«Влияние уровня сформированности слухового внимания ... восприятия на развитие речи ребенка».

«Влияние уровня сформированности слухового внимания и
восприятия на развитие речи ребенка».
Ребенок рождается с еще несовершенным мозгом. Вследствие анатомофизиологических особенностей мозга маленький ребенок, с одной стороны
ограничен в своих речевых, в частности фонетических, возможностях, а с
другой стороны, легко поддаваясь тем или иным воздействиям он быстро
перестраивается, как в сторону правильных речевых рефлексов, так и в
сторону отклонений от них. Этим объясняется фонетическая недифференцированность и неустойчивость речи ребенка. Но так как
господствующим раздражителем, в конце концов, является правильная речь
окружающих, то в норме, ребенок постепенно овладевает правильной речью
взрослых.
Несовершенства произношения детей еще обусловлены и недостаточным
развитием
речедвигательных
механизмов.
Движения
мало
дифференцированы от сопутствующих лишних движений. Двигательные
возможности языка ограничены. При артикуляции язык недостаточно плотно
примыкает к надлежащим пунктам зубов, неба, десен; губы смыкаются
слабо, а мягкое небо мало поднимается. Полное или частичное отсутствие
зубов во время смены молочных также затрудняет четкое произношение
некоторых звуков, особенно свистящих. Все звуки у ребенка до трех лет
смягчены, не дифференцированы и не ясны. Постепенно к пяти годам эти
несовершенства сглаживаются, и артикулирование становится правильным.
Но нечеткое произношение звуков может закрепить неправильные звуки и
внести путаницу в воспринятые от окружающих слуховые образы слов и
звуков. Так как маленькие дети запоминают больше слов чем произносят
(пассивный словарь намного богаче, чем активный) то развитие артикуляции
отстает от развития восприятия речи, т.е фонематического слуха. Слуху
принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. У детей следует
различать биологический слух, как способность слышать вообще и
фонематический слух как способность различать фонемы, понимать смысл
речи.
Важнейшим условием полноценного развития речи является нормальный
биологический слух ребенка. Слух функционирует уже с первых часов жизни
ребенка. К пяти месяцам ребенок начинает различать голоса близких ему
людей, музыку, звук любимой игрушки. Надо ли специально развивать слух
ребенка, ведь казалось бы, здоровый ребенок и так слышит с самого
рождения? Хотя слух в своем развитии опережает развитие движений
артикуляционного аппарата, на первых этапах развития ребенка он
недостаточно развит, что обуславливает ряд несовершенств речи малыша.
Маленький ребенок, до определенного возраста, не осознает необходимости
точно воспроизводить слышимую речь, вслушиваться в неё, поэтому дети
очень часто смешивают один звук с другим, плохо понимают речь. Слабое
критическое отношение и слуховое внимание к речи окружающих и своей
собственной тормозят развитие звуковых дифференцировок и их
устойчивость, поэтому дети не замечают своих недочетов в речи, которые
далее приобретают характер привычки, преодолеть которую очень сложно.
Поэтому очень важно с раннего возраста развивать у детей слуховое
внимание, восприятие и умение правильно реагировать на слышимые звуки.
С самого рождения нас окружает разнообразие звуков: это голоса птиц,
крики животных. Звонок телефона, музыка, шуршание листьев под ногами
(неречевые звуки) и звуки речи.
Для воспроизведения неречевых звучаний широко используются
аудиокассеты: «Звуки окружающего мира», голоса животных и птиц»,
«Звуки леса» и т.д. Можно организовать наблюдение за домашними
животными, животными в зоопарке, позже обязательно убедитесь, правильно
ли ребенок соотносит голос животного с игрушкой или картиной. На
прогулках обращайте внимание, может ли ребенок на слух определить, где
журчит ручей, сигналит машина, стрекочет кузнечик.
Стимулировать слуховое внимание помогут разнообразные игровые
ситуации, которые можно организовать как в кругу семьи, так и с группой
детей. Раздайте по одному колокольчику нескольким участникам игры,
попросите их встать в разных концах комнаты и по очереди звенеть
колокольчиком. Ребенок угадывает направление звука и того у кого
колокольчик. В игру можно вводить несколько разных игрушек - пищалки,
погремушки, звучание которых уже хорошо знакомо. Можно усложнить игру
- не просто угадывать , какая игрушка звучала, но и последовательность
звучания игрушек «Что сначала, что потом», или игра «Возьми игрушку» ребенок с завязанными глазами идет по направлению звука и
дотрагиваетсядо игрушки. Можно заменить участников игры любимыми
медвежонком, куклой и т.д., ребенок угадывает «Кто в гости пришел?», когда
слышит звук , заранее закрепленный за игрушкой.
Умение ребенка воспринимать, дифференцировать, запоминать неречевые
звучания, являются основными для развития речевого слуха. Речь ребенка
формируется под влиянием речи взрослых. Очень важно, чтобы ребенок
повседневно слышал правильную речь и получал от взрослых указания, как
правильно говорить. Взрослый должен стимулировать ребенка к овладению
правильной речью. Нарушение такого влияния задерживает развитие речи
ребенка. Слуховое восприятие речи тренируется в упражнениях,
направленных на отработку условных реакций на речевые звукокомплексы.
Например Хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук или звукоподражание
«хлопни если услышишь звук А», «хлопни, когда зарычит собака Р- р- р- р»
(взрослый произносит ряд звуков среди которых заданный звук). Можно
попросить повторить по порядку услышанные звуки (а, о, у), или назвать
только первый из ряда звуков..., только последний (речевой материал может
включать ряды слов и слогов). Очень распространены игры «Угадай, кто
позвал», «Кто сказал «Мяу»?, «Глухой телефон» и множество других. При
формировании слухового контроля внимание детей привлекается к речи
окружающих взрослых и сверстников. Предложите ребенку исправить
неправильно произнесенное слово игра «Исправь ошибку», исправить фразу
в которой допущена грамматическая ошибка, например, «Мальчик поймал
маленький рыбку» или досказать рифмованное слово. В логопедических
группах дети с логопедическими заключениями ОНР, ФФНР, дизартрия, в
структуре нарушений имеют недоразвитие фонематического слуха. У детей с
фонематическим недоразвития речи в памяти закрепляются неправильные
эталоны звуков и слов , не четкость в воспроизведении звуков может быть
причиной отставания в овладении звуковым составом слова, что в свою
очередь препятствует овладению грамотой (чтение, письмо). Кроме всего
перечисленного, у ребенка не развивается в полной мере словарь и
грамматический строй речи. Многие грамматические категории попросту не
понимаются и не используются ребенком в собственной речи.
Речь это сложная функциональная система, компоненты которой находятся в
тесном взаимодействии и если один из компонентов недостаточно развит, то
это обязательно отразится на всей речевой системе.
Учитель- логопед МКДОУ д/с № 320 (компенсирующего вида)
Иванова С.Ю.