по географии 9 класс - Восточно

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВОСТОЧНО – ЕВРОПЕЙСКИЙ ЛИЦЕЙ
Рассмотрено
на заседании НМС
Протокол № 1 от
«27» августа 2015 г.
«Согласовано»
Зам. директора по НМР
___________Е.В.Зайцева
«____» _______ 2015 г.
«Утверждаю»
Директор
____________Р.Р.Овсенев
«______» _________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии для 9 класса
(предмет, класс, профиль)
учителя географии
Долгополовой Ирины Константиновны, в/к
(Ф. И. О., категория)
Утверждено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 27 августа 2015 г.
МО «Город Саратов»
2015 - 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для учащихся 9-го класса ВосточноЕвропейского лицея. Она составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования. Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География»,
из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Концепция курса.
География - единственная интеграционная учебная дисциплина,
изучающая природные и социально-экономические явления и процессы в их
единстве и взаимосвязи.
В основу концепции курса положены следующие приоритеты:
- обеспечение будущей личностной и социальной успешности
сегодняшних школьников;
- системное обучение работе с различными видами и стилями
информации — текстовой, графической, мультимедийной и др.;
- системное обучение работе с географической картой;
- доступность для детей разных способностей и возможностей.
Конструирование курса основано на взаимодействии научного,
гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на
взаимосвязи региональной и краеведческой составляющих.
Научный подход базируется на современных достижениях географии и
интеграции ее с другими науками (историей, экологией, биологией и др.). Он
предполагает показ становления и развития научных идей, учет комплексности
в решении проблем; знакомство с именами выдающихся ученых-географов,
путешественников.
Научный
подход
позволяет
раскрывать
взаимообусловленное сочетание различных факторов, основные методы
географической науки, ее конструктивный характер, разномасштабность
объектов изучения. В качестве основной дидактической единицы выдвигается
географическая проблема, на основе которой изучаются научные понятия,
представления, закономерности, факты, связи.
Гуманистический подход ориентирует на раскрытие роли человека во
взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее своей
страны, своей малой родины. Гуманистический подход позволяет
рассматривать географические проблемы с точки зрения их влияния на жизнь
людей и тем самым способствует становлению духовно-нравственных норм.
Аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм,
ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношения человека с
природой и социумом. Основными идеями аксиологического подхода являются
понимание универсальной ценности природы и человека, ценности
созидательного труда, осознание каждым человеком ответственности за
сохранение жизни как в целом на планете, так и в своей стране, в ближайшем
окружении. С позиций аксиологического подхода географическое знание,
опосредованное школьником через собственный опыт, включается в систему
его ценностных ориентации. Реализация аксиологического подхода основана на
формировании у школьников умений оценивать информацию, делать выбор,
что, в свою очередь, способствует эстетическому, гражданскому,
патриотическому и экологическому воспитанию учащихся.
Культурологический подход обеспечивает возможность представить
географическую науку как часть материальной и духовной культуры
человечества. Данный подход позволяет показать эволюцию географических
знаний в различные эпохи, взгляды, нормы, традиции различных народов,
ориентирует на творческое познание географии.
Интегративный подход обеспечивает преемственность в изучении от
класса к классу географических представлений, понятий, причинноследственных связей, закономерностей, а также установление межпредметных
связей. Этот подход способствует реализации опорных, параллельных,
опережающих, перспективных межпредметных связей с историей, биологией,
экологией, математикой, литературой, русским языком, иностранным языком,
физикой, химией, изобразительным искусством, информатикой. Реализация
интегративного подхода позволяет школьникам включаться в различные виды
учебной деятельности, углубляя и обогащая общую и географическую
культуру, формируя обобщенную картину мира.
Личностно-деятелъностный подход проявляется в учете
субъективного опыта учеников, в их разнообразной деятельности,
обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную
исследовательскую работу. Он способствует развитию механизмов
самореализации учащихся при решении различных задач, созидательной
деятельности в своем регионе, что помогает учащимся почувствовать свою
причастность к решению географических проблем. Данный подход
обеспечивает связь учебного материала и повседневной жизни ученика и его
семьи, помогает осознать, что география затрагивает бытовую сферу,
раскрывает жизненно важное значение географии.
