Файл - Сведения об образовательной организации

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«УГОЛОК ПРИРОДЫ И
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ»
Подготовила:
Воспитатель МДОУ
«Д/с № 64 о.в.»
Боловнёва О.А.
Магнитогорск, 2015
Слайд № 2. При анализе предметно-развивающей среды, было
выявлено, что среда в детском саду организована не полностью,
следовательно, был объявлен конкурс на лучший уголок природы и
экспериментирования.
Особенно велика роль природы в воспитании детей дошкольного
возраста. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности
человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период
закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающему. В
дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими. В ней
в разное время года изменениями. Познакомить детей с природой, воспитать
любовь к ней, поможет уголок природы детского сада, где содержаться
комнатные растения и некоторые животные. Следовательно, растения в
уголке природы, за которыми ухаживают дети, должны быть расположены на
доступном для детей уровне и обязательно должны быть расположены
растения с учетом их комфортного произрастания (тенелюбивые и
светолюбивые). Каждое растение уголка природы должно быть снабжено
моделью обозначения его потребности во влаге, свете, дополнительном
уходе (опрыскивании, рыхлении). Следует четко различать растения, уход за
которыми осуществляет ребенок (наличие маркировки), и растения, за
которыми ухаживают взрослые (интерьерные растения – маркировка не
нужна).
В настоящее время уже признано значение детской поисковоисследовательской деятельности в форме детского экспериментирования
для развития дошкольников. Но и сейчас не в каждой группе, и не в
каждом детском саду данная форма используется полноценно. В некоторых
учреждениях уже созданы лаборатории для детского экспериментирования.
Но следует признать, что далеко не во всех детских садах имеется
свободное помещение. Выходом из такой ситуации может быть оснащение
уголка экспериментирования в группах. Это может быть специальное
оборудование или же самостоятельное оснащение такого уголка
воспитателями в соответствии с возрастными особенностями детей. Да,
действительно, для приобретения готового оборудования не всегда есть
материальная возможность, но оснастить уголок экспериментирования в
группе вполне можно с помощью родителей. В каждом доме есть
бутылочки, ложечки, формочки, крупа и т.п. Чистый песок есть в каждом
детском саду. Коллекции камней, различных материалов, фотографий и
познавательный материал тоже могут быть собраны с помощью родителей.
Следующим этапом после организации специального уголка является
подборка и систематизация примеров опытов для включения их в
деятельность дошкольников, в процесс познавательного развития
дошкольников. Здесь воспитатель должен учитывать возрастные
особенности дошкольников. Если для младших дошкольников характерно
познание в непосредственном манипулировании с песком, с водой, то для
старшего дошкольного возраста уже стоит подобрать опыты, где ребенок
получит возможность проследить причинно-следственные связи. Чтобы
избежать хаотичности в планировании тем детского экспериментирования
следует разработать примерные перспективные планы совместной
деятельности воспитателя с детьми.
Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я
запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и
надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и
основано активное внедрение детского экспериментирования в ДОУ. Мы
уделяем большой акцент на создание условий для самостоятельного
экспериментирования и поисковой активности детей. Наша задача –
помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.
Структура детского экспериментирования:





Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
Например, познакомившись с героями сказки «Пузырь, Соломинка и
Лапоть», задумываемся – как помочь героям перебраться через реку. В
ёмкость с водой поочерёдно опускаем бумажную салфетку, кусочек
ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и
металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделаем вывод, что, если
предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Решаем узнать, какими
же свойствами и качествами обладает дерево и как его можно
использовать. Так возникает идея исследования и желание
познакомиться со свойствами древесины.
Выдвижение гипотезы обладает ли дерево различными свойствами?
Поиск и предложение возможных вариантов решения: Составим
схему. Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна
везут на фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают
деревянные предметы (игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные
инструменты и т. д.). По количеству колец на спилах деревьев
определяем возраст дерева. Рассмотрев, устанавливаем, что дерево
непрозрачное и каждое имеет свой рисунок.
Сбор материала: Сначала решаем выяснить - откуда появилась
деревянная пластина. Рассматриваем иллюстрации. Лес – наш друг, где
растут различные виды деревьев; это «фабрика», производящая
древесину. Отгадываем загадки о деревьях; уточняем из каких основных
частей состоит дерево.
