Глава вторая - Научно-методический сайт гимназии
advertisement
ГЛАВА ВТОРАЯ…. Исследовательская деятельность учителя –это………. Исследовательская деятельность учителя –это его наблюдения за процессом самовыражения и изменения гимназистов. Это размышления о том , что приносит радость в общении с детьми , что делает гимназиста и учителя успешным и счастливым… ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ…… 2010-2011 год. 1.Статья «Размышляя об исследовательской деятельности». «Вестник образования», город Сургут, 2011 год. 2.Статья «О гендерном чтении. Выступление на международной конференции «Чтение детей и взрослых»,город Санкт-Петербург, апрель 2011 год(включена в сборник конференции). 3.Статья «Книга на уроке».Участие в городской конференции «Знаменские чтения», май 2011 Статья «Размышления об ученическом исследовании…» Ученическое исследование – потребность нашего времени, потому что исследовательская работа – это диалог ребенка и учителя на другом, новом уровне. Кто он, ученик – исследователь? Ученик-исследователь, как правило, это учащийся профильного класса, ученик, успешно осваивающий учебный материал. Но далеко не каждый ребенок, имеющий хороший или даже отличный результат по предмету, может стать автором исследовательской работы: учащийся – исследователь должен хорошо ориентироваться в лингвистическом пространстве, иметь высокий уровень языковой культуры, уметь сопоставлять, анализировать, аргументировать, должен быть гибким и подвижным, но кроме этих важных качеств у учащегося должно быть еще одно: желание стать другим. Такое желание может возникнуть только в определенной среде, в среде, где поддерживается и развивается интерес к предмету, где ученик меняется и отмечает это изменение, где ему комфортно учиться и познавать себя. Изучение русского языка по технологии РО (развивающего обучения) создает и обеспечивает именно такую среду. Работая по технологии РО, учитель всегда задает себе два вопроса: зачем это нужно мне и зачем это нужно детям? И если эти вопросы задаются при составлении каждого проекта урока, каждой итоговой контрольной работы, то со временем меняется мышление учителя, а затем и его мировоззрение. Учащийся, включенный в такой процесс обучения, тоже приходит к постановке двух вопросов: зачем это нужно мне? и зачем это нужно моему соседу, моей группе, моему классу? Именно эти вопросы и являются главными критериями работ, составленных самими учащимися. На первом этапе создания собственных практикумов учащиеся формулируют цель каждого задания, указывают степень их сложности, объясняют структуру всей работы. Когда же такой подход становится осознанным, можно ограничиться формулировкой цели только самого трудного задания или предложить дать название заданиям, входящим в контрольную работу. Умение формулировать цель, определять задачи очень ценно для автора будущей работы, так как именно оно и нужно, чтобы сделать первые шаги в любом исследовании (выдвинуть гипотезу, сформулировать цели и задачи работы, объяснить ее актуальность). Другие шаги, более серьезные и самостоятельные, автор работы сможет сделать только тогда, когда будет разбираться в сущностных свойствах любого лингвистического понятия, то есть когда будет лингвистически компетентен. Конечно, вся учебная деятельность формирует лингвистическую компетентность, но наиболее эффективным видом работы является лингвистическое сочинение, в котором предмет сообщения – лингвистическое понятие. Лингвистическое сочинение можно классифицировать так же, как и сочинение на литературную тему: с точки зрения жанра (репортаж, заметка в газету, сказка); с точки зрения функциональных типов текста (повествование, рассуждение, описание); с точки зрения объема (полные и миниатюры). Но кроме традиционных критериев необходимо еще использовать и специфические, позволяющие определить уровень понимания учащимися лингвистического понятия и степень развития их творческого воображения. Примерные критерии лингвистического сочинения (5–6 класс): 1. Сюжет развивается сам по себе или он отражает взаимодействие свойств понятия с условием ситуации? 