Историко-проблемный подход рассматривает эволюцию географических
идей. Данный подход также дает возможность включить учащихся в решение
географических проблем, развивает географическое мышление, внося в него
комплексность,
целостность,
определяет
приоритетность проблемно
ориентированного содержания.
Взаимосвязь регионального и краеведческого подходов позволяет показать
взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать
целостный образ планеты, а также отдельных территорий своей страны, своего
города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом
акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую,
обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического
окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии осуществляются в
рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу
концепции:
глобальность,
антропоцентричностъ,
разноаспектность,
разномасштабность, историзм, комплексность, позитивный настрой.
глобальность изучает любые страноведческие, отраслевые, региональные
вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричностъ предполагает изучение большинства тем с точки
зрения человека, жизни населения;
разноаспектность рассматривает изучаемые явления в экологическом,
экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом
аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность предусматривает изучение объектов в разных
масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района,
города и т. д.;
историзм рассматривает сегодняшнее состояние территории лишь как
«миг между прошлым и будущим» и как результат длительного развития
изучаемой территории;
комплексность представляет собой упор на установление всеобщих
географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой заключается в показе положительных примеров
деятельности человека, эффективности его труда.
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «География России: хозяйство и географические
районы» — это вторая часть курса географии России, рассчитанного на два
года обучения (8—9 кл.). По содержанию он сочетает в себе элементы общей
географии и комплексного географического страноведения.
Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления
о дифференциации природы крупных регионов России, особенностях жизни ее
населения и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
При изучении курса решаются следующие задачи:
усвоение знаний об основных понятиях курса; об отраслях хозяйства,
межотраслевых комплексах, крупнейших промышленных центрах; о влияние
разных факторов на формирование географической структуры районов; о
крупных регионах России; о современных социально-экономических и
экологических проблемах территорий;
овладение умениями работы с географической картой, статистическими
материалами; использования современных геоинформационных технологий для
поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
применения географических знаний для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
толерантности к другим народам и культурам; экологической культуры,
позитивного отношения к окружающей среде;
формирование
способности
и
готовности
к
использованию
географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению
окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к
условиям проживания на определенной территории; самостоятельному
оцениванию уровня безопасности как сферы жизни.
В соответствии с поставленными целями и задачами при изучении
географии в 9-м классе формируется не только определенная система
предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс
общеучебных умений:
определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки
и классификации объектов;
обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций,
явлений и процессов;
владение основными видами публичных выступлений; презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Планируемыми результатами обучения можно считать:
В результате изучения географии ученик должен
Учащийся должен знать/понимать:
основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие
промышленные центры;
основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы;
географические районы, их территориальный состав;
отрасли местной промышленности.
Учащийся должен описывать:
природные ресурсы;
периоды формирования хозяйства России;
особенности отраслей;
традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национальнотерриториальных образованиях;
экономические связи районов;
состав и структуру отраслевых комплексов;
основные грузо- и пассажиропотоки.
Учащийся должен объяснять:
различия в освоении территории;
влияние разных факторов на формирование географической структуры
районов;
размещение главных центров производства;
сельскохозяйственную специализацию территории;
структуру ввоза и вывоза;
современные социально-экономические и экологические проблемы
территорий.
Учащийся должен прогнозировать:
возможные пути развития территории под влиянием определённых
факторов.
Основные
методы
обучения:
информационно-развивающий,
репродуктивный, проблемно-поисковый, исследовательский, творческирепродуктивный
Основные формы организации учебных занятий: комбинированные
уроки, практические занятия, самостоятельная работа с разными источниками
информации, выполнение заданий по плану, поисковая, исследовательская
работа по картам, составление обобщающих таблиц, индивидуальная работа по
заданиям.