Обобщение полученных данных. По результатам проведённого
исследования делаем вывод:
- Дерево лёгкое, плавает в воде.
- Дерево твёрдое, хорошо поддаётся обработке.
- Древесина непрозрачная и имеет свой рисунок.
Эксперименты бывают:
- индивидуальные и групповые;
- однократные и циклические (цикл наблюдения за водой, за ростом
растений).
По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть
различными:



констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние
объекта или одно явление);
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);
обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности
процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и
фронтальные.
Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением.
Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в
единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он
представляет определенную опасность (горящая свеча, горячая вода). В
остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты.
(Слайд №3) ТРЕБОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УГОЛКОВ
ПРИРОДЫ
У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение
объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом,
руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными
Правилами и Нормами:
 Растения, которые помещаются в природный уголок, должны быть безопасны.
 Не допускается иметь в уголке природы ядовитые и колючие растения.
 Подбор растений проводят в соответствии с возрастом детей. И, конечно,
обязательно осуществление ежедневного ухода за растениями.
 На цветах обязательно должны быть таблички с названием.
 Уголок природы должен быть ярким и красочным; стеллажи и полки
обязательно закреплены.
 Календарь природы в каждой группе.
 Недопустимы ядовитые растения, цветы должны располагаться на уровне глаз
ребёнка.
 Оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки,
тряпочки), располагаются в контейнерах с закрывающимися крышками.
 Оборудование для опытов, исследований должно быть безопасным.
 Не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых
помещениях, здесь помещают только растения.
 Не рекомендуется размещать цветы в горшках на подоконниках в групповых и
спальных помещениях.
Всех обитателей уголка природы можно разделить на постоянных и временных.
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
При подборе растений в данной группе следует учитывать особенности
восприятия детьми предметов: ребенок, прежде всего, в данном возрасте
обращает внимание на самые яркие и красивые, формируется способность
узнавать предмет, различать и называть отдельные его части. Поэтому дети
данной группы должны узнавать и называть 2–3 растения, их части. В уголке
природы группы помещают растения, имеющие ярко выраженные основные
части, красиво, обильно и долго цветущие. Заинтересуют детей и растения с
пестроокрашенными листьями. Для того, чтобы учить детей обтирать
влажной тряпочкой листья, необходимы в уголке природы растения с
крупными, крепкими, «кожистыми» листьями. Для того, чтобы дети учились
находить и узнавать одинаковые растения, необходимо иметь в уголке два
экземпляра одного растения.
(Слайд № 4, 5) Временные объекты:
Осень:
а) Букеты осенних цветов вазах;
б) Цветущие растения цветника (астры, хризантемы и т.д.)
Зима:
а) ящики с посадками (лук, овес и т.д.)
б) ветки деревьев и кустов в вазах;
Весна:
а) ветки деревьев и кустарников в вазах;
б) ящики с рассадой;
Лето:
а) букеты цветов в вазах;
Повесить картину с изображением сезона, например, осенний пейзаж.
В уголке природы обязательно находится кукла, одетая по сезону.
Постоянные объекты:
1. Комнатные растения:
А) Красиво цветущие, крупнолистные,
Б) С типичным строением: стебель, листва, цветы
Примерный состав: Бальзамин, герань, фикус, аспидистра, китайский розан.
2.Можно сделать сухой аквариум.
В первой младшей группе календари погоды не ведутся, но
обязательно в уголке природы должна быть кукла, одетая по сезону, папка
передвижка или кубик, оформленные по сезонам.
Центр природы располагается в близи лаборатории. Лаборатория
делится на:
- центр воды и песка;
- центр экспериментирования.
Экспериментирование, как специально организованная деятельность
способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного
возраста и основ культурного познания окружающего мира.
Цель экспериментирования в раннем возрасте - развитие познавательной
сферы детей через включение в процесс экспериментирования
Для достижения цели должны быть поставлены следующие задачи:
1. Углублять представления о живой и неживой природе.
2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению
результатов опытов.
3. Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира
Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей
раннего возраста, можно выбрать проведение элементарных опытов. Их
элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они
неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит
научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое
оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты
используются для установления детьми причин тех или иных явлений, связей
и отношений между предметами и явлениями.
В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей
со свойствами неживой природы. Опыты можно проводить как отдельный
вид деятельности, так и как игра или часть занятия. Так же опытнической
деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и
использовать на прогулке как часть наблюдения. Количество проводимых
опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц на
усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей.
Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3
малышами. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к.
при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого
опыта снижается.
Например: Согласно тематическому плану может быть разработан цикл
занятий «В гостях у профессора Знайкина».
Тема: «Вода»
Работу можно начать с экспериментов с водой. С помощью предметноманипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том,
что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные
предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут
чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.
На занятиях дети должны получить представления о том, что вода жидкая,
поэтому может разливаться из сосуда (ознакомление с окружающим
«Напоим кукол»); что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить
(рисование «Разноцветная водичка»); что вода может быть теплой и
холодной (ознакомление с окружающим «Кукла замаралась»).
С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети
узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.
Совместно с детьми проводить опыты с целью получения представлений о
том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что
некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества,
растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться
в лед, что лед может превращаться в воду.
Наблюдая на прогулке, дети получают элементарные представление о
процессе испарения и процессе конденсации воды. А при проведении
развлечения «У куклы Кати день рождения» дети должны убедиться в том,
что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.
Тема: «Песок»
Знакомясь с данной темой, проводятся различные эксперименты с песком. На
занятии по ознакомлению с окружающим «Испечем угощение» дети лепят
«угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В
конце занятия дети подводят итог – мокрый песок принимает любую нужную
форму.
С помощью дидактической игры «Следы», дети убеждаются, что на мокром
песке остаются следы и отпечатки.
А при проведении опыта с песком детям предлагается пропустить через
ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши приходят к выводу, что
сухой песок может сыпаться.
Помимо этого, с детьми проводятся наблюдения в природе на прогулке, где
выявляется, что песок – это множество песчинок
Тема: «Воздух»
С помощью предметно - манипулятивной деятельности и в режимных
моментах дети получают представления о том, что воздух легче воды.
При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловят» воздух
в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть.
В игре «Буря в стакане» малыши дуют через соломинку в стакан с водой и
увидят, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий
мяч», дети узнают, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много
воздуха.
На занятии по ознакомлению с окружающим «Лодочка плыви», дети
убеждаются, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на
прогулке, наблюдая за травой и листвой, видно, что ветер – это движение
воздуха.
Так же можно провести несколько опытов. В одном из них дети опускают
перевернутый прозрачный стакан в таз с водой и видят, что воздух не
пропускает воду.
Тема: «Камни»
На занятиях по ознакомлению с окружающим «Легкий-тяжелый» и «Какой
формы камень?», дети получают представления о том, что камни бывают
тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.
Опытническим путем дети выясняют, что камни тонут в воде, потому что
они тяжелые. Для этого в таз с водой малыши опускали поролоновые рыбки,
перышки, бумажные кораблики и камни.
Когда дети сравнивают два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то
приходят к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда
сжимают в руках камень и комок ваты – что камни твердые.
Тема: «Бумага»
При помощи опытов дети узнают, что бумага легкая: ее можно сдуть с
ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть
тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать
в отличие от плотного картона.
Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми
раннего возраста, помогают сделать деятельность детей при ознакомлении с
окружающей действительностью более интересной и разнообразной.
Исследовательская деятельность, которую включают в разные виды
деятельности, способствует приобретению более содержательных сведений о
предметах ближайшего окружения и жизни людей. Исследуя окружающую
действительность, дети стремиться выйти за пределы непосредственного
окружения.
(слайд № 6, 7) ЦЕНТР ВОДЫ И ПЕСКА:
Должен иметь соответствующею возрасту высоту.
Оборудование:
1. Набор для экспериментирования с водой:
- стол-поддон
- ёмкости 2-3 размеров и разной формы, предметы – орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки, плавающие и тонущие
игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и т.д.)
- различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки –
мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые,
простые, заводные).