2. Работа представляет достаточное или минимальное количество сюжетных линий? 3. Заявлены все свойства понятия или только ограниченное количество свойств? 4. Заявленные свойства только констатируются или они проявляются в действии? Лингвистическое сочинение (пятый–шестой классы) дает возможность ученику воображать, фантазировать, придумывать сюжет с героем-фонемой («Особенный характер фонемы ж»), с героем-морфом («Похождение постфикса ся»), с героем-словом («Портрет слова быть»), но в то же время позволяет в увлекательном и интересном сюжете отразить свойства лингвистического понятия – это и отличает лингвистическое сочинение от любого другого. В седьмом и восьмом классах лингвистическое сочинение меняет свой характер – это уже сочинение – рассуждение, которое, как правило, является ответом на вопрос, это размышление, в котором сравниваются разные точки зрения на одно языковое явление. Приведем возможные темы лингвистических сочинений (7–8 класс): 1. Степень сравнения прилагательного или степени сравнения? 2. Любое ли счетное слово можно назвать числительным? 3. Почему местоимение являются особой частью речи? 4. Почему категория одушевленности/неодушевленности лексикограмматическая? 5. Такие разные формы побуждения. Сочинения на данные темы, являясь настоящей диагностикой сформированности того или иного лингвистического понятия, безусловно, формируют лингвистическую компетентность учащихся. Следовательно, юный исследователь уже умеет выбирать ту или иную точку зрения, умеет ее аргументировать, а значит, готов самостоятельно решать практические языковые задачи. Следующий шаг к исследованию – это выбор темы. Тему работы учащийся может выбрать сам, или она может быть предложена учителем с учетом его личностных особенностей. Конечно, учитель размышляет над тематикой работ и идет по пути выбора «вместе со временем», вместе с языком. Сегодня актуальными являются темы, связанные с Интернетом («Язык SMS», «Компьютерный сленг»). Востребованы и темы социолингвистического характера («Язык рекламы», «Язык чаепития»). Мне и моим ученикам очень близки темы, приводящие к лингвистическому анализу текста: «Речевой портрет учителя Субоча в произведении К. Паустовского «Далекие годы»», «Особенности языка рассказчика в сказах С. Писахова, «Языковые средства в создании одной ситуации у разных авторов». Именно они, на мой взгляд, иллюстрируют умение учащегося понимать слово автора и художественный мир произведений, умение рассматривать текст как произведение словесности. Если учитель и ученик затрудняются с выбором темы, то можно выйти на сайт Московской городской конференции «Языкознание для всех», где темы работ меняются каждый год. Кроме того, Московская конференция – это уникальная возможность познакомиться с лучшими российскими учеными, возможность общения со сверстниками на круглых столах и, наконец, возможность участия в конкурсе ученических исследовательских работ. Все конкурсы и конференции: городская конференция в рамках Всероссийской научно-социальной программы «Шаг в будущее», Конгресс молодых исследователей Северо-Западного региона Сибири, Московская городская конференция «Языкознание для всех», Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского – являются площадками, где расширяется лингвистическое пространство школьников. Площадками, где развивается, формируется, совершенствуется компетенция учащихся в исследовательской деятельности. Интересно наблюдать процесс «познания вкуса» исследовательской деятельности у гимназистов, которые осваивают эту технологию уже несколько лет. Так, в шестом классе (2003-2004 г.) гимназистка Черкашина Настя начала практическую работу по теме «Антонимия как смысловая связь», в которой рассмотрела структуру «Словаря антонимов» под редакцией М.