Используемые
технологии:
личностно-ориентированная,
информационно-коммуникационная,
технология
объяснительноиллюстративного обучения; технология развивающего обучения, технология
развития критического мышления; организации проектно-исследовательской
деятельности, проблемное обучение, игровые технологии.
Типы уроков: уроки изучения и первичного закрепления новых знаний,
комбинированные уроки, уроки закрепления и обобщения знаний.
Программа предполагает использование УМК в составе:
Учебник: Алексеев А.А.
География России. Кн.2: Хозяйство и
географические регионы 9 класс: учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений.М.: Изд-во Дрофа, 2008. – 316 с. Его основной методической идеей является
реализация деятельностного личностно-ориентированного подхода в
формировании ключевых компетенций учащихся. Через активную
познавательную, поисковую, творческую деятельность формируются умения и
навыки работы с источниками географической информации – учебными и
литературными текстами, картами, схемами; приобретаются навыки
логического и аналитического мышления, умения самим делать выводы,
составлять памятки, активно использовать свой житейский опыт и наблюдения
окружающей действительности, экстраполируя его на изучаемые в курсе
географические закономерности, явления и процессы. Структура методический
аппарат учебника направлены на организацию учебной деятельности учащихся
с учётом их возрастных особенностей.
Логичность, последовательность и доступность изложения материала
помогает организовать самостоятельную работу учащихся на каждом уроке, что
позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении и
обеспечивает возможность достижения учащимися личностных, предметных и
метапредметных результатов. Школьники учатся работать с текстом,
анализировать и оценивать информацию, представленную в различном
графическом виде, преобразовывать её из одной формы в другую, делать
выводы, аргументировать свою точку зрения, т.е. овладевают ключевыми
компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми и коммуникативными. Наличие в учебниках большого количества
интересного и познавательного материала, дополнительные рубрики
расширяют кругозор учащихся, позволяют разнообразить уроки и использовать
вариативные современные педагогические и социально-педагогические
технологии, а также прививают любовь к природе Земли в целом и России в
частности.
Вопросы и задания в конце параграфа позволяют учащимся не только
проверить базовый уровень знаний, но и попытаться применить новые знания,
выяснить причины и следствия изучаемых закономерностей, а также высказать
свои суждения и своё отношение к изучаемым вопросам.
Географический атлас: «География», 9 кл., М. «Дрофа», 2014 г. В атласе
собраны карты с большим по объёму содержанием и справочным материалом, а
также фотографии, схемы. иллюстрации. Все элементы атласа очень хорошего
качества и соответствуют учебнику и программе.
Контурные карты: «География», 9 кл., М. «Дрофа», 2014 г. С их
помощью учащиеся отрабатывают знания по номенклатуре и учатся
аккуратности, вырабатывают усидчивость.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Данная программа предусматривает классно-урочную систему
организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных
занятий. На прохождение данного курса отведено 68 часа (2 урока в неделю).
№ раздела
1
2
3
Название темы
Количество часов Контрольная Практическая
работа
работа
Введение
1
0
0
Хозяйство России
21
1
6
Районы России
46
3
5
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ВВЕДЕНИЕ
Роль экономической и социальной географии в жизни современного
общества
2. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Понятие хозяйства. Его структура. Представление о предприятии,
отрасли и межотраслевых комплексах. Деление хозяйства на отрасли,
группировка отраслей. Три сектора (сферы) хозяйства - первичный, вторичный,
третичный, выделение в третичной сфере нового сектора - четвертичной сферы.
Этапы
развития
хозяйства.
Аграрные,
индустриальные,
постиндустриальные страны. Изменения структуры промышленности.
Технологические уклады хозяйства - циклы Н.Д. Кондратьева. Основные этапы
развития экономики России.
Географическое районирование. Районирование как один из видов
классификации. Подходы к географическому районированию. Природное и
экономическое районирование. Представление о географическом районе.
Особенности административно-территориального устройства России.
Сельское хозяйство. Растениеводство. Сельское хозяйство - отрасль
первичной сферы. Главные особенности сельского хозяйства. Отраслевой
состав сельского хозяйства. География растениеводства.
Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства.
Животноводство - производитель наиболее ценной продукции. Влияние
природных условий на содержание скота. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Зональная специализация сельского хозяйства.
Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность.
Представление об АПК и его составе. Сбалансированность звеньев АПК условие
решения
проблемы
обеспечения
продовольствием
и
сельскохозяйственным сырьем. Социальные, экономические, экологические
проблемы, связанные с АПК. Пищевая и легкая промышленность - третье звено
АПК. Особенности их развития в современный период. География пищевой и
легкой промышленности.
Лесной комплекс. Состав комплекса, его специфика в России, главные
районы лесозаготовок и потребления древесины. Карта отрасли. Целлюлознобумажная промышленность в составе комплекса. Связи производств в
лесопромышленном комплексе. Проблемы лесного комплекса страны.
Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность.
Понятие ТЭК. Особое значение ТЭК в России, обусловленное размерами
страны, ее северным положением, сложившейся структурой хозяйства и
экспорта страны. Изменение значения отдельных видов топлива. Угольная
промышленность - "старейшая" отрасль ТЭК. География отрасли. Проблемы.
Нефтяная и газовая промышленность - основа современной экономики.
Особенности размещения нефтяной и газовой промышленности.
Электроэнергетика. Электроэнергетика и ее значение. Представление об
энергосистеме, сравнение разных видов электростанций, их преимущества и
недостатки. Единая энергосистема страны (ЕЭС). Особенности размещения
электростанций разных типов. Энергообеспеченность отдельных территорий
страны. Проблемы и перспективы развития ТЭК.
Металлургический комплекс. Представление о металлургическом
комплексе. Особенности металлургического производства. Карты черной и
цветной металлургии. География металлургического производства, проблемы
металлургического комплекса и перспективы развития.
Машиностроительный комплекс. Машиностроение - сердцевина
хозяйства страны. Тесные внутри- и межотраслевые связи. Специализация и
кооперирование в машиностроении. "Отрасль свободного размещения".
Ориентация на научные базы, квалифицированные кадры и удобные связи с
поставщиками деталей и потребителями продукции. Тесная связь
машиностроения и военно-промышленного комплекса.
Военно-промышленный комплекс. Роль ВПК в экономике России в
разные периоды ее истории. Основные отрасли, районы и центры. Размещение
производств ВПК. Судьба ВПК в рыночной экономике. Возможности
использования новейших технологий для выпуска гражданской продукции.
Химическая промышленность. Значение химии в народном хозяйстве.
Состав отраслей, сложность структуры. Производство минеральных удобрений,
особенности размещения производств. Химия полимеров - промышленность
ХХ века. Производства в ее составе. Перспективы развития химической
промышленности. Химическое производство и окружающая среда.
Транспорт. Транспорт, его особое значение для хозяйства России.
Сравнение отдельных видов транспорта по технико-экономическим
особенностям. Отличительные черты транспортной сети страны. Важнейшие
магистрали. Проблемы транспортного комплекса страны.
Информационная инфраструктура. Информация как ресурс. Значение
информации
в
современном
обществе.
Различные
типы
телекоммуникационных сетей. География телекоммуникационных сетей.
Влияние информационной инфраструктуры на образ жизни людей.
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Состав сферы услуг,
особенности размещения ее предприятий. География рекреационного
хозяйства.
Территориальное (географическое) разделение труда. Главные
промышленные, сельскохозяйственные, рекреационные районы страны.
Хозяйственная специализация территорий. Территориальное (географическое)
разделение труда, определяющие его факторы.
Практические работы № 1,2, 3, 4, 5, 6.
3. РАЙОНЫ РОССИИ
Восточно-Европейская равнина. Крупнейшая равнина земного шара, ее
границы и особенности природы. Типичные ландшафты Восточно-Европейской
равнины. Тесная
Волга. Волга и Волжский бассейн. Волга - стержень единого водного
пути, хозяйственная ось Европейской России. Природные ландшафты.
