музыкальное воспитание в семье. Занятия

Взаимосвязь качества организации предметно-развивающей
среды на возрастных группах по музыкальному воспитанию и
уровня воспитания и образования дошкольников
Подготовила муз. руководитель Е.Р.Кашина
МБДОУ «Детский сад №83 «Золотой петушок»
г.Норильск
Для качественной реализации программы необходимо соблюдать всю
структуру формирования у детей умений и навыков.
Я предлагаю рассмотреть раздел музыкального воспитания и развития
дошкольников. И конкретно ту форму, которая непосредственно связана с
предметно-развивающей средой в группах.- самостоятельная музыкальная
деятельность.
Подготовить ребенка к школе – значит научить его действовать активно,
творчески, осознанно и самостоятельно. Этому во многом способствует правильно
организованная работа по развитию самостоятельной деятельности.
Музыкальное развитие детей зависит от форм организации музыкальной
деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. К формам
музыкальной деятельности детей относятся:
1. занятия
2. музыка в повседневной жизни детского сада (самостоятельная
музыкально-игровая деятельность)
3. музыкальное воспитание в семье.
Занятия – основная форма организации, в которой осуществляется обучение
детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование
основ музыкальной и общей культуры. Обучение детей на занятиях должно
обязательно подкрепляться разнообразными впечатлениями от музыки,
получаемыми в других формах организации деятельности. Следует всегда помнить,
что одними усилиями музыкального руководителя на занятиях, без поддержки
воспитателей и родителей трудно добиться желаемых результатов в музыкальном
развитии детей. И для этого дальнейшая работа по музыкальному воспитанию
должна выстраиваться вами на группах во взаимодействии со специалистом.
Так как формирование умений в музыкальном воспитании проходит через 4
этапа:
- ознакомление
- разучивание
- закрепление
- совершенствование
То последние два этапа входят непосредственно в самостоятельную музыкальноигровую деятельность. Не маловажная роль в данном процессе принадлежит
педагогам-воспитателям.
Руководство детской музыкальной деятельностью значительно отличается от
приемов воспитания и обучения на занятиях. В самостоятельной деятельности
ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы. Но это не означает,
что он предоставлен самому себе. Просто характер руководства меняется,
становится более косвенным: основная линия поведения воспитателя в руководстве
самостоятельной музыкальной деятельностью – это его соучастие.
Так как данная деятельность осуществляется под руководством и наблюдением
воспитателя, для этого педагог должен владеть программным материалом и
творчески применять его в повседневной жизни, умением заинтересовать и увлечь
детей. А для этого и нужна развивающая среда – музыкальные уголки, которые
дают педагогам и детям простор для творчества .
Уровень воспитания и образования, развитие музыкальных способностей
ребенка зависят от грамотно организованной предметно-пространственной среды,
так как ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться
только лишь на вербальном уровне.
Главное требование к музыкальной предметной среде – ее развивающий
характер.
Содержание развивающей музыкальной предметной среды в группе должно
удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного развития
ребенка, становления его творческих способностей, и строиться с учетом
возрастных особенностей.
В группе необходимо использовать практически те же, что и на
музыкальных занятиях музыкальный репертуар, оборудование и инструменты,
дидактические музыкальные игры и пособия, однако, эти компоненты должны
отличаться большим разнообразием, так как времени на свободную деятельность в
группе больше.
Но не следует перегружать музыкальный уголок.
Для того чтобы работа по этому разделу велась качественно важно правильно
распланировать самостоятельную деятельность.
Музыкальный руководитель консультирует педагога: рекомендует репертуар,
музыкально-дидактические игры, дает рекомендации по индивидуальной работе с
детьми, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной
музыкальной деятельностью дошкольников и т.д. Данные рекомендации должны
быть отражены в планах, с учетом которых планируется самостоятельная
деятельность.
Для этого я предлагаю примерную сетку:
Понедельник
1-я
Музыкальное
полови
занятие
на дня
2-я
полови
на дня
Свободное
слушание
музыки
.
Вторник
Игры со
словом
Среда
Игры с
пением
Четверг
Музыкальное
занятие
Закрепление
репертуара
изучаемого
на занятиях,
индивидуаль
-ная работа с
детьми
Музыкально
театрализован
-ная игра
(драматизация
или любой
другой вид
детского
театра).
Музыкальнодидактическая игра,
сюжетноролевая игра,
К планированию необходимо подходить творчески.
Пятница
Индивидуаль
-ная работа с
детьми
Закрепление
репертуара
изучаемого
на занятиях,
индивидуаль
-ная работа с
детьми
Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дает
возможность педагогу выполнять свою задачу более качественно.
Направления самостоятельной музыкальной деятельности детей
разнообразны:
И везде хорошим помощником вам должно стать оборудование музыкального
уголка.
1. Восприятие музыки - Фонотека – с рождения и на протяжении всей своей жизни
человек связан с музыкой. Известно, что детские годы – это период интенсивного
накопления музыкальных впечатлений, которые оказывают огромное влияние, как
на дальнейшее музыкальное развитие ребенка, так и на формирование всех сторон
личности. Поэтому очень важно более ответственно подходить к формированию
фонотеки. Где можно использовать музыку?
Очень важно использование музыки на занятиях (по рисованию, развитию речи,
лепке) потому, что музыка создает необходимый настрой, помогает лучше
прочувствовать тот или иной образ, а затем выразить его в лепке или рисовании. В
свободном слушании во время приема пищи, подготовки ко сну - для создания
определенной атмосферы., в самостоятельной деятельности - как закрепление
материала прослушанного на муз. занятии, как сопровождение для
театрализованных игр и т.д.
2. Исполнительство - Детские музыкальные инструменты – играют не
маловажную роль. Где используются? Это и музыкальный оркестр, и музыкальное
творчество, сопровождение для танцев. и т.д.
Для чего нужны? Развитие тембрового, ритмического, звуковысотного слуха,
музыкального творчества, снятие страха перед выступлением.
3. Одним из видов самостоятельной музыкальной деятельности являются конечно
же разнообразные музыкальные игры. Подборка музыкально-дидактических,
сюжетно-ролевых , игр с пением, со словом , на развитие дыхания, дикции,
артикуляции. поможет вам разнообразить эту деятельность. Для чего нужны
музыкальные игры?
Игра по утверждению психолога Г.С.Тарасова, - это эмоциональная
непосредственность мотивов, устремленность к цели, оценка результатов
деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка.
Воздействие музыкальной игры на организм ребенка можно рассматривать в
четырех аспектах:
 - физиологический (взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает
общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой,
дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность
психических функций.)
 - психологический (музыка, воздействуя на эмоционально-личностную
сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических,
коммуникативных нарушений)
 – педагогический (воспитывается способность эстетически воспринимать
действительность и приобретать социальный опыт для творческой,
созидательной жизнедеятельности)
 - коррекционный (способствуют развитию всех компонентов речи,
слуховых функций, двигательной сферы, ручной и артикуляционной
моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих
способностей .
Поэтому очень важно включать музыкальные игры в самостоятельную
деятельность.Я думаю нет необходимости дальше перечислять где и как можно
использовать все оборудование уголков.
Самое главное, чтобы самостоятельная музыкально-игровая деятельность
стала для ваших детей потребностью. Ведь это один из главных показателей
того, что музыкальное воспитание в детском саду строится правильно.
Используемая литература:
1. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников.
М.:Академия, 2000.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.