Львова. С ней она выступила на гимназических Днях науки (юниорская лига, секция «Языкознание», 1 место). Далее гимназистка продолжила работу по теме: составила тесты, практикумы, олимпиадные задания, предложила темы творческих работ, представила работы гимназистов, отражающих данную смысловую связь. Предлагаю Вашему вниманию несколько фрагментов этой работы: олимпиадные задания и творческие практикумы. Творческий практикум: Задание № 1. Выпишите антонимичные пары из текстов, составленных гимназистами: Беспокойный дождик Возле ручья стояла старая плакучая Ива и с интересом наблюдала, как молодой Дождик метался по поляне и негромко бормотал: – Две под елью, над оврагом – десять, у дороги… Он растерянно посмотрел по сторонам и начал считать заново: – Над оврагом десять, у дороги – пять, возле стога восемь. Задумчиво поднимаясь вверх по холму, Дождик не переставал считать. Он посмотрел сначала направо, затем налево, и, спускаясь вниз с холма, рассержено воскликнул: – Так сколько же еще там вдалеке? Тут Ива не выдержала и громко сказала: – Кхе, Кхе…, господин Дождь, что это вы там считаете? Может быть, я смогу Вам помочь? Дождик вздрогнул от неожиданности, и крупные холодные капли разлетелись по поляне. – Понимаете, уважаемая Ива, дни стоят жаркие, и я решил полить ромашки. Чтобы не пропустить ни одной, я хочу их пересчитать. Но цветов так много, что я совсем запутался. Ива уже много повидала на своем веку, и неопытность Дождика её развеселила. – Для того, чтобы полить все ромашки необязательно их считать! Дождик задумался над ее словами и согласился. Малык Иван Два клоуна В маленьком квартале большого города расположился цирк. Там выступали два клоуна. Они были совершенно разные. Один был печальный, а другой – веселый. Радостного звали День, а грустного – Ночь. День любил белый цвет и надевал светлый костюм. А Ночь любил черный цвет и носил темный костюм. Грустный клоун любил выступать при тусклом свете, а радостный – при ярком. Один клоун был правша, другой левша. Веселый клоун был худой, молодой, быстрый, высокий, с легким характером – все люди любили этого клоуна. Для конкурсов на арену он приглашал только девочек. Клоун любил, когда дети угощали его сладким мороженым. Если грустный клоун, показывая фокусы, ронял мяч, то веселый клоун тут же его поднимал. У клоуна День в гримерной было чисто. А грустный клоун Ночь делал все наоборот и был совершенно другим: толстым, пожилым, медлительным, низким, с тяжелым характером. Люди не любили этого клоуна. Для конкурсов на арену он выбирал только мальчиков, которые угощали его горьким шоколадом. У грустного клоуна в гримерной было грязно, такой уж был у него характер. Когда цирк уезжал, в городе становилось холодно, а когда приезжал – тепло. Черкашина Анастасия Олимпиадные задания. I. Выберите из предложенных пар основную антонимичную пару: а) юношеский – старческий молодой – немолодой молодой – старый молодой – престарелый юный – старый б) богатый – нищий богатый – бедный богатый – небогатый богатый – убогий в) огромный – крохотный громадный – маленький гигантский – микроскопический большой – маленький г) хороший – нехороший красивый – некрасивый красивый – безобразный прекрасный – гадкий д) сильный – бессильный сильный – слабосильный сильный – слабый мощный – слабый могучий – слабый е) смеяться – рыдать смеяться – плакать хохотать – плакать смеяться – реветь II. С выделенными словами, входящими в пару контекстуальных антонимов, составьте основную антонимичную пару: мед – яд счастье – мука огонь – вода яркий – серый III. Вам предлагаются словообразовательные элементы антонимического характера, проиллюстрируйте их, составляя антонимичные пары: 1) за… – от… 2) в… – вы… 3) во… – раз… 4) гипер… – гипо… 5) вос… – за… 6) при… – от… С этой работой Настя выступила на городской научно-практической конференции «Шаг в будущее» (поощрительный диплом) и на региональном Западно-Сибирском конгрессе молодых исследователей (Поощрительный диплом). Следующий шаг в развитии темы был связан с такой риторической фигурой, как антитеза. Гимназистка рассмотрела тексты рассказов Н.