2. Набор для экспериментирования с песком:
- стол-песочница
- формочки разной конфигурации
- ёмкости разного размера
- предметы-орудия: совочки, лопатки, ведёрки, игрушки.
ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:
Оборудование:
- камни, земля, глина, искусственный снег;
- ёмкости для измерения, пересыпания, хранения.
- стол с клеёнкой;
- подносы;
- клеёнчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей;
- пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения
предмета;
- формочки для изготовления цветных льдинок;
- материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны);
- трубочки для продувания, просовывания;
- игрушки со светозвуковым эффектом;
- волшебный мешочек.
МЛАДШАЯ ГРУППА
В данном возрасте необходимо формировать у детей умение
сравнивать предметы по форме, величине, текстуре поверхности,
устанавливать сходство и различие, обобщать по тем или иным признакам.
Увеличивается количество растений, усложняются знания о них. Дети
знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. В младшей группе
уголок пополняется растениями, имеющими разную форму и величину
листьев (узорчатые опушенные листья, с зазубринами по краям); различную
степень полива. Необходимо оснастить уголок разными видами растений
одного семейства (герань, бегония, лилия).
(слайд №10, 11) Временные объекты
Осень:
а) Букеты осенних цветов в вазах;
б) Цветущие растения цветника (астры, хризантемы и т.д.)
Зима:
а) ящики с посадками (лук, овес и т.д.)
б) ветки деревьев и кустов в вазах;
Весна:
а) ветки деревьев и кустарников в вазах;
б) ящики с рассадой;
Лето:
а) букеты цветов в вазах;
Постоянные объекты:
1. Комнатные растения:
А) Красиво цветущие, с декоративными листьями;
Б) с типичным строением: стебель, листва, цветы;
В) два одновидовых растения с ярко выраженной потребностью в
воде;
Примерный состав: Бальзамин, аспидистра, колеус, бегонии
(вечноцветущая, клиновидная), герань.
2. Можно сделать сухой аквариум.
В младшей группе дети, наблюдая погоду, начинают
отмечать соответствующими картинками.
Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития
в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В
процессе формирования обследовательских действий детей педагогам
рекомендуется решать следующие задачи: - Сочетать показ ребенка с
активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие
на вкус, запах и т.д.)
- Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
-Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.
Экспериментальная деятельность в младшей группе проводится один
раз в неделю. С учетом тематики недели.
Например: Сентябрь:
1. «Узнаем, какая вода» Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без
запаха, текучая, в ней растворяются вещества).
2. «Игры с веерами и султанчиками» Цель: познакомить детей с одним из
свойств воздуха-движением; движение — воздуха-это ветер.
3. «Поиграем с солнышком» Цель: определить, какие предметы нагреваются
лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в
тени).
4. «Свойства песка» Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из
песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке
остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).
Октябрь:
1. «Чудесный мешочек» Цель: познакомить с органами чувств и их
назначением.
2. «Поиграем с ветерком» Цель: обнаружить движение воздуха в природе.
3. «Что в коробке» Цель: познакомить со значением света, с источниками
света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через
непрозрачные предметы.
4. «Почему осенью бывает грязно» Цель: познакомить с тем, что почва поразному пропускает воду.
Ноябрь:
1. «Волшебные дощечки» Цель: определить с помощью пальцев форму,
структуру поверхности.
2. «Легкий - тяжелый» Цель: показать, что предметы бывают легкие и
тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по
весу.
3. «Найди по звуку» Цель: определять и различать издаваемые шумовые
звуки.
4. «Глина, ее качества и свойства» Цель: научить узнавать предметы,
сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность,
степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).
Декабрь:
1. «Горячо-холодно» Цель: научить определять температуру веществ и
предметов.
2. «Чудесный мешочек» Цель: познакомить с предметами, проводящими
тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.
3. «Окрашивание воды» Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но
может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные
вещества).
4. «Снег, какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега во время
снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
Январь:
1. «Игры с соломинкой» Цель: дать представление о том, что люди дышат
воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.
2. «Снег. Какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега в морозную
погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)
3. «Как из снега получить воду» Цель: формировать простейшие
представления о свойствах снега (тает в тепле).
