за 13-14 уч.г.

Анализ работы психологической службы.
Главной задачей психолого-педагогического сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья является достижение максимально
возможного уровня их личностного развития, образования, жизненнопрофессиональной компетенции, интеграция в социум.
Учебно-воспитательный
процесс
имеет
коррекционную
направленность и строится таким образом, чтобы восполнить пробелы
предшествующего развития ребенка, обеспечить адекватное развитие его
чувственного опыта, качеств личности, а также общее оздоровление,
сохранение психического здоровья детей, предупреждение эмоциональных
расстройств, снятие психического напряжения.
В школе оборудован кабинет психолога, состоящий из зоны
индивидуальной работы и темной сенсорной комнаты. Для индивидуальных
занятий по развитию познавательных процессов используются
диагностический инструментарий «ИМАТОН», автоматизированное место
работы психолога.
В школе проводится мониторинг познавательных процессов учащимися 011классов с целью выявления динамики развития учащихся, определения
индивидуальных особенностей и склонностей детей, их потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, выявления причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации.
Незначительная положительная
психологических процессов за последние 3 года:
динамика
развития
50%
0%
1
2012 год
- 2013 год
2
3
4
- 2014г
Для коррекции и развития психологических процессов использовались упражнения,
развивающие наблюдательность, умение сравнивать
График 1 – внимание (произвольное);
График 2 – память (слуховая);
График 3 – мышление (наглядно - образное);
График 4 – речь.
У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдается
незначительный рост показателей в развития познавательных процессов в
сравнении с 2012 по 2014 г.г.:
- уровень развития памяти (слуховой) повысился на 12%;
- уровень развития памяти (зрительной) повысилсяна 5%;
- уровень развития продуктивность внимания повысился на 8%;
- уровень развития мышление повысился на 6%;
- уровень развития речевой активности повысился на 16%.
Условием успешности обучения учащихся служит познавательный интерес к
окружающей жизни и осознание учебной мотивации.
Динамика развития учебной мотивации:
100
50
0
- 2012 год
- 2013 год
- 2014 г
График 1 –количество учащихся с развитой учебной мотивацией
График 2 –количество учащихся со сниженной учебной мотивацией
В 2012 г 23 % количество учащихся с развитой учебной мотивацией, в
2013 г – 40%,
в 2014 г – 42%
В 2012 г
32% количество учащихся со сниженной
учебной
мотивацией, в 2013 г – 31%,
в 2014 г. – 29%
Обучающиеся при переходе на следующий этап обучения сохраняют
социальные и личностные результаты. Результаты адаптированности
учащихся 0, 5а, 5б классов к новым условиям обучения:
0 класс
Всего обучается 8 человек, из них:
Все учащиеся 0 класса недостаточно понимают ситуацию обучения, с
помощью тактильного контакта реагируют на положительную оценку
своей деятельности, принимают помощь взрослого и руководствуются ею
в своей деятельности, обладают чувством дистанции, преобладает игровая
деятельность, доброжелательность в отношениях.
Уровень адаптированности выше среднего 4 человека ( Парышников М., Филиппов С. Исакова К., Брызгалов И.,)
- Выполнение заданий не вызывает особых затруднений; работает
самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого; ребенок
спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения; общителен,
легко вступает в контакт с другими детьми 3 человека.
Средний уровень адаптированности- 1 человек (Демина Р.)
- Временами проявляет упрямство, выполнение заданий требует
напряжения для его выполнения; ребенок может справиться с заданием
самостоятельно; иногда бывают проявления сниженного настроения.
Уровень адаптированности ниже среднего– 2 человека (Вдовин Д.,Вергун
А.)
- нуждаются в большем периоде адаптации к новым условиям, паузах,
отдыхе в ходе продуктивного взаимодействия. Эти дети пассивны в
общении, действия с предметами выполняют только после тактильной
стимуляции и совместного действия со взрослым, быстро пресыщаясь
сенсорным воздействием и двигательной активностью,
требуется помощь и постоянный контроль со стороны взрослого;
случаются проявления отрицательных эмоций, сфера общения несколько
ограничена.