Сладкова и определила роль антитезы в создании художественного мира рассказов. Результатом этого шага стало выступление на седьмой научнопрактической конференции «Шаг в будущее» (диплом первой степени) и на региональном Западно-Сибирском конгрессе молодых исследователей (поощрительный диплом). Новый этап, работу над темой «Ситуация одиночества, счастья и отчаяния в рассказах И. А. Бунина «Подснежник» и Л. Андреева «Петька на даче», можно рассматривать как «углубление в тему». Сравнивая одни и те же ситуации у разных авторов, гимназистка пришла к выводу, что основным приемом создания ситуации является антитеза как композиционная, так и «внутритекстовая». Эта работа принесла удовлетворение как ученице, так и учителю. С ней она выступала на двух конференциях: Московской конференции «Языкознание для всех»(2006) и городской научно- практической конференции «Шаг в будущее» (2006) год. Предлагаю фрагмент работы: анализ ситуации счастья в рассказе И.Бунина «Подснежник». «Ситуация счастья в рассказе связана с приездом отца, когда в жизни героя все меняется: с этого дня он переселяется в Елецкое подворье и в его мире появляются другие запахи, звуки, ощущения, потому что рядом отец, который «просыпается рано, наполняет весь номер, и без того душный, едким табачным дымом, затем кричит в коридор, требуя самовар, пьет чай и опять курит». Риторическая фигура бессоюзие (асиндетон) помогает понять деятельный и жизнерадостный характер отца, ощутить изменения, произошедшие в жизни Саши с его приездом. В то время как отец бодрствует, Саша все спит и спит на диване, чувствуя, что спать можно сколько угодно. Ему снится, что у него «передержка по латыни, но не в гимназии, а где-то на голубятне». Когда отец его будит, то сначала Саша не хочет просыпаться, но потом он сразу приходит в себя и понимает, что теперь дорога каждая минута, ведь теперь он рядом с отцом. А быть рядом с отцом – это счастье для Саши, потому что отец создает ощущение полноты жизни, радости и праздника. Не случайно Саша «кладет в стакан целых пять кусочков сахару и целый калач» (повтор слова «целый» говорит об этом состоянии душевного покоя героя). Мальчик благодарен отцу за то, что тот рядом, старается во всем угодить ему: «умывшись, он становится во фронт и учтиво, но рассеянно крестится и кланяется в угол, потом шаркает отцу ножкой и целует его большую руку». Однородный ряд (становится, крестится и кланяется, шаркает и целует) передает это необычное состояние мальчика: «он счастлив, он свеж и чист, как ангел». Чувства Саши возвышенные, в эти минуты он восхищается всем, что его окружает: «Ах, как хорош после комнаты зимний сырой воздух, пахнущий праздничным чадом из труб! И какой долгий прекрасный день впереди!» Эти риторические восклицания передают новые чувства и ощущения героя – восторг и блаженство. Счастливый день Саши продолжается в трактире. Ему открывается совершенно другой мир, в котором «много народу, буйно носятся половые, повсюду стоит большой горячий угар». Бессоюзие в этом случае передает ощущение городской суеты и последнего дня масленицы. Не случайно отец Саши заказывает так много порций: «селянку на сковородке, леща в сметане, жареной наваги, требует графин водки, полдюжины пива и приглашает за стол к себе знакомых: каких-то рыжих мужиков в тулупах, каких-то чернявых мещан в чуйках…» Разные ряды однородных слов: «садится, заказывает, требует, приглашает»; «селянку, леща, наваги, графин водки, пива»; «рыжих, чернявых»; «мужиков, мещан»; «в тулупах, в чуйках» создают ощущение праздника и угара. Такое большое количество лиц, блюд, такая смена действий производит сильное впечатление на мальчика, привыкшего к однообразию жизни. Бунин противопоставляет мир трактира, грязный и душный, миру души Саши, чистому и свежему (антитеза). Описывая трактир, автор восклицает: «Сколько красных, распаренных едой, водкой и духотой лиц, потных лбов, лохматых голов, густых бород, чуек, армяков, полушубков, тулупов, громадных сапог и тающих валенок! Как везде натоптано, наплевано, как дико и нелепо орут за некоторыми столиками! И, однако, как незаметно летит