Экологические проблемы.
Центральная Россия: состав, географическое положение. Центральная
Россия - исторический центр страны. Географическое (физико-, экономико- и
политико-географическое) положение. Изменение его во времени.
Центральный район: особенности населения. Центральный район ядро формирования русского народа. Роль географического фактора. Народные
промыслы. Контрасты в современной жизни населения.
Хозяйство Центрального района. Центральный район - база
индустриализации. Этапы развития хозяйства. Специализация современного
хозяйства на трудоемких и наукоемких отраслях, разнообразных видах услуг.
Сложный хозяйственный комплекс с развитием всех сфер и отраслей хозяйства,
постоянное развитие и усложнение комплекса в связи с изменяющимися
условиями.
Москва - столица России. Москва - инновационный центр, крупнейший
центр науки и высшего образования, политический и финансовый центр.
Столичные функции города. Московская агломерация.
Города Центрального района. Города Центрального района,
разнообразие их типов, их многофункциональное значение. Города-крепости,
исторические древние города, промышленные и научные центры.
Центрально-Черноземный район. Географическое положение. Этапы
развития района. Природные ресурсы - чернозем, КМА, АПК и черная
металлургия района. Особенности территориальной структуры.
Волго-Вятский район. Внутренняя неоднородность природных условий.
Хозяйственные различия севера и юга района. Этническое разнообразие.
Нижегородская агломерация.
Географическое положение и природа. Особенности географического
положения и природы. Озерный край Северо-Запада, Ладожское озеро.
Балтийское море - природа, морские пути, экологические проблемы.
Города на старых водных торговых путях. Древние города на старых
торговых путях. Современные проблемы старых городов.
Санкт-Петербург - новый "хозяйственный узел" России. СанктПетербург - "вторая столица" России. Основание и развитие города. Влияние
географического положения на статус "морской столицы". Изменение
Петербургом
своего
экономико-географического
положения
(ЭГП):
преодоление "окраинного положения" за счет строительства каналов, железных
дорог, создания современной сети связи. Санкт-Петербург - центр
хозяйственной жизни Северо-Запада. Машиностроение, химия, легкая
промышленность. "Столичные" функции Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург культурная столица России.
Калининградская область. Особое ЭГП, его изменение во времени.
Природные особенности. Отрасли хозяйства. "Янтарный край". Рекреационное
хозяйство. Проблемы развития области.
Географическое положение и природа. Состав и особенности
географического положения. Природная неоднородность: от ледяной
арктической зоны до таежных лесов. Малоблагоприятность условий для жизни
и хозяйственной деятельности людей. Географическое положение и природа.
Моря Белое и Баренцево; их роль в жизни района. Поморы.
Этапы развития хозяйства. XVII в. - период расцвета хозяйства Севера.
Торговые пути. Север - родина знаменитых русских землепроходцев.
Архангельск и Мурманск - морские ворота района и страны. Развитие хозяйства
Севера в XIX - XX в. Новая роль Европейского Севера в хозяйственной жизни
России.
Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. Культурное
наследие Севера. Монастыри - центры политической, хозяйственной и
культурной жизни древности, "архитектурные жемчужины" России. Северные
художественные промыслы. Русская деревянная архитектура.
Географическое положение и природа Поволжья. Географическое
положение и состав района. Волга как главная ось хозяйства и расселения.
Своеобразие природных условий. Протяженность территории и изменение
природных условий. Современные ландшафты. Природные ресурсы.
Население и хозяйство Поволжья. Изменение хозяйства района на
разных этапах развития. Современный отраслевой состав. Пестрота
национального состава населения. Крупнейшие города на Волге, их
особенности.
Природные условия Северного Кавказа. Состав района, границы,
физико-, экономико- и политико-географическое положение. Разнообразие
природы. Внутренняя неоднородность района. Ресурсы Северного Кавказа
(почвенные, агроклиматические, рекреационные, минеральные).
Хозяйство Северного Кавказа. Агропромышленный комплекс, его
структура. Рекреационные зоны. Ведущие отрасли промышленности. Ростовна-Дону - самый крупный город Северного Кавказа.