С классным руководителем 0, класса организованы индивидуальные
собеседования по итогам данного психологического обследования, даны
рекомендации: избегать завышенных и заниженных требований к учащимся,
использовать формулы самовнушения, упражнения психогимнастики,
мотивационный настрой, позволяющие ослабить внутреннее напряжение
школьников.
С родителями 0, классов
проведены консультации и даны
рекомендации по преодолению первых школьных трудностей.
Проводилась диагностика адаптации учащихся 5-х классов при переходе в
среднее звено.
5а класс
5б класс
Всего обучается 10 человек, из Всего обучается 12 человек, из них:
них:
Высокий
уровень
адаптированности 1 человек (Пермякова А.)
Правильно,
безошибочно
выполняет задание,
работает
легко, свободно, без напряжения,
самостоятельно справляется со
школьными
заданиями,
настроение
хорошее.
Общительна, инициативна, легко
контактирует с детьми.
Уровень
адаптированности
выше среднего –3 человека
(Соломатина Е., Кулик К.,
Малышева Е.)
почти
безошибочное
выполнение школьных заданий,
выполнение заданий не требует
особых затруднений, работают
самостоятельно,
почти
не
обращаясь к помощи взрослого.
Высокий уровень адаптированности –
1 человек (Курильченко А.)
Правильно, безошибочно выполняет
задание, работает легко, свободно, без
напряжения, самостоятельно справляется
со школьными заданиями, настроение
хорошее. Общительна, инициативна,
легко контактирует с детьми.
Уровень
адаптированности
выше
среднего - 2 человека (Булычева П.,
Родионов Р.)
программный материал усваивают
упешно, выполнение заданий не требует
особых
затруднений,
работают
самостоятельно, почти не обращаясь к
помощи
взрослого,
преобладает
спокойное,
деловое
настроение,
общительны,
легко контактируют
сдетьми.
Средний
уровень
адаптированности 3 человека (Лавров А.,Тюлькевич
А., Мохов А.)
Средний уровень адаптированности- 7
человек
( Назаров Г., Борисов, Сохоров О.,
Резунова А., Зинковский, Сергеев,
Василевская К.
Иногда работают легко, в
другое
время
проявляют
упрямство, выполнение задания
требует некоторого напряжения
для его выполнения, иногда
обращаются к помощи взрослого,
но чаще выполняют задания сам,
сфера
общения
с
детьми
несколько ограничена, проявляют
конфликтность.
Иногда работают легко, в другое
время проявляют упрямство, выполнение
задания требует некоторого напряжения
для его выполнения, иногда обращаются
к помощи взрослого, но чаще выполняют
задания самостоятельно, иногда бывают
проявления сниженного настроения.
Уровень адаптированности ниже
среднего – 3 человека(Голиков Д.,
Федосеев А., Соловьева А.)
Плохое усвоение программы,
обилие ошибок, неаккуратное
выполнение заданий; выполнение
заданий требует от учащегося
определенной
степени
напряжения, задания стараются
выполнять с помощью взрослого.
Самоконтроль недостаточен.
Уровень
адаптированности
ниже
среднего –
2 человека ( Арсеньева О., Середкин С.)
- Слабое усвоение программы, обилие
ошибок,
неаккуратное
выполнение
заданий; выполнение заданий требует от
учащихся
определенной степени
напряжения,
с заданием могут
справиться
самостоятельно,
но
предпочитают делать их с помощью
взрослого,
имеютпроявления
сниженного
настроения,
малоинициативны, но легко вступают в
контакт с детьми, когда к ним
обращаются дети.
Классным руководителям, воспитателям даны рекомендации по
созданию благоприятной атмосферы в классе с учетом возрастных
индивидуальных психофизических особенностей учащихся, по применению
разнообразных форм групповой деятельности для обучения детей умению
работать в коллективе, формированию навыков социального поведения в
разных ситуациях. Проведено психологическое консультирование с
родителями учащихся, даны подробные психологические рекомендации.
В школе успешно проходит трудовое обучение учащихся с ОВЗ и
анализ работоспособности учащихся дал следующие результаты:
ВРАБАТЫВАЕМОСТЬ.