этот счастливый день, как блаженно и широко раскрыты лазурные детские глаза!» Авторские чувства в этом эпизоде ярко выражены (5 риторических восклицаний): Бунин как будто сам поражен тому, как можно быть счастливым «в этом чаду, в этой тесноте, среди бесконечных и непонятных разговоров и споров без всякой меры пьющих, закусывающих и пьянеющих людей!» Но Саша счастлив! Таким образом, анализ ситуации счастья позволяет читателю понять ее особенность. В ней все важно: и чувства, и события. Не случайно и такое большое количество синтаксических тропов (асиндетон, риторические восклицания, антитеза, повтор, анафора), создающих её». В девятом классе, после изучения раздела «Синтаксис», ученица решила посмотреть на свою работу именно со стороны образного синтаксиса. Она познакомилась с монографией О. И. Усминского «Лингвистический анализ текста», где рассмотрела составляющие образного синтаксиса (риторические фигуры и ритмизированность). Произвела лингвистический анализ текста на синтаксическом ярусе. Изменилось и название работы «Образный синтаксис в создании ситуации одиночества, счастья и отчаяния в рассказах И. Бунина «Подснежник» и Л. Андреева «Петька на даче». Эта работа прошла два тура Всероссийских юношеских чтений им. В. И. Вернадского (заочный и очный) и была допущена до стендовой сессии и публичной защиты. Таким образом, в течение нескольких лет Анастасия Черкашина с успехом осваивала новую образовательную технологию «Исследовательская деятельность», лингвистическое совершенствовала пространство, свои навыки, формировала расширяла свое коммуникативную компетентность. В заключение хочется сказать, что исследовательская работа по русскому языку – это действительно долгий путь к пониманию сущности языкового явления, к пониманию слова писателя, к пониманию мира и себя. Это долгая и кропотливая работа со справочниками, словарями, энциклопедиями, долгий и нелегкий путь к цели. Долгий, но очень ценный для ребенка, меняющегося в процессе работы, и очень важный для учителя, наблюдающего эти изменения. Исследовательская работа, приносящая удовлетворение и ученику, и учителю, является иллюстрацией педагогики сотрудничества, педагогики понимания, педагогики будущего. Все выпускники, занимающиеся исследовательской работой, связали свою будущую профессию с филологией или лингвистикой. Наверное, это и есть тот главный результат, о котором мечтает учитель. Считаю, что вся деятельность учителя должна быть направлена на создание ситуации успеха ученика, но очень хочется, чтобы модное сейчас слово успешный подразумевало «возвращающий», «отдающий», чтобы успешность выпускника делала нашу жизнь легче, добрее, нравственнее. Статья «Размышления о гендерном чтении»…. Желание читать очень важно для мальчиков , но среда мальчиков – это особая среда, в которой преобладают компьютерные увлечения. Быть не только компьютерным, но и читающим мальчиком –вот главное требование современной жизни. Не противопоставить, а совместить компьютер и книгу- задача современной школы 21 века. Среда мальчиков - это среда, в которой лидерство как положительное ,так и отрицательное ярко выражено. Любая идея может как быстро принята , так быстро и отвергнута: желание сказать, порой спонтанное и необдуманное, преобладает над желанием и умением слушать и понимать услышанное. Среда мальчиков – это среда , в которой особенно быстро обозначается слабость подростка и проявляется его неготовность решать поставленные цели и задачи, то есть нежелание меняться и совершенствоваться. Следовательно, для подростка необходимо создать такие условия, чтобы желание стать лучше - терпимее к другим, умнее, радостнее было основным. Любые задачи решаются и достигаются в определённой деятельности. Конечно, для мальчиков очень привлекательной является деятельность ,связанная со спортом ,то есть активная и увлекательная. Но ведь подростковый возраст-это время, когда должны быть обозначены и проговорены такие важные понятия, как дружба, честность ,толерантность, ответственность за свою