Народы Северного Кавказа. Этническое, религиозное, культурное
разнообразие района. Казаки и горцы. Культура народов Кавказа.
Географическое положение и природа Урала. Состав района.
Специфика географического положения. Урал как природный и экономический
район. Его пограничное положение в природном и социально-экономическом
плане. Предуралье и Зауралье. Неоднородность природных условий,
разнообразие ископаемых богатств. Спектры широтной и высотной поясности.
Этапы развития и современное хозяйство Уральского района. Этапы
освоения и развития хозяйства, изменение роли района в хозяйстве России.
Современная структура хозяйства.
Города Урала. Проблемы района. Рисунок размещения городов Урала.
Екатеринбург - горнозаводский центр Урала. Пермь - промышленный и
торговый центр. Челябинск - город на трасе Транссиба. Социальные,
экономические и экологические проблемы Урала. Конверсия военнопромышленного комплекса.
Природа Сибири. Азиатская Россия - территория, рельеф, климат.
Природа Сибири: рельеф, климат, реки, ландшафт. Природно-хозяйственные
зоны. Условия хозяйственной деятельности в Сибирских ландшафтах.
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Состав, географическое
положение, тектоническое строение и особенности рельефа. Климат, реки.
Горные хребты и котловины. Климат и реки. Особенности высотной поясности.
Природные ресурсы. Освоение горных районов Сибири. Виды хозяйственной
деятельности.
Арктические моря. Моря Северного Ледовитого океана: особенности
природы морей, ресурсы, хозяйственное значение. Северный морской путь.
Современные проблемы и перспективы.
Население Сибири. Формирование этнической карты Сибири.
Присоединение к России и заселение русскими. Характер заселения
территории. Взаимоотношения русских с коренными народами.
Хозяйственное освоение Сибири. Освоение Сибири русскими.
Тобольск, Иркутск - старые города Сибири. Изменение роли городов в
процессе освоения Сибири. Освоение Сибири в советское время. Различия в
освоенности территории Сибири.
Природные условия и ресурсы Западной Сибири. Состав территории,
географическое положение. Западно-Сибирская равнина, ее большая
протяженность с севера на юг, особенности рельефа, климат, реки, зональность
природы. Проблемы освоения Западной Сибири. Ресурсы региона.
Нефтегазовый район мирового значения. Экологические проблемы.
Хозяйство Западной Сибири. Западная Сибирь - главная топливная база
страны. Кузбасс - угольно-металлургическая база. ВПК. Сельское хозяйство.
Природные условия и ресурсы Восточной Сибири. Состав района,
ЭГП. Величайшее плоскогорье мира и крупнейшие реки России. Топливные,
энергетические ресурсы. Минеральные ресурсы. Господство тундры и таежных
лесов.
Байкал. Байкал - уникальное творение природы. Площадь озера, объем
пресной воды. Особенности природы. Образование озерной котловины.
Эндемики Байкала. Хозяйство на берегах озера. Экологические проблемы.
Хозяйство Восточной Сибири. Внутренние различия в хозяйственном
развитии района. Ангаро-Енисейский район Восточной Сибири электроэнергетика, цветная металлургия, лесопромышленный комплекс.
Топливная промышленность Восточной Сибири. ВПК. Экологические
проблемы.
Формирование территории Дальнего Востока. Состав территории.
Дальний Восток, его границы как природного и экономического района.
Особенности политико- и экономико-географического положения, связь с
другими регионами России. Географические открытия и заселение территории.
Изменение границ России на Дальнем Востоке. Современные границы района.
Природные условия и ресурсы Дальнего Востока. Дальний Восток контактная зона "суша - море", последствия для природы и хозяйства.
Муссонный климат большей части территории. Режим рек. Разнообразие и
смена природных комплексов с севера на юг. Минеральные ресурсы. Опасные
природные явления - тайфуны, цунами, снегопады, землетрясения, извержения
вулканов.
Моря Тихого океана. Общие особенности морей Тихого океана.