40
30
20
10
0
оч медл
мелленно
норма
быстро
Анализируя данные диаграммы, можно увидеть факторы развития
учащихся: врабатываемость очень медленная у 17%, медленно
вырабатываются 24%, нормально – 32%, быстро – 27%;
УТОМЛЯЕМОСТЬ.
Утомляемость нормальная – 34%, быстрая – 48%, колебания – 18%,
50
40
30
20
10
0
норма
быстрая
колебания
Успешность трудовой деятельности зависит от работоспособности
ученика.
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ.
50
40
30
20
10
0
оч низкая
низкая
норма
высокая
Работоспособность очень низкая у 12%, низкая – 31%, нормальная –
46%, высокая – 11%.
Технология психопрофилактики представляет собой систему
психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной
социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды,
связанную с устранением внешних причин, факторов и условий,
вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Успешное
проведение психопрофилактики объединяет всех субъектов целостного
педагогического процесса.
33 слайд В школе
действует «Темная сенсорная комната» ― это
пространственная среда, насыщенная различного рода аудиальными,
визуальными и тактильными стимуляторами.
Адекватно дозированные занятия в темной сенсорной комнате с
детьми и подростками с разным уровнем интеллектуального и
сенсомоторного развития активизируют их деятельность, позволяют
осуществлять коррекцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания
― и создают условия для саморегуляции процессов возбуждения и
торможения.
Занятия с детьми 0, 1, 2 классов в сенсорной комнате направлены:
- на стимуляцию зрительных и тактильных анализаторов;
- развитие зрительной координации;
- развитие наблюдательности, моторной памяти, координации движений в
пространстве
с помощью упражнений психогимнастики, сказкотерапии, релаксации
Занятия с детьми 3,4 классов в сенсорной комнате направлены:
- пространственной ориентировки,
- знакомство со способами восстановления эмоционального равновесия
посредством упражнений психогимнастики, психотехник, игровых
упражнений.
Занятия с подростками 5-х, 6-х
классов в сенсорной комнате
направлены:
- на стимуляцию всех сенсорных процессов (зрительного, слухового,
тактильного, кинестетического восприятия);
- разрядку школьной тревожности;
обучение способам самоконтроля, снятия напряжения с помощью
упражнений психогимнастики, психотехник, игротерапии, релаксации.
Занятия с детьми группы риска в сенсорной комнате направлены:
- на закрепление навыка эмоциональной устойчивости и самоконтроля
агрессивных проявлений в поведении,
- развитие навыков самоконтроля поведения и регуляции собственных
агрессивных проявлений
- посредством психотехнических
игр, бесед, тренингов желаемого
поведения, рефлексии.
В интерактивной среде темной сенсорной осуществляется
немедикаментозное воздействие, помогающее преодолеть нервное и
психическое напряжение, восстановить работоспособность. Мышечное
расслабление, отдых, отсутствие проблемных ситуаций здесь и теперь,
положительные эмоции становятся основой и хорошим сопровождающим
фоном для преодоления тревоги и стресса.
Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и
психическое становление личности, особые требования предъявляются к
учителю, призванному обеспечить это становление.
В школе проводилось исследование по методике «Психологический
портрет учителя»,помогающей
увидеть психологические причины
профессиональных затруднений педагога.
Анализ результатов анкетирования педагогов выявил:
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ
У 54% учителей преобладает гуманистическая направленность.
Такому учителю близки интересы и проблемы учеников.
27% педагогов «самодостаточны», концентрируются
на своих
переживаниях и проблемах.
19% учителей придают особую
значимость
отношениям
с
коллегами, ориентируются на их мнение, что может свидетельствовать о
групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой.
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
61 % педагогов - имеют благополучное психоэмоциональное
состояние, которое определяет эффективность работы учителя, дает
возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и
принимать верные решения.
39% педагогов
имеют неблагополучное психоэмоциональное
состояние.
САМООЦЕНКА
32% педагогов имеют позитивноесамовосприятие, свойственное
людям, в полной мере реализующим свои возможности.