жизнь и жизнь другого , сформированы такие умения ,как умение говорить , слушать и слышать. Чтение как организованный процесс является именно такой деятельностью. Чтение учит мальчика размышлять, думать и говорить. Подросток как читатель может делиться своими мыслями о прочитанном, высказывать свою точку зрения, обозначать свою позицию по отношению к герою или событию, он может делиться своими чувствами . Это ценно ,потому что в основе любого воспитания лежит воспитание чувств, источником которых является пережитая эмоция. Читательская деятельность в проекте ещё учит его слушать, что говорят об этом, прочитанном, другие - его ровесники , его родители, учителя. Значит, чтение ещё учит слышать и понимать друг друга, то есть вести диалог, что тоже очень важно для подростков. Чтение в проекте предполагает и публичное выступление, следовательно, решает задачу ликвидации психологического барьера перед публикой. Подросток освобождается от комплексов . Наконец, чтение в проекте –это, безусловно, праздник, это творческие встречи, подарки и пироги ,это ситуация, когда мальчик , оценивая достижения другого, учится радоваться его успехам . Какие же книги , на наш взгляд , нужны мальчику-подростку? Ему нужны книги, которые помогают понять его поведение и состояние в разных ситуациях. В ситуации нравственного выбора : когда проявляешь слабость характера или , напротив, когда становишься сильным, добрым, ответственным за свою жизнь и за жизнь близких и друзей. Ему нужны книги о дружбе и верности , честности и справедливости. Книги Владислава Крапивина отвечают всем этим характеристикам . Главный герой мальчик-подросток, о жизни которого на страницах книг ведётся серьёзный и честный разговор. Это книги про рыцарство и настоящую дружбу («Дети синего фламинго», «Мальчик со шпагой»),про верность и предательство ( «Бронзовый мальчик»),про преодоление слабости . Но мальчику-подростку, несомненно, нравятся и книги, герои которых переживают те же чувства, попадают в такие же ситуации ,что и они . Особенность проекта «Успешное чтение» в 2010 году в том , что в пятом классе он приобрел «новое» звучание: модуль «Хорошее время читать» был посвящен литературной гимназиаде. В рекомендуемый список, представленный повестями, отражающими жизнь гимназистов (Н. Толстой «Детство Никиты», Л.Кассиль «Кондуит и Швамбрания»), были добавлены следующие произведения : Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» , «Княжна Джаваха»,К.Чуковский «Серебряный герб»,Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», «Гимназисты»,А.Бруштейн «Дорога уходит в даль» и другие( параллельно существовал и список Модуля). Такое изменение не было случайным: все герои предложенных произведений- гимназисты, кроме того , в одних произведениях это гимназистки - девочки, а в других гимназисты- мальчики, что очень важно для читателей нашей гимназии(5а класс мальчиков, а 5б – класс девочек). После открытия проекта «Успешное чтение 2010» в обоих классах были проведены родительские собрания «Читающий для удовольствия», затем прошли уроки-концерты, на которые были приглашены родители классов и на которых учащиеся получили читательские билеты , куда после сдачи прочитанной книги вклеивались буки, а в классах появились экраны чтения, иллюстрирующие рейтинг каждого участника проекта. Запуск проекта в двух классах создал условия для диагностики чтения в среде мальчиков и в среде девочек . Интересно было проследить ,каковы мотивы чтения у мальчиков и девочек, какие у них любимые герои и любимые страницы книг. Девочки сначала увлеклись повестями Лидии Чарской, мальчики же выбрали повести Корнея Чуковского «Серебряный герб» и Николая Гарина Михайловского «Детство Тёмы». Хочется отметить, что каждая защита книги демонстрировала неподдельный интерес гимназистов к произведению и желание быть услышанным. Особенно ждали встречи с учителем для решения этой задачи мальчики .Они правильно определяли ключевые слова , комментировали их, легко восстанавливали содержание произведений, пересказывали любимые эпизоды .