4. «Как воду превратить в лед» Цель: познакомить со свойствами воды
(превращается в лед при низких температурах).
Февраль:
1. «Изготовление цветных льдинок» Цель: познакомить с одним из свойств
воды.
2. «Мороз и снег» Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от
температуры воздуха.
3. «Свойства льда» Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая
вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.
4. «Ветер по морю гуляет» Цель: познакомить детей с таким природным
явлением, как ветер, научить различать его силу.
Март:
1. «Плавает-тонет» Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы
(одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
2. «Бумага, ее качества и свойства» Цель: научить узнавать предметы,
сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину,
впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
3. «Посадка лука» Цель: уточнить представления о луковице, показать
необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.
4. «Поплывет не поплывет» Цель: развивать представление о весе предметов.
Апрель:
1. «Здравствуй, солнечный зайчик» Цель: дать представление о том, что
«солнечный зайчик» - это луч солнечного света, отраженного от зеркальной
поверхности.
2. «Веточка березы» Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках,
поставленных в воду.
3. «Древесина, ее качества и свойства» Цель: учить узнавать предметы,
изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру
поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не
бьется, не тонет в воде).
4. «Что в пакете» Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится
вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.
Май:
1. «Спрячь пуговку» Цель: способствовать накоплению представлений о
свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.
2. «Пирожки для Мишки» Цель: расширять знания о свойствах песка,
развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.
3. «Сравнение песка, почвы и глины» Цель: познакомить со свойствами
песка, почвы и глины.
4. «Ткань, ее качества и свойства» Цель: учить узнавать вещи из ткани,
определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства
(мнется, режется, рвется, намокает, горит).
(Слайд №12, 13) Центр природы располагается в близи лаборатории:
В центре экспериментирования в младшей группе должно находиться:
- книги познавательного характера для этого возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции
"Подарки:" (зимы, весны, осени), "Ткани»,» Бумага", "Пуговицы"
- Мини-музей (тематика различна, например, "камни", чудеса из стекла" и
др.)
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
- красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха
- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
- Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце
для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с
отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные,
прищепки, пробки
- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные
детям младшего возраста.
- персонажи, наделанные определенными чертами - ("Почемучка") от имени
которого моделируется проблемная ситуация.
- карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем):
ставится дата, опыт зарисовывается.
СТАРШАЯ ГРУППА
Растения в уголке природы, за которыми ухаживают дети, должны
быть расположены на доступном для детей уровне и обязательно должны
быть расположены растения с учетом их комфортного произрастания
(тенелюбивые и светолюбивые). Каждое растение уголка природы должно
быть снабжено моделью обозначения его потребности во влаге, свете,
дополнительном уходе (опрыскивании, рыхлении). Следует четко различать
растения, уход за которыми осуществляет ребенок (наличие маркировки), и
растения, за которыми ухаживают взрослые (интерьерные растения –
маркировка не нужна). В данной группе продолжается формирование умений
наблюдать, сравнивать, обобщать и классифицировать предметы по
различным признакам. Основным содержанием наблюдений становится рост
и развитие растений. Знания детей существенно расширяются. Дети узнают,
что для роста растения необходимы условия (свет, влага, тепло, почвенное
питание), без которых оно погибает. Для разных растений эти условия
различны. Дети так же узнают о способах размножения растений. Постановка
новых задач требует размещения в уголке новых растений: с разнообразным
строением стебля, имеющие разные способы размножения, потребности в
степени полива и освещения. Следует разместить и растения, обладающие
лекарственными свойствами.
(Слайд №16, 17) Временные объекты
Осень:
а) Букеты осенних цветов в вазах;
б) Цветущие растения цветника (астры, хризантемы и т.д.)
в) Поделки детей из природного материала;
Зима:
а) ящики с посадками (лук, овес и т.д.)
б) ветки деревьев и кустов в вазах;
в) Экибаны, поделки детей.
Весна:
а) ветки деревьев и кустарников в вазах;
б) ящики с рассадой;
в) букеты разноцветущих растений (верба, цветы и т.д.)