34% педагогов имеют неустойчивую самооценку, которая может
меняться в зависимости от ситуации.
У 34% педагоговпреобладает негативное самовосприятие .Им свойственно
принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей,
поэтому они стремятся повысить свою самооценку (нередко за счет
учеников).
СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
У 61% учителей
преобладает демократический стиль. Им
свойственны удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая
степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении,
доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
У 8 % педагогов преобладают
черты либерального, или
«попустительского», стиля. Такой учитель уходит от принятия решений,
передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям.
У 31% педагогов преобладают авторитарные тенденции. Учитель
использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации.
УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
37%
педагогов с высоким уровнем субъективного контроля
принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни,
объясняя это своим характером и поступками, а не внешними
обстоятельствами.
34%
педагогов
имеют
недостаточнуюсформированность
ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.
29% педагогов выявили сниженный уровень субъективного контроля.
Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других
подвержены феномену «сгорания».
Психоконсультирование.
Индивидуальная консультативная работа с учащимися, учителями и
родителями направлена на решение сложных ситуаций, сомнений,
противоречий в жизни подростка.
1.Для учащихся 5 – 11 классов в течение года проводилось
тематическое консультирование по проблемам самоопределения: « Я сам
строю свою жизнь», «Маленькие шаги на пути к большим переменам» - с
целью стимулирования социального развития. «Уверенный старт или Выбор
профессии» - консультирование учащихся по вопросам профессионального
самоопределения.
В ходе консультирования учащиеся узнали о себе новую
информацию, учились анализировать сложные ситуации. 111 консультации
для учениковс целью:
- расширение социального опыта учащегося;
- формирование навыков эффективного общения с окружающими его
людьми;
- формирование осознания необходимости культуры поведения как
составляющей системы
межличностного общения;
- повышение школьной мотивации, получения поддержки;
- формирование волевых качеств и гендерных представлений;
- развития способности самостоятельно принимать решения;
- приспособления к ситуации, которую невозможно изменить.
2. Консультативная работа с родителями
Увеличение числа проблем, связанных со здоровьем и психическим
развитием учащихся, вызвало у родителей потребность поиска различных
видов помощи, в том числе и психологической.
Характер содержания последующих запросов:
- не справляются с детьми, не находят приемов и «методов воздействия;
-нет доверительных отношений;
- отказ от выполнения требований учителя;
- неожиданные приступы гнева;
- нежелание обучаться в коррекционной школе VIII вида (влияние
общественного мнения,
несогласие с назначениями и диагнозом врача).
Эффективность коррекционно-развивающего процесса во многом
зависит от позиции, которую занимают родители. В настоящее время
родители не вполне адекватно относятся к проблемам ребенка.
Главной целью в консультировании является изменение самосознания
родителей, а именно формирование у них позитивного восприятия личности
ребенка с нарушениями развития. Такая позиция позволяет обрести новый
смысл, стать родителям активными участниками и следовать за естественным
развитием своего ребенка.
Для родителей проводилось психологическое консультирование «Все
начинается с семьи».
Родители больше проявляют заинтересованность, просят помощи и
выказывают готовность учиться и идти навстречу советам данным
психологом.
Всего проведено 90 консультаций с родителями.
3. Психологическое консультирование педагогов с целью
- оказание помощи в конкретной ситуации;
- обсуждались особенности взаимодействия педагога с учащимися в
зависимости от стиля педагогического общения,
- проводился анализ ситуаций и поиск оптимальных путей
выхода;
- проблемы общения педагога с родителями.
В результате:
- Предложенные рекомендации при консультировании приняты и,
в основном, использованы.
- Увеличилось количество обращений специалистов по
улучшению качества работы с воспитанниками, по вопросам аттестации,
по отслеживанию результатов работы.
- Снята острота поднимаемых проблем, стабильно сохраняется
комфортный микроклимат для участников образовательного процесса.
Всего 34 педагога получили 89консультаций.
В течение года для педагогов были разработаны рекомендации по
коррекции волевой сферы и познавательных процессов с учащимися 0-11
классов.