Это было действительно чтение увлечение , чтение-удовольствие. Девочки использовали знание произведений на уроках русского языка: составляли тексты, иллюстрирующие какую-либо тему на материале прочитанных книг. Книги «ходили» по классу, и интерес к ним был постоянным. Этот интерес, конечно же, поддерживался и родителями гимназистов .Встречи с родителями демонстрировали не только читательский кругозор взрослых читателей , но и их увлечённость чтением. На этих встречах были проговорены родителями и услышаны их детьми очень простые и в то же время важные мысли о радости общения с книгой ( родители говорили о своём прочтении книг проекта). Не случайно они назывались именно так: «Книги проекта глазами родителей». Родители представляли свои любимые страницы книг Лидии Чарской и Льва Кассиля, Корнея Чуковского и Жюль Верна. Таким образом проект становился общим , нужным, важным и интересным. В середине года, в декабре, состоялась читательская конференция «Книги проекта глазами мальчиков и девочек» .На ней звучали любимые страницы книг как мальчиков, так и девочек ,звучали монологи героев , представлялись синквейны ,составленные по страницам любимых книг, предлагались ключевые слова, помогающие узнать того или иного героя. Это встреча вновь показала, что девочки выбирали книги , герои которых гимназистки-девочки, мальчики же представляли страницы книг «Детство Никиты» Алексея Толстого, «Детство Тёмы» Гарина – Михайловского, увлечённо рассказывали про братьев из повести Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания» -то есть выбирали книги ,герои которых гимназисты-мальчики. Конечно ,девочкам тоже стали близки эти книги ,но предпочтение они всё-таки отдавали книгам «Дорога уходит в даль» Александры Бруштейн, «Повесть о рыжей девочке» и повестям Лидии Чарской. Такой подход десятилетних читателей к чтению говорит о том ,что гендерные особенности очень важны при выборе книги. Некоторые гимназистки и гимназисты прочитали все предложенные книги до Нового года и стали читать и защищать книги из списка Модуля ,что опять проиллюстрировало различие в выборе книг девочками и мальчиками. Мальчики сразу же стали читать повесть Владислава Крапивина «Мальчик со шпагой», только несколько человек выбрали «Остров сокровищ» Стивенсона ,девочки открывали для себя Конан Дойля и Туве Янсона. Изменилась и защита книги (это уже не собеседование с учителем): гимназисты делали первые шаги к публичному выступлению. Они перед классом защищали карту путешествия или маску любимого героя, предлагали монологи от лица героев или страницы двухчастного дневника по произведению. Заключительные шаги в проекте у мальчиков и девочек тоже были разные: на последнем уроке мальчикам было предложено написать о своём любимом литературном герое. Это задание не вызвало у них затруднения, несмотря на то что было неподготовленным. Оно стало диагностикой чтения в классе мальчиков - у мальчиков есть любимые литературные герои , и они отличаются от литературных героев ,выбранных девочками. Семь человек свой голос отдали героям произведений Владислава Крапивина : пять человек выбрали Женьку Ушакова из повести «Дети синего фламинго»,двое –Сергея Каховского из повести «Мальчик со шпагой».Среди любимых героев Ваня Солнцев из повести Валентина Катаева «Сын полка»(Инсанов Матвей), Шерлок Холмс «Рассказы о Шерлоке Холмсе» (Храмов Денис), Витя Малеев из повести «Витя Малеев в школе и дома» (Коровин Денис), Грелли Леопард (Янчевский Герман), Оська из повести «Кондуит и Швамбрания» (Тропин Антон.)Конечно, все герои разные ,но среди нет ни одной героини девочки. Вот некоторые фрагменты работ. Мой любимый герой –это Оська. Он весёлый ,даже смешной мальчишка. У него был старший брат, которого звали Лёлька. Вместе они придумали свою страну в виде острова, напоминающего зуб. Там было три государства. В середине зуба было специальное поле для сражений, плен и забор. Когда Лёлька приходил из школы, Оська подбегал к порогу и докладывал обо всём, что произошло в этот день. Познакомился я с этой повестью во время проекта «Успешное чтение» Тропин Антон,ученик 5 класса Мой любимый герой- это Витя Малеев из книги «Витя Малеев в школе и дома».