Лето:
г) букеты цветов в вазах;
Постоянные объекты:
1. Комнатные растения 5-6 видов
А) растения, имеющие разнообразное строение стебля, листьев;
Б) с ярко выраженной потребностью в свете, влаге;
В) растения, размножающиеся способом черенкования.
Примерный состав: Колеус, бальзамин, традесканция, плющ, сеткреазия,
кливия.
2. Так же можно разместить сухой аквариум.
В старшей группе ведение календаря усложняется тем, что дети
знакомятся с условными знаками для определения погоды: солнечно,
пасмурно, дождь, снег, ветер и т.д.
В последнюю неделю месяца ежедневно дети сами отмечают погоду в
календаре природы.
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной
активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний,
умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений
окружающего мира является метод экспериментирования.
Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование
объектов окружающей действительности, детское экспериментирование
способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной
деятельности, саморазвитию ребенка.
Экспериментальная деятельность в старшей группе проводится один
раз в неделю. С учетом тематики недели.
Сентябрь: Ознакомление со свойствами воздуха. В процессе
экспериментальной деятельности выявить следующие свойства воздуха:
упругость, состав; показать, что воздух занимает определенное место в
окружающей среде, перемещение воздуха имеет влияние на жизнь человека;
познакомить с тем, как человек использует свойства воздуха в повседневной
жизни. Подборка экспериментов и познавательного материала: «Воздух
занимает место», «Тяжелый воздух», «Вертушка», «Реактивный шарик»,
«Парашют», «Свечка в банке», «Перемещение слоев воздуха», «Невидимый
силач».
Октябрь: Знакомство со свойствами камней, составом земной коры.
Фокусы с магнитом. Самый большой магнит. В процессе экспериментальной
деятельности выявить свойства камней. Проанализировать, где на земле
встречаются камни, дать представление о полезных ископаемых.
Познакомить детей с составом земной коры (продуктивная деятельность по
созданию слоев Земли на мини-макете). Подборка экспериментов и
познавательного материала: «Каменная книга», «О чем шептались камешки»,
«Живые камни», «Что такое горы?», «Дымящиеся горы?», «Пещеры», «Как
человек использует камни», «Подземная кладовая», «Кладоискатели», «Вести
из глубины веков». В процессе экспериментальной деятельности расширить
представление о магните и дать представление о магнитных свойствах
земной коры. Подборка экспериментов и познавательного материала:
«Сколько скрепок притягивает магнит?», «Действует ли магнит сквозь
стекло?», «Как превратить в магнит обыкновенную иголку?», «Что быстрее
упадет вниз?», «Что такое компас?», «Самый большой магнит»,
«Самодельный компас».
Ноябрь: Что такое звук. В процессе экспериментальной деятельности
выявить особенности передачи звука на расстоянии, причины низких и
высоких звуков, возможности измерения расстояния с помощью звука.
Подборка экспериментов и познавательного материала: «Как видят летучие
мыши», «Испорченный телефон», «Аквариум», «Поющая расческа»,
«Волшебные струны», «Как мы слышим». Электричество. В процессе
экспериментальной деятельности познакомить с таким явлением как
статическое электричество, расширить представление об электричестве,
познакомить с природными явлениями, связанными с электричеством.
Подборка экспериментов и познавательного материала: «Волшебная
палочка», «Крутится, вертится», «Головокружительные пируэты»,
«Пляшущие человечки», «Рука приведения», «Что такое молния», «Полезное
или опасное электричество».
Декабрь: Свойства воды. В процессе экспериментальной деятельности
расширить представления о свойствах воды, об агрегатных состояниях воды,
о круговороте воды в природе. Подборка экспериментов и познавательного
материала: «Почему лед не тонет?», «Замерзшая вода двигает камни»,
«Измерения объема жидкости», «Свойства разных жидкостей» (тягучесть,
способность принимать форму сосуда), «Что замерзнет?».
Январь: Свойства воды. В процессе экспериментальной деятельности
продолжить знакомство с агрегатными состояниями воды, познакомить с
занимательными фактами, связанными со свойствами воды и с местом ее
нахождения в окружающей среде. Подборка экспериментов и познавательного
материала: «Почему металлическая иголка не тонет в воде?», «Как быстрее
вылить воду из бутылки?», «Как выживают верблюды?», «Кто сломал
большую ложку?», «Стакан смеха или бесконечные пальцы».