Своеобразие природы и ресурсов Берингова, Охотского и Японского морей.
Население Дальнего Востока. Размещение населения. Национальный
состав. Коренное население Дальнего Востока. Отличительные особенности
современного населения.
Хозяйство Дальнего Востока. Особенности ЭГП. Внутренняя
неоднородность района. Южная и северная части, их природные и
хозяйственные особенности. Хозяйственная специализация. Особая роль
морского транспорта.
Типы районов России. Обобщение знаний по разделу "Районы
России". Различные подходы к типологии районов. Районы нового и старого
освоения, аграрные, индустриальные, приморские, центральные, глубинные и т.
д. "Лицо" района, его роль в стране. Уровень развития районов, методы его
измерения. Уровень и качество жизни населения в разных районах страны.
Проблемы экологической безопасности. Взаимодополняемость географических
районов. Региональная политика.
Россия в мире. Изменение места и роли России в мировом хозяйстве в
разные исторические периоды. Место и роль России в мировой политике.
Практические работы № 7, 8, 9, 10, 11.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
См. Приложение к рабочей программе.
ФОРМЫ И СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ:
В процессе изучения курса используются следующие формы
индивидуального контроля:
Контрольные работы – 4.
Практические работы – 11.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
В результате изучения курса ученик 9 класса должен:
знать/понимать:
Новые понятия и представления: экономическая и социальная география,
первичная, вторичная и третичная сферы (сектора) хозяйства, структура
хозяйства, отрасль хозяйства, отрасли тяжелой и легкой промышленности,
технологические
циклы
(Кондратьева),
наукоемкое,
трудоемкое,
материалоемкое, энерго- и водоемкое производства, межотраслевые
комплексы, специализация и кооперирование, концентрация в производстве,
внутри- и межотраслевые связи, транспортная магистраль, инфраструктура,
географическое
разделение
труда,
экономический
район,
отрасль
специализации, экономическое районирование; экономико- и политикогеографическое
положение,
территориальная
структура
хозяйства,
территориально-хозяйственные связи, уровень развития региона, региональная
политика, качество и уровень жизни населения.
Уметь:
читать и анализировать графические и статистические материалы,
тематические (отраслевые) карты;
описывать природные ресурсы, периоды формирования хозяйства России,
особенности отраслей, традиционные отрасли хозяйства коренных народов в
национально-территориальных образованиях, экономические связи районов,
состав и структуру отраслевых комплексов, основные грузо - и
пассажиропотоки;
объяснять различия в освоении территории; влияние разных факторов на
формирование географической структуры районов; размещение главных
центров производства; сельскохозяйственную специализацию территории;
структуру ввоза и вывоза; современные социально-экономические и
экологические проблемы территорий;
прогнозировать возможные пути развития территории под влиянием
определённых факторов.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание
контрольных и практических работ, устных ответов учащихся. В связи с этим
учащимся будет предложен ряд контрольных и практических работ, задания с
развернутым ответом на вопрос, выполнение заданий на контурных картах.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала,
точность
использования
географической
терминологии,
самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Оценка устного ответа по географии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, умеет творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формулирует точное определение основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;
использует для доказательства выводы из наблюдений.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с картой, схемами и графиками, сопутствующими
ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала; даёт в
основном полный и правильный ответ, однако допускает незначительные
ошибки и неточности и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью преподавателя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале, обобщать, делать выводы на основании фактов и примеров,
устанавливать внутрипредметные связи. Допускает незначительные нарушения
последовательности изложения географического материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях.
3. Применяет полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, правильно использует научные термины; подтверждает ответ
конкретными примерами. Соблюдает основные правила культуры устной речи
и сопровождающей письменной; имеет необходимые навыки работы с картой,
схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Показывает слабое усвоение знаний изученного программного
материала; даёт неполный ответ, допускает ошибки и неточности и не может их
исправить самостоятельно.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников). Устанавливает
географические связи только при помощи наводящих вопросов.