С первых страниц я понял ,что она очень интересная .Я прочитал её на одном дыхании, за три часа. Витя – бездельник, лентяй, любит играть в футбол. Несмотря на плохие оценки в начале года, он исправился и стал отличником. У него был друг Костя ,он подружился с ним с первых дней в школе. Костя был точной копией Вити- тоже бездельник и лоботряс Но когда они подружились, они вместе стали играть и готовиться к контрольным работам. Дружба помогла им стать хорошими мальчишками. Я вам очень советую прочитать эту книгу, ведь она для настоящих пацанов. Дитюк Рома, ученик 5 А класса. Мой любимый герой – это Сергей Каховский Он мне нравится потому ,что всегда поступает честно, правильно. Серёжка Каховский –это заступник малышей. А сам он не терпит унижения ни над собой, ни над другими. Его хобби- это фехтование. Он на всё готов. лишь бы посещать фехтовальный клуб «Эспада»..Представьте ,каково ему было ,когда «Эспаду» закрывают. Что будет делать Серёжка дальше, я ещё не узнал, но когда узнаю, обязательно расскажу. Бутко Юра,ученик 5 а класса. Моим любимым героем является Минька Прохор из романа Владислава Крапивина «Полосатый жираф Алик».Я познакомился с ним, когда мне мама купила мне очередную книгу этого автора. Главный герой –это человек очень отважный ,добрый и честный. Вобщем , настоящий борец за справедливость. Минька является хозяином легендарной игрушки Алика, которого нашёл на улице, среди комет. Мне очень понравился Женька – главный герой повести «Дети синего фламинго»,которую написал всеми любимый писатель Владислав Крапивин Женька- настоящий рыцарь. Если что-то обещал ,то всегда выполнит, сдержит своё слово. С ним произошёл один случай .На острове Двид, на который привёл его Ктор Эхо ,ему предстояло сразиться с Ящером. Там его посадили в темницу и хотели казнить ,но Ктор Эхо помог ему бежать оттуда. И уже на свободе у Жени началась новая жизнь. С этой книгой я познакомился недавно,. Она понравилась мне по обложке, потому что напомнила книгу «Мальчик со шпагой». Городилов Артём, ученик 5 А класса Мой любимый герой-это сын полка Ваня Солнцев. Этот мальчик потерял семью во время войны, попал в полк к артиллеристам, где его и приняли.. Ваня во время войны попадал в плен, участвовал в боях. Маленький солдат делал всё, чтобы помочь армии. Однажды у него не было выхода и он вступил в неравный бой с немцем. Вот каким отчаянным был этот маленький Ваня Солнцев. Жуков Федя, ученик 5 а класса В шестом классе мальчики на развивающей сессии открыли для себя книгу проекта «Алые паруса» : они представляли главу повести на литературе, составляли задачи по математике, придумывали страну «Грэйландия» на естествознании. Результаты сессии были очень успешны, может быть , потому что работа с текстом книги для мальчиков является естественной- интересной и привлекательной. Во втором полугодии 10 мальчиков из 22 выбрали спецкурс «Реклама книги», на котором книгу рекламировали не только они , но и учителя немецкого и английского языка, так они очень заинтересованы в рекламе книги на иностранном языке. Уже стали традиционными встречи мальчиков – читателей среднего возраста со старшеклассниками, со взрослыми читателям. В этом году у нас состоялся круглый стол. Участники круглого стола выступали по следующим темам: 1.Книга моего детства. 2.Выбор литературного героя. 3.Книги бывают разные. 4.Книга о дружбе. 5.Приключенческая книга. 6.Книга и фильм. Максим Яковлев, выбрав вопрос «Книга моего детства»,рассказывал о повести «Белый клык»,Артём Городилов говорил о любви к фантастике, Герман Янчевский - о приключенческой книге. Так проект учит и говорить ,и слушать, и выступать перед взрослой аудиторией. Следовательно, гендерные особенности очень ярко проявляются в чтении. Они определяют выбор книги и в дальнейшем формируют жизненную позицию пока ещё незрелого читателя.