Февраль: Вода на Земле. Бережное отношение к воде. В процессе
экспериментальной деятельности дать представления о пресной воде, о
способах очистки воды, дать представление о запасах воды на Земле.
Подборка экспериментов и познавательного материала: «Чистая вода»,
«Водоемы на Земле», «Где самые большие запасы пресной воды?» «Вкусная
вода», «Новый фильтр», «Правильно ли мы расходуем воду».
Март: Солнечная система. В процессе экспериментальной деятельности
познакомить с Солнечной системой, дать представление о влиянии солнечного
света на жизнь человека. Подборка экспериментов и познавательного
материала: «Звезды светят постоянно», «Большая и маленькая луна», «День и
ночь», «Где спряталось лето?», «Дорога в космос», «Далеко – близко»,
«Почему большое кажется маленьким», «Чем ближе, тем быстрее».
Апрель: Свойства различных материалов (дерево, ткань, металл, камень,
пластмасса, стекло). Бережное отношение к окружающей среде. В процессе
экспериментальной деятельности уточнить и расширить представления о
свойствах уже знакомых дошкольникам материалов. Подборка
экспериментов и познавательного материала: «Из чего построим корабль?»,
«Ящик ощущений», «Самое полезное», «Что внутри» (устройство
технических приборов), «Такие разные металлы», «Силачи». В процессе
экспериментальной деятельности дать представление о вреде, наносимым
человеческой деятельностью окружающей среде, познакомить с доступными
для детей способами бережного отношения к природе. Подборка
экспериментов и познавательного материала: «Птицы и нефть», «Свалка и
дождь», «Защитники природы», «Как я спасу дерево», «Жители планеты».
Май: Последнее заседание «Клуба любознаек». Интеллектуальное
соревнование для участников «Клуба любознаек». Вручение дипломов об
«окончании» «Клуба любознаек», присуждение звания юного ученого и
вручение памятных медалей.
(слайд №18,19) Центр природы в старшей группе, тоже располагается рядом
с лабораторией.
В старшей группе для оформления центра экспериментирования необходимо:
- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии картин с изображением природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции
- мини-музей (тематика различна, например, «Часы бывают разные»,
«Изделия из камня».
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы для льда;
- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки;
- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";
- личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;
- карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что
нельзя»;
- персонажи, наделённые определенными чертами - ("Незнайка") от имени
которого моделируется проблемная ситуация.
Требования при оборудовании уголка экспериментирования в
группе
- безопасность для жизни и здоровья детей;
- достаточность;
- доступность расположения.
Уголок экспериментирования делится на следующие
компоненты
1. Компонент дидактический (Слайд № 22, 23, 24)
- Познавательные книги
- атласы
- Тематические альбомы
- Серии картин с изображением природных сообществ
- Схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов
- Компонент оборудования
- Компонент стимулирующий
2. Компонент оборудования (слайд №25,26, 27)
приборы-помощники:
- микроскоп, лупы, увеличительные стекла
- весы
-Песочные, механические часы,
- компас,
- магниты;
- портновский метр, линейки, треугольник, лекало т.д.
3. Компонент стимулирующий (слайд № 25, 26, 27)
- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл, керамика) разной конфигурации и объема; сита, воронки разного
размера и материала;
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох,
листья и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, пробки и др.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);
- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы
(без игл), мерные ложки мензурки, резиновые груши и др.;
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, и др.
ПЛАН
1. Организация и расположение природного и уголка
экспериментирования в группах детского сада:
- организация природного уголка.
- организация уголка экспериментирования.
- структура детского экспериментирования.
2. Группа раннего возраста:
- оборудование природного уголка и его обитатели.
- оборудование опытно-экспериментального уголка и примерное
перспективное планирование.
3. Младшая группа:
- оборудование природного уголка и его обитатели.
- оборудование опытно-экспериментального уголка и примерное
перспективное планирование.
4. Старшая группа:
- оборудование природного уголка и его обитатели.
- оборудование опытно-экспериментального уголка и примерное
перспективное планирование.