3. Испытывает затруднения в применении географических знаний для
объяснения конкретных явлений; не имеет практических навыков работы с
картой, компасом, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил основное содержание материала. При ответе на один вопрос
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
2. Материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
непоследовательно; не аргументирует выводы и обобщения, допускает в них
ошибки.
Обнаруживает
непонимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников).
Не
устанавливает географические связи.
3. Не умеет применять знания для объяснения конкретных явлений; не
имеет практических навыков работы с картой, компасом, схемами и графиками,
сопутствующими ответу.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение
оценки.
Оценка контрольных работ по географии
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу полностью
 без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценка качества выполнения практических работ по географии
Оценка «5» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена:
 в полном объеме;
 с соблюдением необходимой последовательности;
 полностью самостоятельно.
2. Практическая работа оформлена аккуратно, в оптимальной для
фиксации результатов форме.
Оценка «4» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена в полном объеме и самостоятельно;
2.
Допущено
незначительное
отклонение
от
необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного
результата.
3. Допущены неточности и небрежность в оформлении результатов
работы.
Оценка «3» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена:
 в полном объеме;
 с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся;
 с грубыми ошибками в выводах и обобщениях, в необходимой
последовательности выполнения.
2. Допущена значительная небрежность в оформлении результатов
работы.
Оценка «2» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена не в полном объеме.
2. Допущена значительная небрежность в оформлении результатов
работы.
3. Полученные результаты работы не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний,
рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение
логики в описании или характеристике географических территорий или
объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний,
допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в
оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в
оформлении результатов.
Оценка умений работать с контурной картой
Отметка «5» - Работа выполнена правильно и полностью; с
соблюдением требований к нанесению географических объектов, надписей на
контурную карту; аккуратно и правильно оформлена; самостоятельно.
Отметка «4» - Работа выполнена полностью, с соблюдением требований
к нанесению географических объектов, надписей на контурную карту; в
основном аккуратно оформлена; самостоятельно; но допущены неточности в
показе информации.
Отметка «3» - Работа выполнена и оформлена учащимися с помощью
учителя или хорошо подготовленных учащихся, уже выполнивших ее на
"отлично". На выполнение работы затрачено много времени. Правильно
выполнено не менее половины работы. Допущены неточности и небрежность в
оформлении.
Отметка «2» - Работа выполнена неаккуратно, имеет число ошибок и
недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка
"3".
СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев А.А. География России. Кн.2: Хозяйство и географические
регионы 9 класс: учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Изд-во
Дрофа, 2008. – 316 с.
Программы для общеобразовательных учреждений: География. 611классы» / сост. Е.В. Овсянникова. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010. 128с;
География Саратовской области. Учебное пособие для 6-9 классов.Саратов,2005.- 365 с.
Географический атлас: 9 класс. – М.: Дрофа, 2006.
Контурные карты: «География», 9 кл., М. «Дрофа», 2014 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Портреты выдающихся географов и путешественников.
Тематические карты России.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Краткий топонимический словарь / Сост. В.А.Никонов. М., 1966.- 532 с.
Краткая географическая энциклопедия. Т. 1 – 5. - М., 1960 -1966.
Поурочные разработки по географии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2008.
Крылова О.В. Интересный урок географии: Книга для учителя, - М.:
Просвещение 2000.
Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на
местности 6-9 кл. М.: Дрофа, 1997.
Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное
планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств
обучения. (6-9 кл.). – М.: Школа – пресс, 1999.
Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10 класс». М. «Дрофа» 1998 г.
Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по
географии, 6-10 кл.: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997.
Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, Москва,
«Просвещение», 1999
Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы Москва, «Дрофа», 1998
Весь мир. – Мн.: литература, 1998 (Энциклопедический справочник).
За страницами учебника географии. М. Просвещение 1989 г.
Периодические издания
Газета «География» (еженедельное приложение к газете «Первое
сентября»)
Журналы «География в школе», «География и экология»
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Коллекция медиаресурсов.
Мультимедийная программа: География 6-10 класс.