Воссоздание конкретной ситуации.
Ситуация 1. «Мама на собрания ходит редко. Когда приходит, садится за первую парту.
Постоянно выражает недовольство школой. Считает, что если она как мать не справляется
с ребенком, то школа обязана заняться его воспитанием. Все замечания на свой счет
воспринимает агрессивно. Говорит много, в замечаниях и выражениях не стесняется.
Всячески защищает дочь. Дочь не выполняет домашнее задание, иностранный язык не
учит, много времени проводит на дискотеках».
Ситуация 2. «Мама на собрания ходит всегда. Постоянно интересуется делами сына у
классного руководителя, учителей ведущих предметы. На собрании видно, что она в курсе
МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
всех классных дел сына и отношений между детьми в классе и дает им свою оценку. Мама
предъявляет претензии к учителям в необъективности оценки ответов ее сына. Домашнее
задание он готовит, мама его проверяет, но оценки ниже, чем они ожидают. Мама по
характеру не скандальная, речь корректная, но в голосе обида».
В группах «Родители», «Учителя» назначается руководитель, который организует работу
в группе. Группы проигрывают ситуации, эмоционально окрашивают. «Родители» задают
вопрос исходя из характера героя, «Учителя» готовят ответ. «Методический совет»
наблюдает за проведением игры, для того чтобы потом дать оценку поведению
участников (объективность, доброжелательность, выдержанность, пресекание агрессии,
соблюдение этики проведения родительского собрания).
Исследователи утверждают, что на собрании происходит своего рода соперничество
проводящего собрание с родителями в желании занять доминирующую позицию.
Взаимодействуют не личности, а роли. Все что думают и переживают участники на
внешнем, поведенческом уровне выражается лишь в том, что согласуется с требованием
роли педагога и родителя. При этом бывает ослаблена обратная связь: никто не
обращается к другой стороне с просьбой сообщить, насколько правильно его поняли. Про
балансировав некоторое время из позиции доминирующего в позицию
оправдывающегося, стороны расходятся, по дороге домой, сообщая попутчикам
невысказанное. Второй этап игры. Группам предлагается сказать, о чем они думали,
отмалчиваясь на собрании, что чувствовали при этом; чего никогда бы не сказали бы,
будучи на реальном собрании. Участники игрового действа по-своему пытаются
объяснить происходящее. Слово группе «Методический совет».
Подлинное общение становится возможным тогда, когда центром усилий обеих сторон
взаимодействия становятся интересы учащихся, а не своего предмета, собственных
проблем. Учитель и родитель встают на позицию равных. Необходимо наладить
отношения ученик-учитель, учитель-родитель. Для этого много педагогических
технологий , много способов. От этого налаживается взаимопонимание. Родители должны
стать союзниками, равноправными, равноценными, равнозначными партнерами школы.
Они должны иметь достоверную и интересующую их (а не дозированную) информацию о
жизни школы, а так же иметь реальную возможность влиять на образовательный процесс.
Необходимо создать систему информирования родителей, систему регулярного изучения
мнения родителей.
Согласование позиций.
Анализ анкет «Родитель», «Учитель».
Вопросы
Каковы
критерии
хорошей
школы?
Ваша школа Причины
лучше
конфликт
других?
ов
Родители
1 .комфортность
2. педагоги
3. МТБ
4. воспитание
5.знания
1. трудно сказать
2. да
3. больше да чем нет
4. нет
5. больше нет чем да
1.дисциплина 2.Д/3
3. оценка
4. внешний вид
5. нежелание участвовать в
Учителя
1. педагоги
2. МТБ
3. Знания
4. Комфортность
5.Эстетичность школы
1. да
2. больше да чем нет
3. трудно сказать
4. больше нет чем да
1.дисциплина 2.Д/3
3.нежелание
участвовать в
мероприятиях 4.
МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
мероприятиях
принимаю
тли
родители
участие в
школьной
жизни ?
1 .и да и нет
2.да
З.нет
Что чаще
Как
Посеще Что
обсуждается осуществляются ние
можно
с детьми?
контакты учитель- собран сделать
родитель?
ий
совместн
ыми
усилиями
?
1.успехи
2. отношения детей
3. взаимоотношения с учителями
4. поведение
5. участие в делах школы
1. дневник
2.родительское собрание
3. индивидуальные встречи
4. участие в делах класса
5. участие в общешкольных
мероприятиях
6. вызовы в школу
36% не посещают
31% считает что они не приносят
пользу
1. воспитать ребенка
2. дать знания
3.сформировать личность
4. улучшить МТБ
внешний вид
5.оценка
1 .И
да и
нет
2. да
З.нет
1. успехи
2. отношения детей
3. поведение
4. участие в делах школы
5. взаимоотношения с учителями
1. дневник
2.родительское собрание
3. индивидуальные встречи
4. участие в делах класса
5. участие в
общешкольных
мероприятиях
1.
2.
3.
4.
дать знания
воспитать ребенка
сформировать личность
организовать досуг
Решение:
1. Классному руководителю соблюдать структуру проведения родительского
собрания.
2. Разнообразить формы проведения родительских собраний.
3. Соблюдать этику проведения родительских собраний.
4. Классному руководителю придерживаться таких правил: уважайте, доверяйте,
помогайте, учитесь, благодарите, объясняйте, спрашивайте.
5. Создать систему информирования родителей, систему изучения мнения родителей.
Рефлексия
Лист рефлексии
Считаете ли Вы тему педагогического совета актуальной?
Да
Нет
Другое
_____________________________________________________________
Считаете ли Вы эффективным проведение педагогического совета на основе деловой
игры?
Да Нет
Другое
_________________________________________________________________
Оцените вид деятельности по пятибалльной системе
МОУ Пильнинская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина
Зам.директора по ВР Щеренкова Елена Геннадьевна
Вид деятельности
Баллы
Анкетирование
Методика «Неоконченное предложение»
Деловая игра
Подведение итогов рефлексии.
Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной? Да-100%
Считаете ли вы эффективным проведение педсовета на основе деловой
игры?
Да-100%
Оцените анкетирование по пятибалльной системе.
«5»-37%
«4»-50%
«3»-5%
«2»-8%
Оцените методику «Неоконченное предложение» по пятибалльной
системе.
«5»53%
«4»_34
о/0
«3»8%
«2»5%
Оцените деловую игру по пятибалльной системе.
«5»-81%
«4»-13%
«3»-3%
«2»-3%
Отметьте состояние, которое вы испытывали в процессе педсовета. Интерес-76%
Эмоциональный подъем-47%
Беспокойство-13% Удовольствие-8%
Раздражительность-3% Скука- нет